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摘 要:本文就中职数学教育存在的问题展开论述,并提出相应改革对策。
关键词:中职数学 教育 问题 对策
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0136-01
在中职学校人才培养方面数学教学起着重要性的作用,其主要应用在拓宽文化基础、增强支撑能力、满足专业需求这三个方面。职高数学教学要求遵循“以应用为目的,以必需和够用为度”的教学原则,用以指导教师的教和学生的学。同时还需兼顾到职高数学的学科特点以及职高学生数学学习的心理特点,从而达到职高培养中等技术实用型人才这一培养目标的基本要求。
1 目前职高数学教育存在的问题及其原因
1.1 生源素质普遍低下
职业高中每年都会把录取分数线定的很低以此来招揽生源,通常都是280分有的学校甚至定的更低,学生的数学分数更是少的可怜有的学生甚至都不到一二十分。因此,掌握《数学》的基础知识和培养他们的《数学》基本技能,无论对于教师的传授能力还是学生的接受能力都是极大的挑战。
1.2 教学脱钩
职业高中培养的是实用型技术人才,对于数学教学来说重要的是培养学生的数学素养、创新意识、创新精神和能力,而不止是单一的使学生掌握本专业必备的数学基础知识和基本技能。由于数学是一门高度抽象概括的学科,教学上,理性与感性脱节,致使学生学不懂,用不会,产生畏缩情绪。致使有些学生错误的认为学习数学根本与其专业无关,更有甚者觉得工作中用不到数学所以就不用学。
1.3 教师教学方式单一呆板
传统的教学方式仍以“教师、教材、传授知识”为中心,一贯的向学生灌输一大批定义、定理和解题技巧,学生为了应付考试只会一味的去死记硬背,很少能够将数学知识与实际问题结合到一起。未能学会独立思考。教学中也较少采用诸如多媒体、应用数学软件和计算机辅助教学等现代化教学工具,数学实验课的开课率更低,这些都直接影响职高数学的教学效果。
1.4 教学方面的改革
数学教学基本要求和教学模式并没有因为学生现状而改变,教学内容虽没有增加,但是教学学时数却普遍减少,使原本抽象的数学内容变的更加难以理解,这样不但增加了教与学的难度,更使学生之间的学习差距逐步拉大,学习效果、学习能力的分化越来越显著。
2 中职教育改进的实践与对策强化数学教学与专业知识横向联系
“中职教育是培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”,其核心是培养学生的实践能力和创新精神。数学作为中职学校重要的基础课程,其授课模式过于传统,忽视了数学教学与专业课程和生产实际之间的衔接,使得很多学生对数学学习产生厌学情绪,教学效果不理想。
2.1 职业数学教材必须改革
这是培养学生应用意识的关键,加强数学与专业学科之间的横向联系,加强与各专业之间的接轨能力,填补数学教材中各专业知识的短缺,扩大专业学科向数学的渗透,拉近数学与各专业学科的距离,不但提高了学生的学习兴趣,而且对于增强学生数学的应用能力也是非常重要的。必须转变中职学校数学教学的观念,使课堂教学由知识型向应用型和能力型转化,学生只有看到数学融入到现实生活中去,才能获得学习的动力,才会使得数学素养得以提高。使数学问题生活化,把“身边的数学”引入课堂,激发学生的兴趣,例如“今天过后的42008天是星期几”的问题,必能激起学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。使之更好地适应社会对中职学校人才知识结构的要求。为此,我们要提高教学意识调整各个专业的数学教学大纲和教学计划,让学生明白数学学习能够学以致用。
2.2 改进教学内容
用实际问题作为引导,即从实际出发,将相关技术的应用知识与抽象的理论有机的结合在一起,注重理论在解决实际问题中的应用,对重要的专业理论都在明确的实践背景下加以介绍。教师要做的就是把繁琐、抽象的理论简单化、直观化,让学生易于接受。如地球表面是一个球面,可为什么我们平常看到的却是平面呢?数学知识中有一条概念叫做以直代曲。曲面上微小的局部可以认为是一平面,一条弯曲度很小的曲线也可以认为是直线。这样就给学生一个具体的可供想象的空间,使他们学会用这一数学理论解释生活中的现象,不仅加深了学生对这一概念的理解,而且也利于培养他们对数学学习的兴趣。
2.3 调整数学考核方式
注重平时理解、掌握和运用。数学课程考核方式的改革,不应以一次考核或考试的好坏来评定学生成绩,应从终结性评价转向注重学生应用能力发展过程的形成性评价。一是教学过程中渗透能力考核:目前公共基础课的学期成绩采取平时占30％、期终占70％,应加以调整以突出过程教学。实行学习理论与现实表现相结合,平时考查与集中考核相结合,通过章节自我命题(附答案)、笔试、平时作业与自我批改、专题研究报告、参与教学活动(含到课考勤)情况,综合考核学生对所学内容的理解和实际表现,不断提高学生的理论水平和实际运用能力。二是实行开卷考试与闭卷考试相结合:以“强化应用”为命题原则,着重考核学生理论联系实际的能力和水平。命题的内容决定教学的导向,考试内容与方法的改革,关键就在于命题,命题既要测试学生数学知识的掌握程度,又要测试运用数学知识和方法分析问题与解决问题的能力。要重视基础,突出重点;重视应用,考查能力;形式多样,富有弹性;注重思想,淡化技巧;合理配置,易于测试。
2.4 在教学形式和方法上
采用积极的教学法,因课、因时、因人、因地而异。课程教学方法改由传统的归纳、分析、演绎、综合等方法向案例法、项目教学法、角色扮演教学法、仿真教学法、现场教学、操作训练、启发式、讨论式、行动导向等转换;教学手段改由“黑板+粉笔”向现代话教育手段转换;教学场所由传统的单功能专业教室,即报告性、描述性的理论课堂,向多功能一体化的“仿真”职场,即兼有理论教学、实验验证、小组讨论和实际操作的教学地点以及“全真”的职场转换。为提高课堂容量,教学时应尽量应用现代化的辅助工具,尽可能在实验室或实训场所组织教学,实行理论教学与实验、实习、实训相结合的一体化教学方式,全面培养学生的技术应用能力和职业综合能力。其次,彻底重构传统的课堂教学的空间设计,或将课堂按车间的要求布设,或把课堂设在车间,“融教室、实验室、实训室于一体”,营造出良好的职业氛围和学习环境,把教、学、做有机结合起来。再从具体的施教过程看,也完全是有机融合的。应当说这种“教学做”紧密结合,课堂学习与场地实践完全同步的课程整合模式,是实践教学和中职教育的最佳模式。
参考文献
[1] 黄玉洁.高等数学在高职教育中的地位和作用[J].交通职业教育,2004(4).
[2] 李振祥.对高职高等数学应用教学改革的思考[J].浙江工商职业技术学院学报,2004(3).
关键词:中职数学 教育 问题 对策
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(b)-0136-01
在中职学校人才培养方面数学教学起着重要性的作用,其主要应用在拓宽文化基础、增强支撑能力、满足专业需求这三个方面。职高数学教学要求遵循“以应用为目的,以必需和够用为度”的教学原则,用以指导教师的教和学生的学。同时还需兼顾到职高数学的学科特点以及职高学生数学学习的心理特点,从而达到职高培养中等技术实用型人才这一培养目标的基本要求。
1 目前职高数学教育存在的问题及其原因
1.1 生源素质普遍低下
职业高中每年都会把录取分数线定的很低以此来招揽生源,通常都是280分有的学校甚至定的更低,学生的数学分数更是少的可怜有的学生甚至都不到一二十分。因此,掌握《数学》的基础知识和培养他们的《数学》基本技能,无论对于教师的传授能力还是学生的接受能力都是极大的挑战。
1.2 教学脱钩
职业高中培养的是实用型技术人才,对于数学教学来说重要的是培养学生的数学素养、创新意识、创新精神和能力,而不止是单一的使学生掌握本专业必备的数学基础知识和基本技能。由于数学是一门高度抽象概括的学科,教学上,理性与感性脱节,致使学生学不懂,用不会,产生畏缩情绪。致使有些学生错误的认为学习数学根本与其专业无关,更有甚者觉得工作中用不到数学所以就不用学。
1.3 教师教学方式单一呆板
传统的教学方式仍以“教师、教材、传授知识”为中心,一贯的向学生灌输一大批定义、定理和解题技巧,学生为了应付考试只会一味的去死记硬背,很少能够将数学知识与实际问题结合到一起。未能学会独立思考。教学中也较少采用诸如多媒体、应用数学软件和计算机辅助教学等现代化教学工具,数学实验课的开课率更低,这些都直接影响职高数学的教学效果。
1.4 教学方面的改革
数学教学基本要求和教学模式并没有因为学生现状而改变,教学内容虽没有增加,但是教学学时数却普遍减少,使原本抽象的数学内容变的更加难以理解,这样不但增加了教与学的难度,更使学生之间的学习差距逐步拉大,学习效果、学习能力的分化越来越显著。
2 中职教育改进的实践与对策强化数学教学与专业知识横向联系
“中职教育是培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”,其核心是培养学生的实践能力和创新精神。数学作为中职学校重要的基础课程,其授课模式过于传统,忽视了数学教学与专业课程和生产实际之间的衔接,使得很多学生对数学学习产生厌学情绪,教学效果不理想。
2.1 职业数学教材必须改革
这是培养学生应用意识的关键,加强数学与专业学科之间的横向联系,加强与各专业之间的接轨能力,填补数学教材中各专业知识的短缺,扩大专业学科向数学的渗透,拉近数学与各专业学科的距离,不但提高了学生的学习兴趣,而且对于增强学生数学的应用能力也是非常重要的。必须转变中职学校数学教学的观念,使课堂教学由知识型向应用型和能力型转化,学生只有看到数学融入到现实生活中去,才能获得学习的动力,才会使得数学素养得以提高。使数学问题生活化,把“身边的数学”引入课堂,激发学生的兴趣,例如“今天过后的42008天是星期几”的问题,必能激起学生对二项式定理应用的浓厚兴趣。使之更好地适应社会对中职学校人才知识结构的要求。为此,我们要提高教学意识调整各个专业的数学教学大纲和教学计划,让学生明白数学学习能够学以致用。
2.2 改进教学内容
用实际问题作为引导,即从实际出发,将相关技术的应用知识与抽象的理论有机的结合在一起,注重理论在解决实际问题中的应用,对重要的专业理论都在明确的实践背景下加以介绍。教师要做的就是把繁琐、抽象的理论简单化、直观化,让学生易于接受。如地球表面是一个球面,可为什么我们平常看到的却是平面呢?数学知识中有一条概念叫做以直代曲。曲面上微小的局部可以认为是一平面,一条弯曲度很小的曲线也可以认为是直线。这样就给学生一个具体的可供想象的空间,使他们学会用这一数学理论解释生活中的现象,不仅加深了学生对这一概念的理解,而且也利于培养他们对数学学习的兴趣。
2.3 调整数学考核方式
注重平时理解、掌握和运用。数学课程考核方式的改革,不应以一次考核或考试的好坏来评定学生成绩,应从终结性评价转向注重学生应用能力发展过程的形成性评价。一是教学过程中渗透能力考核:目前公共基础课的学期成绩采取平时占30％、期终占70％,应加以调整以突出过程教学。实行学习理论与现实表现相结合,平时考查与集中考核相结合,通过章节自我命题(附答案)、笔试、平时作业与自我批改、专题研究报告、参与教学活动(含到课考勤)情况,综合考核学生对所学内容的理解和实际表现,不断提高学生的理论水平和实际运用能力。二是实行开卷考试与闭卷考试相结合:以“强化应用”为命题原则,着重考核学生理论联系实际的能力和水平。命题的内容决定教学的导向,考试内容与方法的改革,关键就在于命题,命题既要测试学生数学知识的掌握程度,又要测试运用数学知识和方法分析问题与解决问题的能力。要重视基础,突出重点;重视应用,考查能力;形式多样,富有弹性;注重思想,淡化技巧;合理配置,易于测试。
2.4 在教学形式和方法上
采用积极的教学法,因课、因时、因人、因地而异。课程教学方法改由传统的归纳、分析、演绎、综合等方法向案例法、项目教学法、角色扮演教学法、仿真教学法、现场教学、操作训练、启发式、讨论式、行动导向等转换;教学手段改由“黑板+粉笔”向现代话教育手段转换;教学场所由传统的单功能专业教室,即报告性、描述性的理论课堂,向多功能一体化的“仿真”职场,即兼有理论教学、实验验证、小组讨论和实际操作的教学地点以及“全真”的职场转换。为提高课堂容量,教学时应尽量应用现代化的辅助工具,尽可能在实验室或实训场所组织教学,实行理论教学与实验、实习、实训相结合的一体化教学方式,全面培养学生的技术应用能力和职业综合能力。其次,彻底重构传统的课堂教学的空间设计,或将课堂按车间的要求布设,或把课堂设在车间,“融教室、实验室、实训室于一体”,营造出良好的职业氛围和学习环境,把教、学、做有机结合起来。再从具体的施教过程看,也完全是有机融合的。应当说这种“教学做”紧密结合,课堂学习与场地实践完全同步的课程整合模式,是实践教学和中职教育的最佳模式。
参考文献
[1] 黄玉洁.高等数学在高职教育中的地位和作用[J].交通职业教育,2004(4).
[2] 李振祥.对高职高等数学应用教学改革的思考[J].浙江工商职业技术学院学报,2004(3).