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新课程理念倡导“自主学习、自主探究”的学习方式,而阅读是自主学习的主要形式,自主学习能力的核心是阅读能力。所以,教师不仅要激发学生的阅读兴趣,还要还给学生阅读“自主”的权利:阅读内容自主选择;阅读方法自主选择;阅读感受自主交流;等等。使学生张扬个性,读好书,读得有收获。
1 阅读内容自主选择
“阅读要有自己的见解”,笔者认为,有自己的见解是目的,而暂时不问见解是否正确、充分、合理或者粗疏、浅陋,只要是自己的思考所得就好。这样才能营造一种宽松、和谐的氛围,营造发展创新思维的必要条件。
在教学过程中,要以培养学生自己读书的能力为出发点,把学习的自主权交给学生,使学生真正成为学习的主人。教师应尽可能让学生选择自己认为有价值的阅读内容,而不要一味地以自己的喜好来取代学生的选择。如《我的伯父鲁迅先生》一文,记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事,这几件事没有连续性,但思想内涵却是相通的。对此,教师不一定按教材安排的顺序来指导学生阅读,可以让学生自己选择最感兴趣的一则来分析感悟。又如教学《将相和》时,教师在解题时引导学生质疑:“看到这个题目,你最想知道什么?”学生马上就提出:“将、相分别是谁?”“课题是‘将相和’,说明他们以前不和,为什么闹不和?后来又为什么和好了呢?”问题一针见血,把阅读引入课文的重点,使课堂呈现出一派自主探究、积极思考的活跃气氛。
2 阅读方法自主选择
教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如教学《晏子使楚》时,在初读课文整体感知之后,笔者让学生来说说准备用什么方法来学习这篇课文。学生根据以往的学习经验,通过思考,有的说:“我们可以抓住晏子的语言和动作来体会他的才干。”有的说:“我们可以围绕课后的作业题来学习、体会。”有的说:“我们也可以从课文讲了几件事入手来读懂这篇文章。”又如教学《卖火柴的小女孩》时,有的主张以学重点段为主,次要段落捎带而过;有的主张由果溯因,从文章的结尾段落学起,抓住“谁也不知道:她曾看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”提出疑问——她到底看到过哪些美丽的东西,然后再去学习文章的重点段;有的主张按课文编排的顺序学习,因为这样学来比较容易懂。总之,在阅读教学中,教师应尊重学生的选择,满足学生的愿望,鼓励他们根据自己的体验,用自己的思维方式去探究,从而发展自己的个性。
3 阅读感受自主交流
阅读是学生的个性化行为,每个学生的生活经验不同,个性气质不同,知识基础不同,对于同一教学内容会作出不同的反应;同时,学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。因此,让学生在课堂上自由组合,共同探讨问题,合作解决问题,无疑会提高学生的阅读积极性。教师应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会,也可以选择老师。在教学过程中,教师要尊重学生的独特感受和体验,不要去刻意追求“标准答案”。这样,宽松、和谐的课堂氛围就能唤醒学生的自主意识,使每个学生都能积极投入阅读实践中。
3.1 引导学生从不同角度进行阅读德国美学家姚斯认为:“文学作品本身没有生命,是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同,作品所表现出来的意蕴也不同。”因此,教师应引导学生多角度、有创意地去阅读,允许学生对同一问题发表不同看法,仁者见仁、智者见智地解读作品,对作品进行创造性的思考。如学习《少年闰土》中“闰土向‘我’讲了许多稀奇的事”这部分内容时,学生作出个性化的反应:有的从闰土讲述的“雪地捕鸟”这件事中,体会到闰土很聪明;有的则从闰土了解冬天鸟儿缺少食物,所以想到用秕谷来捉鸟,体会到闰土爱动脑筋;从“看瓜刺猹”这件事中,有的体会到闰土的勇敢,有的体会到闰土的机智、老练,还有的则体会到闰土的懂事;等等。
3.2 鼓励学生采用多种形式呈现阅读感受由于学生的兴趣、个性、特长不尽相同,因此他们所习惯的表达方式也不同:有的喜欢绘画,有的喜欢作诗,有的喜欢高歌一曲……教师应尊重他们的选择。如阅读《五彩池》时,学完之后,教师鼓励学生用自己喜欢的方式把感受表达出来。于是,有的深情诵读,有的写起小诗,有的和同桌交流,有的写读后感,有的想设计宣传五彩池的广告语,有的要当小导游……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。
在阅读教学中,学生并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至是创造意义。教师要尊重学生的阅读自主权,鼓励他们在阅读中自主探究,张扬个性。
在课堂教学中,适合阅读学习的内容和环节还有很多。如何进一步发挥阅读学习方法在课堂教学中的作用,构建一个既体现现代教学理念,又利于发展学生个性、提高学生素质的基本教学模式,还有待进一步的探索。
(作者单位:河北省迁安市特殊教育学校)
1 阅读内容自主选择
“阅读要有自己的见解”,笔者认为,有自己的见解是目的,而暂时不问见解是否正确、充分、合理或者粗疏、浅陋,只要是自己的思考所得就好。这样才能营造一种宽松、和谐的氛围,营造发展创新思维的必要条件。
在教学过程中,要以培养学生自己读书的能力为出发点,把学习的自主权交给学生,使学生真正成为学习的主人。教师应尽可能让学生选择自己认为有价值的阅读内容,而不要一味地以自己的喜好来取代学生的选择。如《我的伯父鲁迅先生》一文,记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事,这几件事没有连续性,但思想内涵却是相通的。对此,教师不一定按教材安排的顺序来指导学生阅读,可以让学生自己选择最感兴趣的一则来分析感悟。又如教学《将相和》时,教师在解题时引导学生质疑:“看到这个题目,你最想知道什么?”学生马上就提出:“将、相分别是谁?”“课题是‘将相和’,说明他们以前不和,为什么闹不和?后来又为什么和好了呢?”问题一针见血,把阅读引入课文的重点,使课堂呈现出一派自主探究、积极思考的活跃气氛。
2 阅读方法自主选择
教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如教学《晏子使楚》时,在初读课文整体感知之后,笔者让学生来说说准备用什么方法来学习这篇课文。学生根据以往的学习经验,通过思考,有的说:“我们可以抓住晏子的语言和动作来体会他的才干。”有的说:“我们可以围绕课后的作业题来学习、体会。”有的说:“我们也可以从课文讲了几件事入手来读懂这篇文章。”又如教学《卖火柴的小女孩》时,有的主张以学重点段为主,次要段落捎带而过;有的主张由果溯因,从文章的结尾段落学起,抓住“谁也不知道:她曾看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”提出疑问——她到底看到过哪些美丽的东西,然后再去学习文章的重点段;有的主张按课文编排的顺序学习,因为这样学来比较容易懂。总之,在阅读教学中,教师应尊重学生的选择,满足学生的愿望,鼓励他们根据自己的体验,用自己的思维方式去探究,从而发展自己的个性。
3 阅读感受自主交流
阅读是学生的个性化行为,每个学生的生活经验不同,个性气质不同,知识基础不同,对于同一教学内容会作出不同的反应;同时,学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。因此,让学生在课堂上自由组合,共同探讨问题,合作解决问题,无疑会提高学生的阅读积极性。教师应该给学生创造自由寻找合作伙伴的机会,也可以选择老师。在教学过程中,教师要尊重学生的独特感受和体验,不要去刻意追求“标准答案”。这样,宽松、和谐的课堂氛围就能唤醒学生的自主意识,使每个学生都能积极投入阅读实践中。
3.1 引导学生从不同角度进行阅读德国美学家姚斯认为:“文学作品本身没有生命,是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同,作品所表现出来的意蕴也不同。”因此,教师应引导学生多角度、有创意地去阅读,允许学生对同一问题发表不同看法,仁者见仁、智者见智地解读作品,对作品进行创造性的思考。如学习《少年闰土》中“闰土向‘我’讲了许多稀奇的事”这部分内容时,学生作出个性化的反应:有的从闰土讲述的“雪地捕鸟”这件事中,体会到闰土很聪明;有的则从闰土了解冬天鸟儿缺少食物,所以想到用秕谷来捉鸟,体会到闰土爱动脑筋;从“看瓜刺猹”这件事中,有的体会到闰土的勇敢,有的体会到闰土的机智、老练,还有的则体会到闰土的懂事;等等。
3.2 鼓励学生采用多种形式呈现阅读感受由于学生的兴趣、个性、特长不尽相同,因此他们所习惯的表达方式也不同:有的喜欢绘画,有的喜欢作诗,有的喜欢高歌一曲……教师应尊重他们的选择。如阅读《五彩池》时,学完之后,教师鼓励学生用自己喜欢的方式把感受表达出来。于是,有的深情诵读,有的写起小诗,有的和同桌交流,有的写读后感,有的想设计宣传五彩池的广告语,有的要当小导游……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。
在阅读教学中,学生并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至是创造意义。教师要尊重学生的阅读自主权,鼓励他们在阅读中自主探究,张扬个性。
在课堂教学中,适合阅读学习的内容和环节还有很多。如何进一步发挥阅读学习方法在课堂教学中的作用,构建一个既体现现代教学理念,又利于发展学生个性、提高学生素质的基本教学模式,还有待进一步的探索。
(作者单位:河北省迁安市特殊教育学校)