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摘 要： 本文从阐述任务型教学的定义出发，分析了初中英语实施任务型教学的必要性，并结合教学实际，着重探讨了在初中英语课堂教学中如何做好教学“任务”的设计问题。
关键词： 任务型教学策略 初中英语教学 自主学习能力
《英语课程标准》明确指出：“倡导任务型的教学模式，在教学过程中关注学生的情感，加强对学生学习策略的培养和指导，促进学生进行情感和策略的调查，以形成积极的学习态度。”［１］其目的就在于改变原来的教学方式，培养学生的综合语言运用能力。《牛津初中英语》系列教材在编排上符合“任务型”教学任务要求。
1.什么是任务型教学
“任务型”教学（Task-Based Language Teaching）是以任务为中心的语言教学流派，它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。它将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学最主要的特点是“在做中学，在用中学”。在实际教学中，这一特点主要体现在以下几个方面：
（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为中心。
（2）任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题与现实世界有着某种联系，并且这种联系是具体的。
（3）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动掌握真实、实用和有意义的语言。
任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
2.运用任务型教学的重要性
（1）任务型教学有利于学生的成长发展需要
英语课程标准明确要求，初中英语教学应当以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新和实践能力为重点；充分发挥学生在学习过程中的主动性，激发学生的学习兴趣；营造轻松、和谐的学习氛围；让学生能开口、敢开口、乐于实践；对学生进行快乐教育，培养学生的思维能力，培养学生用英语获取有效信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是符合该课程标准的要求，以英语课程标准为原则，发展学生为本，以培养学生的性格，发展学生的语言能力为根本。在使用“任务型语言教学”的过程中，就是要努力改变以往传统的教学方法，不再是教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴巴，教师从头讲到尾、学生一直在记笔记的教学模式。始终遵循“任务型语言教学”的原则，即学生语言学习就是为了使用而学习——在使用中学习——学用结合。由于任务型学习可能是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。
（2）任务型教学最能体现交际活动的真实性
培养学生的真实性交际能力是初中英语教学的一个最重要的目标。在目前的初中英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，大多是一种虚拟的或是建设的，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中真正运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学活动中参与和完成真实的生活任务。任务型教学方式在任务的设计上都是以学生的知识水平和实际生活经验为基础的，强调直接通过课堂教学让学生使用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种生活中真实的事情），从而培养学生运用英语的能力（即用英语做事的能力）。
3.如何实施任务型教学
英语课堂教学的任务不仅要求学生能开口，而且要为学生提供一定量的真实的语言实践的机会。
（1）任务前阶段（thepre-task phase）
任务前阶段的目标就是为成功实施任务做好充分准备。教师在介绍任务后，要让学生对任务要求有个总体的了解，知道课堂上要参与哪些活动，要学习什么内容，为什么要学习这些内容，即让学生对将要做的事情有一个大概的了解，心中有一个明确的目标，该如何准备、如何完成任务。通过这一阶段，调动学生学习的积极性和学习动机。如教《牛津初中英语》7B Unit1的语法数字之前，要求学生收集身边的数字，如学生自己的生日，家里的电话号码，门牌号，自己的身高等；一些文具用品的价格等。在上课时，要求学生把课前自己收集的数字告诉全班同学，同时记录下同学所讲授的数字，比一比谁记得多又准。学生对这一任务有浓厚的兴趣，课堂上积极主动地完成“任务”，有的学生还把班上同学的电话号码课后制作成通讯录。当然，布置任务时要使用学生听得懂的词语，既要有举例示范，又要检查学生是否真正理解了这些指令，保证学生都很清楚要做的是什么，以及如何做。要使每个学生都有信心，只要根据指令和要求去做，每个学生就有希望成功。
（2）任务中（the during-task phase）
任务中阶段也就是学生实施任务，计划完成任务、报告任务的完成情况。这一阶段主要通过操练交际活动，激活原来的知识，获取新的知识，使学生感性地了解并提高自己的语言运用能力。在这一阶段，学生以课程小组为单位实施任务，教师可根据具体任务确定是否给学生限定时间。在牛津初中英语教材的每个单元中都有一个中心任务（Main task），它也是每个单元的高潮部分。
（3）任务后（the post-task phase）
任务后阶段是围绕报告任务和语言分析展开的。学生相互检测执行任务情况，再次练习语言难点。这一阶段的主要目的是通过语言操练，让学生互相激励并改正错误，巩固难学和易错的地方。课后要求学生自己开展一些与课堂内容和现实生活有着某种关联的语言课外实践活动，语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高语言学习能力。因此，结合教学内容，此时安排一系列有意义的“discuss”，“debate”或“project”提高学生的语言能力。
总之，初中英语任务型教学强调以提高学生的语言运用能力为目标，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语提高交际能力的自信心，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，经实践证明它是一种有效的教学方法。
参考文献：
［1］纪正道.试论牛津初中英语任务型教学的情感性［J］.新课程学习（上），2009，（05）.
［2］廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践［J］.中小学外语教学，2001，（11）.
［3］英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词： 任务型教学策略 初中英语教学 自主学习能力
《英语课程标准》明确指出：“倡导任务型的教学模式，在教学过程中关注学生的情感，加强对学生学习策略的培养和指导，促进学生进行情感和策略的调查，以形成积极的学习态度。”［１］其目的就在于改变原来的教学方式，培养学生的综合语言运用能力。《牛津初中英语》系列教材在编排上符合“任务型”教学任务要求。
1.什么是任务型教学
“任务型”教学（Task-Based Language Teaching）是以任务为中心的语言教学流派，它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。它将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学最主要的特点是“在做中学，在用中学”。在实际教学中，这一特点主要体现在以下几个方面：
（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为中心。
（2）任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题与现实世界有着某种联系，并且这种联系是具体的。
（3）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动掌握真实、实用和有意义的语言。
任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
2.运用任务型教学的重要性
（1）任务型教学有利于学生的成长发展需要
英语课程标准明确要求，初中英语教学应当以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新和实践能力为重点；充分发挥学生在学习过程中的主动性，激发学生的学习兴趣；营造轻松、和谐的学习氛围；让学生能开口、敢开口、乐于实践；对学生进行快乐教育，培养学生的思维能力，培养学生用英语获取有效信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是符合该课程标准的要求，以英语课程标准为原则，发展学生为本，以培养学生的性格，发展学生的语言能力为根本。在使用“任务型语言教学”的过程中，就是要努力改变以往传统的教学方法，不再是教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴巴，教师从头讲到尾、学生一直在记笔记的教学模式。始终遵循“任务型语言教学”的原则，即学生语言学习就是为了使用而学习——在使用中学习——学用结合。由于任务型学习可能是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。
（2）任务型教学最能体现交际活动的真实性
培养学生的真实性交际能力是初中英语教学的一个最重要的目标。在目前的初中英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，大多是一种虚拟的或是建设的，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中真正运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学活动中参与和完成真实的生活任务。任务型教学方式在任务的设计上都是以学生的知识水平和实际生活经验为基础的，强调直接通过课堂教学让学生使用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种生活中真实的事情），从而培养学生运用英语的能力（即用英语做事的能力）。
3.如何实施任务型教学
英语课堂教学的任务不仅要求学生能开口，而且要为学生提供一定量的真实的语言实践的机会。
（1）任务前阶段（thepre-task phase）
任务前阶段的目标就是为成功实施任务做好充分准备。教师在介绍任务后，要让学生对任务要求有个总体的了解，知道课堂上要参与哪些活动，要学习什么内容，为什么要学习这些内容，即让学生对将要做的事情有一个大概的了解，心中有一个明确的目标，该如何准备、如何完成任务。通过这一阶段，调动学生学习的积极性和学习动机。如教《牛津初中英语》7B Unit1的语法数字之前，要求学生收集身边的数字，如学生自己的生日，家里的电话号码，门牌号，自己的身高等；一些文具用品的价格等。在上课时，要求学生把课前自己收集的数字告诉全班同学，同时记录下同学所讲授的数字，比一比谁记得多又准。学生对这一任务有浓厚的兴趣，课堂上积极主动地完成“任务”，有的学生还把班上同学的电话号码课后制作成通讯录。当然，布置任务时要使用学生听得懂的词语，既要有举例示范，又要检查学生是否真正理解了这些指令，保证学生都很清楚要做的是什么，以及如何做。要使每个学生都有信心，只要根据指令和要求去做，每个学生就有希望成功。
（2）任务中（the during-task phase）
任务中阶段也就是学生实施任务，计划完成任务、报告任务的完成情况。这一阶段主要通过操练交际活动，激活原来的知识，获取新的知识，使学生感性地了解并提高自己的语言运用能力。在这一阶段，学生以课程小组为单位实施任务，教师可根据具体任务确定是否给学生限定时间。在牛津初中英语教材的每个单元中都有一个中心任务（Main task），它也是每个单元的高潮部分。
（3）任务后（the post-task phase）
任务后阶段是围绕报告任务和语言分析展开的。学生相互检测执行任务情况，再次练习语言难点。这一阶段的主要目的是通过语言操练，让学生互相激励并改正错误，巩固难学和易错的地方。课后要求学生自己开展一些与课堂内容和现实生活有着某种关联的语言课外实践活动，语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高语言学习能力。因此，结合教学内容，此时安排一系列有意义的“discuss”，“debate”或“project”提高学生的语言能力。
总之，初中英语任务型教学强调以提高学生的语言运用能力为目标，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语提高交际能力的自信心，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，经实践证明它是一种有效的教学方法。
参考文献：
［1］纪正道.试论牛津初中英语任务型教学的情感性［J］.新课程学习（上），2009，（05）.
［2］廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践［J］.中小学外语教学，2001，（11）.
［3］英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.