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“国家要富强，教育需先行”的发展理念在如今已被世界各国普遍接受，然而，它最早是在德意志的现代化道路上得以印证的。众所周之，如今的德国经济发达、实力雄厚，而在历史上它有很长一段时间都处于分裂割据、封建专制的不利状态中。但是，德国仅用了半个世纪的时间就完成了国家统一，更在20世纪初一跃成为仅次于美国的世界第二经济强国。探究德意志民族复兴的“秘诀”，我们可以清楚的看到教育改革的影子，因为当时发达的教育为德国经济和军事的发展提供了人力、智力的保障。而德国教育之所以能在19世纪取得较大成就，很大程度上得力于19世纪初的洪堡教育改革。这次改革奠定了19世纪德国教育繁荣的基础，是德国教育现代化过程中的一个重要步骤。
1808年12月，洪堡被普鲁士国王威廉三世任命为内政部文化与公共教育司司长，次年2月赴任。威廉·洪堡是新人文主义的代表人物之一，他依据新人文主义的教育主张，并吸收费希特和施莱尔马赫等人的教育思想，对当时的初等学校、文科中学和大学进行的一系列改革，建立起一整套新的教育制度。
1初等教育
近代以前，德国教育的主要对象是教会神职人员和贵族等少数特权阶层。但16世纪马丁·路德发动的宗教改革，影响到教育领域，德国普及教育的理念由此萌芽。当时的新教教會为了使广大低层民众能直接阅读经文，进而对其灌輸新教教义，迅速发展了包括德语学校等在内的许多初等学校。17世纪时，许多公国颁布了强迫教育法令。德意志早期统治者如此重视国民义务教育，主要是想借由教育训练忠顺的臣民和士兵，为自己侵略扩张、巩固政权的野心服务。然而，由于国力困乏、经费不足、师资奇缺，义务教育并未有效实。直到这次改革时，洪堡采取“教育服务于国民”的政策，才进一步推动了德国教育大众化的发展。
在强迫义务教育的基础上，为提高全体国民的素质，洪堡对初等学校的教学内容和教学方法进行了改革。而且，洪堡不仅注意增加国民学校（小学）教师的数量，也注意提高教师的素质，十分重视改进师资培训工作。以上这些措施使普鲁士的初等教育取得了较大发展，到1816年，普鲁士共有20345所小学，配备教师21766人，220万适龄儿童中有116.7万人入学，入学率约占60%。
2中等学校
19世纪初德国的中等学校，主要分为文科中学和实科中学两种类型。文科中学创办较早，它的主要任务是专门培养贵族子弟。而实科中学的学生主要学习数学、物理学、自然、建筑、贸易等实用知识。在当时，实科中学相较文科中学，不仅规模很小，数量也很少。
洪堡洪堡未对实科中学进行改革，而是将注意力集中在文科中学上，重点改革了文科中学的教学内容，制定了严格的升留级制度和毕业考试章程。他将新人文主义引入文科中学，调整教育计划，消减了古典学科的内容，将古典语法课改为以阅读古典文学名著为主要内容；其次，他在扩大普通基础学科的教学的同时又新增了历史、地理和和自然科学等科目，这就使古典中学的教育内容比较接近实际生活。
与此同时，洪堡也对各类中学进行了调整，九年制中学称文科中学，六年制中学称前期文科中学，市民学校称中学，文科中学毕业生才能入大学和当国家官吏。
为促进教学质量的提高，洪堡也注意对教师的选拔和考核。以前文科中学教师一般是由神学家、牧师担任，他们只须通过教会总监的考试即可接受委任。但是这次改革中颁布法令规定要获得中学教师的称号就必须通过由柏林大学办理的国家考试，这就打破了文科中学对神职人员的依赖，有利于保证教师的素质。
3高等教育
19世纪以前的德国大学一般都弥漫着保守和陈腐的气息，而有现代大学气息的哈勒大学和哥廷根大学又随着战争不复存在。洪堡在费希特的建议下，于1810年创办了新型的柏林大学。这是此次改革最为重要的一个贡献。由于洪堡的大学思想及办学原则深深地影响了柏林大学特点的形成，在高等教育史上，洪堡的名字是与柏林大学联系在一起的。
在大学教育的培养目标的思考上，洪堡提出要培养“完人”。什么是完美人性？在他看来，人性中包含着三对基本“矛盾”：自由与规律（自由与必然）、想象力与思辨力（具象与抽象）、个人与民族（个体与群体）。这三个对立面必须统一起来，人性才可能趋于均衡、和谐和完美。以此为基础，洪堡认为素质、个性、修养是第一位的，而知识、技能、专业则在其次，即大学要充分发展人的个性。同时，洪堡极其强调科学在大学中的核心地位，认为大学应该“唯科学是重”，并“把科学看作为尚未穷尽、且永远无法穷尽的事物，并不舍地探求之”。
洪堡将科学研究的职能引入大学，柏林大学成为学问的机构，将专门的科学研究作为首要任务，而把传授知识置于其次。当时普遍认为，在科学研究方面卓有成效的优秀学者也就是最好的和最有能力的教师；此外，学生也不再以博览全书和熟读百家为能事，而以提高思考能力、从事创见性的科学研究为主要学习目的。
洪堡认为大学以纯粹科学为任务，而科学研究有其自身的特点，是个人独立的思维活动，因而教授和学生在享受“学术自由”的同时也要承受“寂寞”，不为俗物所干扰，而沉潜于科学。寂寞指向学术的纯粹、自由以及学者的自持、坚守和专注，却也不排斥合作。
洪堡担任教育部长的时间仅有16个月，但他确立的这套教育制度为德国教育注入了新鲜的血液，产生了很大的影响。他在初等小学、文科中学的课程内容、教学方法等方面所做的调整以及“教育服务于国家”政策的推行，有利于德国教育大众化的发展和国民素质的提高。尤其是柏林大学更被誉为是新大学的楷模，对19世纪德国大学的办学模式产生了很大影响，一批新型大学都以它为榜样建立起来了。而柏林大学所坚持的“科研与教学相结合”、“学术自由”的办学理念又促使德国大学的教育质量和研究水平扶摇直上，对德国在19世纪成为世界科学的中心产生了不可忽视的作用。可见，洪堡教育改革促使德国教育进一步适应了教育现代化的要求，是德国教育现代化的一个重要步骤。之后，将近一个世纪内德国教育都是以这次改革确立的一整套教育制度作为基础而进一步发展，并在德意志民族复兴中发挥了重要作用。
1808年12月，洪堡被普鲁士国王威廉三世任命为内政部文化与公共教育司司长，次年2月赴任。威廉·洪堡是新人文主义的代表人物之一，他依据新人文主义的教育主张，并吸收费希特和施莱尔马赫等人的教育思想，对当时的初等学校、文科中学和大学进行的一系列改革，建立起一整套新的教育制度。
1初等教育
近代以前，德国教育的主要对象是教会神职人员和贵族等少数特权阶层。但16世纪马丁·路德发动的宗教改革，影响到教育领域，德国普及教育的理念由此萌芽。当时的新教教會为了使广大低层民众能直接阅读经文，进而对其灌輸新教教义，迅速发展了包括德语学校等在内的许多初等学校。17世纪时，许多公国颁布了强迫教育法令。德意志早期统治者如此重视国民义务教育，主要是想借由教育训练忠顺的臣民和士兵，为自己侵略扩张、巩固政权的野心服务。然而，由于国力困乏、经费不足、师资奇缺，义务教育并未有效实。直到这次改革时，洪堡采取“教育服务于国民”的政策，才进一步推动了德国教育大众化的发展。
在强迫义务教育的基础上，为提高全体国民的素质，洪堡对初等学校的教学内容和教学方法进行了改革。而且，洪堡不仅注意增加国民学校（小学）教师的数量，也注意提高教师的素质，十分重视改进师资培训工作。以上这些措施使普鲁士的初等教育取得了较大发展，到1816年，普鲁士共有20345所小学，配备教师21766人，220万适龄儿童中有116.7万人入学，入学率约占60%。
2中等学校
19世纪初德国的中等学校，主要分为文科中学和实科中学两种类型。文科中学创办较早，它的主要任务是专门培养贵族子弟。而实科中学的学生主要学习数学、物理学、自然、建筑、贸易等实用知识。在当时，实科中学相较文科中学，不仅规模很小，数量也很少。
洪堡洪堡未对实科中学进行改革，而是将注意力集中在文科中学上，重点改革了文科中学的教学内容，制定了严格的升留级制度和毕业考试章程。他将新人文主义引入文科中学，调整教育计划，消减了古典学科的内容，将古典语法课改为以阅读古典文学名著为主要内容；其次，他在扩大普通基础学科的教学的同时又新增了历史、地理和和自然科学等科目，这就使古典中学的教育内容比较接近实际生活。
与此同时，洪堡也对各类中学进行了调整，九年制中学称文科中学，六年制中学称前期文科中学，市民学校称中学，文科中学毕业生才能入大学和当国家官吏。
为促进教学质量的提高，洪堡也注意对教师的选拔和考核。以前文科中学教师一般是由神学家、牧师担任，他们只须通过教会总监的考试即可接受委任。但是这次改革中颁布法令规定要获得中学教师的称号就必须通过由柏林大学办理的国家考试，这就打破了文科中学对神职人员的依赖，有利于保证教师的素质。
3高等教育
19世纪以前的德国大学一般都弥漫着保守和陈腐的气息，而有现代大学气息的哈勒大学和哥廷根大学又随着战争不复存在。洪堡在费希特的建议下，于1810年创办了新型的柏林大学。这是此次改革最为重要的一个贡献。由于洪堡的大学思想及办学原则深深地影响了柏林大学特点的形成，在高等教育史上，洪堡的名字是与柏林大学联系在一起的。
在大学教育的培养目标的思考上，洪堡提出要培养“完人”。什么是完美人性？在他看来，人性中包含着三对基本“矛盾”：自由与规律（自由与必然）、想象力与思辨力（具象与抽象）、个人与民族（个体与群体）。这三个对立面必须统一起来，人性才可能趋于均衡、和谐和完美。以此为基础，洪堡认为素质、个性、修养是第一位的，而知识、技能、专业则在其次，即大学要充分发展人的个性。同时，洪堡极其强调科学在大学中的核心地位，认为大学应该“唯科学是重”，并“把科学看作为尚未穷尽、且永远无法穷尽的事物，并不舍地探求之”。
洪堡将科学研究的职能引入大学，柏林大学成为学问的机构，将专门的科学研究作为首要任务，而把传授知识置于其次。当时普遍认为，在科学研究方面卓有成效的优秀学者也就是最好的和最有能力的教师；此外，学生也不再以博览全书和熟读百家为能事，而以提高思考能力、从事创见性的科学研究为主要学习目的。
洪堡认为大学以纯粹科学为任务，而科学研究有其自身的特点，是个人独立的思维活动，因而教授和学生在享受“学术自由”的同时也要承受“寂寞”，不为俗物所干扰，而沉潜于科学。寂寞指向学术的纯粹、自由以及学者的自持、坚守和专注，却也不排斥合作。
洪堡担任教育部长的时间仅有16个月，但他确立的这套教育制度为德国教育注入了新鲜的血液，产生了很大的影响。他在初等小学、文科中学的课程内容、教学方法等方面所做的调整以及“教育服务于国家”政策的推行，有利于德国教育大众化的发展和国民素质的提高。尤其是柏林大学更被誉为是新大学的楷模，对19世纪德国大学的办学模式产生了很大影响，一批新型大学都以它为榜样建立起来了。而柏林大学所坚持的“科研与教学相结合”、“学术自由”的办学理念又促使德国大学的教育质量和研究水平扶摇直上，对德国在19世纪成为世界科学的中心产生了不可忽视的作用。可见，洪堡教育改革促使德国教育进一步适应了教育现代化的要求，是德国教育现代化的一个重要步骤。之后，将近一个世纪内德国教育都是以这次改革确立的一整套教育制度作为基础而进一步发展，并在德意志民族复兴中发挥了重要作用。