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[摘 要]小学数学课堂教学中应合理运用小组合作学习。通过合理组建学习小组、明确学习任务、学会合作，提高学生合作学习能力，提升课堂效率。
[关键词] 合作学习；运用策略；小学数学 一、 当前合作状况的调查
在学生方面，现今的学生多为独生子女，排他性强，从小就不愿意、不善于合作，成人后就明显地表现出缺乏合作意识、合作精神、合作能力。学生大部分都注重成绩、分数，一切都围绕分数转，学生间的交往多表现为敌对，怕被超越的嫉妒心理严重。在学习生活中，过分认知自己而忽视认知他人，过分重视自己及自己所属团体的个性而忽视了共同协作的精神。这种缺少广泛的人际交往与合作，看重竞争、忽视合作的现象必将影响素质教育的推进。
在教师方面，长期以来，我们的教育形成了一种“只见三尺讲台上惟我独尊，难见黑板面前人人平等”的模式。尽管教育改革的深入使旧的教育思想、教学观念、教学模式得到一定程度的改进，但教学活动多由教师做主、教学方法多以灌输为主的现象仍然存在。学生的自主性、合作意识、创造能力得不到培养。以“教师为中心”与现今“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的教育观念是相悖的。
二、 合理组建学习小组
组建学习小组要依据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等综合考量，进行组织。一般4～6人为一组，组内成员都要有具体明确的分工，在一个阶段里每人都应担任一个具体的合作角色。如讨论的组织人、记录人、发言人，一定时间后要角色互换，使每个学生都能从他的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论。
三、 提出合作学习的依据
心理学家多伊奇从动机的角度指出，在团体合作中合作型目标构建使团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到受尊重和被其他成员所接纳。皮亚杰则从认知的角度提倡在学校中展开合作活动，认为通过学生的相互作用，可以更迅速的掌握知识，与同伴共同完成任务、讨论问题，可以提高他们的认知水平。教育学家认为，学生在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师必须看到学生是学习和发展的主体，应关注学生的个性差异和不同的学习需求。组织教学应在平等民主的基础上与学生合作，让学生与学生之间互相合作，相互影响、相互启发，在学生主动参与中使之合作意识得到提高，从而为他们今后的学习、工作和生活奠定扎实基础。
四、学会合作交流
合作学习应建立在个人努力的基础上完成。在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做能避免学困生失去独立思考的机会。合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会。交流有两种情形，一是小组成员间的交流，二是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，相互倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。在此过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应经常教给训练学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论。
目前，教学改革的浪潮滚滚而来，教师必须充分认识到时代特点和趋势，切实行动起来，在素质教育的实施过程中，加强对学生合作能力的培养。培养出更多具有合作能力，能适应当前我国需要的人才，让教育走上可持续发展之路。
责任编辑 满令怡
[关键词] 合作学习；运用策略；小学数学 一、 当前合作状况的调查
在学生方面，现今的学生多为独生子女，排他性强，从小就不愿意、不善于合作，成人后就明显地表现出缺乏合作意识、合作精神、合作能力。学生大部分都注重成绩、分数，一切都围绕分数转，学生间的交往多表现为敌对，怕被超越的嫉妒心理严重。在学习生活中，过分认知自己而忽视认知他人，过分重视自己及自己所属团体的个性而忽视了共同协作的精神。这种缺少广泛的人际交往与合作，看重竞争、忽视合作的现象必将影响素质教育的推进。
在教师方面，长期以来，我们的教育形成了一种“只见三尺讲台上惟我独尊，难见黑板面前人人平等”的模式。尽管教育改革的深入使旧的教育思想、教学观念、教学模式得到一定程度的改进，但教学活动多由教师做主、教学方法多以灌输为主的现象仍然存在。学生的自主性、合作意识、创造能力得不到培养。以“教师为中心”与现今“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的教育观念是相悖的。
二、 合理组建学习小组
组建学习小组要依据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等综合考量，进行组织。一般4～6人为一组，组内成员都要有具体明确的分工，在一个阶段里每人都应担任一个具体的合作角色。如讨论的组织人、记录人、发言人，一定时间后要角色互换，使每个学生都能从他的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为好，这样更有利于互相学习讨论。
三、 提出合作学习的依据
心理学家多伊奇从动机的角度指出，在团体合作中合作型目标构建使团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到受尊重和被其他成员所接纳。皮亚杰则从认知的角度提倡在学校中展开合作活动，认为通过学生的相互作用，可以更迅速的掌握知识，与同伴共同完成任务、讨论问题，可以提高他们的认知水平。教育学家认为，学生在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师必须看到学生是学习和发展的主体，应关注学生的个性差异和不同的学习需求。组织教学应在平等民主的基础上与学生合作，让学生与学生之间互相合作，相互影响、相互启发，在学生主动参与中使之合作意识得到提高，从而为他们今后的学习、工作和生活奠定扎实基础。
四、学会合作交流
合作学习应建立在个人努力的基础上完成。在合作学习时，首先应保证学生有足够的时间先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做能避免学困生失去独立思考的机会。合作学习要给所有的学生，特别是给学困生提供动脑思考、进步的机会。交流有两种情形，一是小组成员间的交流，二是小组间的交流。前者是小组成员在独立思考获取个人想法后在小组内阐述各自观点，相互倾听，对疑问的地方进行集体研究。后者是小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。在此过程中，要注重对学生进行合作精神、融洽个体与群体关系的培养。针对小学生自我表现欲强烈、缺乏合作能力的弱点，教师应经常教给训练学生合作交流的方法，使学生学会如何倾听、归纳别人的意见，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的看法，怎样大胆地提出自己的不同见解，鼓励学生争论和辩论。
目前，教学改革的浪潮滚滚而来，教师必须充分认识到时代特点和趋势，切实行动起来，在素质教育的实施过程中，加强对学生合作能力的培养。培养出更多具有合作能力，能适应当前我国需要的人才，让教育走上可持续发展之路。
责任编辑 满令怡