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摘 要：在人教版教材的改革下，教师要结合教学经验和学生的实际情况，深入地研究教材的特色和教学模式，提高学生在理论和操作方面的综合成绩。
关键词：化学课堂；教学方法；设计方案
【中图分类号】G633.6
一、高中化学教学的现状
1、应试教育下学生忽视了探究能力的培养。化学作为理科中一门实验性较强的学科，对学生的基本能力的首先要求是具备相应的探究能力，而不能仅仅地依靠简简单单的记诵来学习。现实是很多的学生在学习化学的过程中，在这方面的能力十分欠缺。应试教育下很多的学生将学习的重心放在了大量的做题上面，顾不上对化学本身的研究，这是十分错误的方法。大量地做题而不思考，让学生的思维牢牢地被束缚住，不利于创新能力的发挥。缺乏起码的创新能力，无论是在做题还是在思考的过程中，很难充分地发挥想象力，对于问题的解决造成了很多的麻烦，这是当今化学教学中面临的重要问题。
2、学生的成绩与付出不成正比。学生的学习成绩与付出不成正比是化学学习中另一较大的问题，化学在高中的学习中占着很大的比例，很多的学生将学习重心放在这方面，这是一个很合理的做法。但很多的学生在这个过程中只是一味将时间放在漫无目的地学习上，缺乏起码的灵活性，这使得很多学生考试后的成绩和自己的时间和精力上的付出不成正比，严重地打击了学习的积极性，不利于培养自身的自信心。很多的学生因此放弃了学业，一味地消沉，没有主观能动性，这对学习化学是极为不利的。所以，在进行化学的教学中，要善于将成绩和付出联系起来，只有找到合理的教学方法，着力地提高学生的成绩才能让学生在化学课堂上活跃起来。
二、探究式课堂教学策略
1、创设探究教学情境
在化学課堂之上，教师应当根据学生日常生活经验或者是有意义的生活现象，设置具有启发性质的化学问题，从而创造出一定的教学情境，使学生在学习过程中既“顺畅”又“曲折”，寻找学生学习的兴奋点，给学生一种“柳暗花明”的感觉.学生在这样的探究情境之中会激发起自身的求知欲望，积极主动地进行学习.
例如在教授“原子结构与性质”中的钠时，教师可以向学生提出问题“一般情况下酒精灯是用火点燃的，是否可以用水点燃呢？”学生根据日常的生活经验得出的结论是否定的.这时教师可以将“水”滴到酒精灯上，酒精灯就会燃烧起来，学生充满了好奇与不解，颠覆了学生之前的观点，引起了学生强烈的探究心理.教师就可以向学生解释这是由于在水中添加了一定的金属钠.这样学生就会在心生疑问“为什么金属钠会有如此作用”，从而对金属钠的性质产生探究兴趣，在进行教学时也方便了许多.再如在教授“影响化学反应速率的因素”时，教师可以根据日常生活中常出现的食物腐烂现象，向学生提出问题“为什么食物在夏季会更容易腐烂”，学生在经过自身的思考与他人的交流之后就会得出相关结论，夏季温度过高，化学反应的速率也相对较快，因此，食物更容易腐烂.进而得出“温度对化学反应的速率具有一定影响，且温度越高，化学反应的速率就越快”。
2、在化学实验中进行探究教学
高中的化学实验多为验证性质，这对于巩固学生在课堂上学到的理论知识具有一定作用，但是在这样的实验过程中，学生并没有发挥自己的探究能力，对于学生掌握科学的化学研究方法也是不利的.而探究式的化学实验教学则创造了优质的教学环境，使学生在实验中通过对实验的观察和操作开阔思维，发挥主动性，积极创造.教师应当选择一些符合实际，符合学生水平的化学实验，并对其进行一定的分析和计划，尽量让学生进行多方位的思考，开发学生思考问题的思路，利用探究性的实验来挖掘学生解决问题和形成科学方法的潜力。
例如，在学习氯气的时候，由于氯气与水发生化学反应后生成氯水，化学方程式为：Cl2+H2O=HCl+HClO.教师可以将验证氯水中的成分作为一种探究性实验，学生根据化学反应式对氯水中的成分进行一定推测，猜测其中可能含有Cl2、H+、Cl-、HClO.这时教师可以组织学生进行小组探究，让小组自己设计一定的实验方案来探究氯水中是否含有以上成分.这种探究式的实验具有一定的开放性，学生的主观思考能力、观察能力、动手能力等都得到了较充分的发挥.由于学生是按小组自己设计实验方案的，学生对于自己全程参与的实验会有相当深刻的认知，对氯水中含有哪些成分也有了必要的认识，从而提升了探究性教学的质量。
3、设定专题合作探究
我们知道，新课程标准不是将学生作为一个个体，而是注重将学生放在集体合作中去进行知识的探究，将个体探究与集体合作的探究结合在一起.那么，专题性的化学探究，可以将性格、学习能力等方面存在差异的学生结合起来，营造一种民主、融洽、宽松的氛围，力求在探究中培养学生的合作意识、创新能力。
例如，在学习“化学能与电能”这一部分时，教师可以设计一个专题探究，就如何对电镀工厂进行合理选址让学生进行小组专题合作调查.由于此专题与实际生活关系密切，学生积极性也相对较高.小组的成员根据自身条件展开分工与合作，通过多种渠道搜集相关资料.最终从地形、原料距离、产品的销售、交通条件以及环保等方面进行了综合考虑，小组之间再进行交流、沟通，不断补充和完善，从而使得探究具有专题性质，具有实际意义，并锻炼学生的团队合作能力。
4、利用信息技术强化探究教学
当前信息技术已经运用到各个行业，利用一定的信息技术可以为探究式教学提供充足的资料、数据，为其提供保障和服务.例如“保护生存环境”这一章涉及到大气质量，由于化学教材中关于大气质量的介绍并不是很详尽，很多学生希望了解更多关于大气质量方面的知识，教师就可以让学生自行利用互联网等查阅资料.然后在课堂上，教师可以将学生的这些资料总结出来，利用多媒体放映给学生看；也可以让学生自己做成演示文稿，上台讲解给全班同学听.这不仅锻炼了学生的探究学习能力，也是对他们综合素质的提升。
参考文献：
[1]娄延果，郑长龙，盖立春，等.化学课堂结构的教学行为解读[J].化学教育，2010（06）.
[2]王聪.高中化学教科书中探究活动设计的比较研究[D]. 山东师范大学，2009.
[3]刘环宇.新课程下实验教学的变化及对策[J].中学化学教学参考，2010（Z1）
关键词：化学课堂；教学方法；设计方案
【中图分类号】G633.6
一、高中化学教学的现状
1、应试教育下学生忽视了探究能力的培养。化学作为理科中一门实验性较强的学科，对学生的基本能力的首先要求是具备相应的探究能力，而不能仅仅地依靠简简单单的记诵来学习。现实是很多的学生在学习化学的过程中，在这方面的能力十分欠缺。应试教育下很多的学生将学习的重心放在了大量的做题上面，顾不上对化学本身的研究，这是十分错误的方法。大量地做题而不思考，让学生的思维牢牢地被束缚住，不利于创新能力的发挥。缺乏起码的创新能力，无论是在做题还是在思考的过程中，很难充分地发挥想象力，对于问题的解决造成了很多的麻烦，这是当今化学教学中面临的重要问题。
2、学生的成绩与付出不成正比。学生的学习成绩与付出不成正比是化学学习中另一较大的问题，化学在高中的学习中占着很大的比例，很多的学生将学习重心放在这方面，这是一个很合理的做法。但很多的学生在这个过程中只是一味将时间放在漫无目的地学习上，缺乏起码的灵活性，这使得很多学生考试后的成绩和自己的时间和精力上的付出不成正比，严重地打击了学习的积极性，不利于培养自身的自信心。很多的学生因此放弃了学业，一味地消沉，没有主观能动性，这对学习化学是极为不利的。所以，在进行化学的教学中，要善于将成绩和付出联系起来，只有找到合理的教学方法，着力地提高学生的成绩才能让学生在化学课堂上活跃起来。
二、探究式课堂教学策略
1、创设探究教学情境
在化学課堂之上，教师应当根据学生日常生活经验或者是有意义的生活现象，设置具有启发性质的化学问题，从而创造出一定的教学情境，使学生在学习过程中既“顺畅”又“曲折”，寻找学生学习的兴奋点，给学生一种“柳暗花明”的感觉.学生在这样的探究情境之中会激发起自身的求知欲望，积极主动地进行学习.
例如在教授“原子结构与性质”中的钠时，教师可以向学生提出问题“一般情况下酒精灯是用火点燃的，是否可以用水点燃呢？”学生根据日常的生活经验得出的结论是否定的.这时教师可以将“水”滴到酒精灯上，酒精灯就会燃烧起来，学生充满了好奇与不解，颠覆了学生之前的观点，引起了学生强烈的探究心理.教师就可以向学生解释这是由于在水中添加了一定的金属钠.这样学生就会在心生疑问“为什么金属钠会有如此作用”，从而对金属钠的性质产生探究兴趣，在进行教学时也方便了许多.再如在教授“影响化学反应速率的因素”时，教师可以根据日常生活中常出现的食物腐烂现象，向学生提出问题“为什么食物在夏季会更容易腐烂”，学生在经过自身的思考与他人的交流之后就会得出相关结论，夏季温度过高，化学反应的速率也相对较快，因此，食物更容易腐烂.进而得出“温度对化学反应的速率具有一定影响，且温度越高，化学反应的速率就越快”。
2、在化学实验中进行探究教学
高中的化学实验多为验证性质，这对于巩固学生在课堂上学到的理论知识具有一定作用，但是在这样的实验过程中，学生并没有发挥自己的探究能力，对于学生掌握科学的化学研究方法也是不利的.而探究式的化学实验教学则创造了优质的教学环境，使学生在实验中通过对实验的观察和操作开阔思维，发挥主动性，积极创造.教师应当选择一些符合实际，符合学生水平的化学实验，并对其进行一定的分析和计划，尽量让学生进行多方位的思考，开发学生思考问题的思路，利用探究性的实验来挖掘学生解决问题和形成科学方法的潜力。
例如，在学习氯气的时候，由于氯气与水发生化学反应后生成氯水，化学方程式为：Cl2+H2O=HCl+HClO.教师可以将验证氯水中的成分作为一种探究性实验，学生根据化学反应式对氯水中的成分进行一定推测，猜测其中可能含有Cl2、H+、Cl-、HClO.这时教师可以组织学生进行小组探究，让小组自己设计一定的实验方案来探究氯水中是否含有以上成分.这种探究式的实验具有一定的开放性，学生的主观思考能力、观察能力、动手能力等都得到了较充分的发挥.由于学生是按小组自己设计实验方案的，学生对于自己全程参与的实验会有相当深刻的认知，对氯水中含有哪些成分也有了必要的认识，从而提升了探究性教学的质量。
3、设定专题合作探究
我们知道，新课程标准不是将学生作为一个个体，而是注重将学生放在集体合作中去进行知识的探究，将个体探究与集体合作的探究结合在一起.那么，专题性的化学探究，可以将性格、学习能力等方面存在差异的学生结合起来，营造一种民主、融洽、宽松的氛围，力求在探究中培养学生的合作意识、创新能力。
例如，在学习“化学能与电能”这一部分时，教师可以设计一个专题探究，就如何对电镀工厂进行合理选址让学生进行小组专题合作调查.由于此专题与实际生活关系密切，学生积极性也相对较高.小组的成员根据自身条件展开分工与合作，通过多种渠道搜集相关资料.最终从地形、原料距离、产品的销售、交通条件以及环保等方面进行了综合考虑，小组之间再进行交流、沟通，不断补充和完善，从而使得探究具有专题性质，具有实际意义，并锻炼学生的团队合作能力。
4、利用信息技术强化探究教学
当前信息技术已经运用到各个行业，利用一定的信息技术可以为探究式教学提供充足的资料、数据，为其提供保障和服务.例如“保护生存环境”这一章涉及到大气质量，由于化学教材中关于大气质量的介绍并不是很详尽，很多学生希望了解更多关于大气质量方面的知识，教师就可以让学生自行利用互联网等查阅资料.然后在课堂上，教师可以将学生的这些资料总结出来，利用多媒体放映给学生看；也可以让学生自己做成演示文稿，上台讲解给全班同学听.这不仅锻炼了学生的探究学习能力，也是对他们综合素质的提升。
参考文献：
[1]娄延果，郑长龙，盖立春，等.化学课堂结构的教学行为解读[J].化学教育，2010（06）.
[2]王聪.高中化学教科书中探究活动设计的比较研究[D]. 山东师范大学，2009.
[3]刘环宇.新课程下实验教学的变化及对策[J].中学化学教学参考，2010（Z1）