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现代社会是高速发展的信息时代，人们的工作、生活离不开交往，而语言交流则是最直接的表达形式，能说会道、能言善辩成了现代文明人的重要标志之一。在小学低年级如何进行口语交际教学，提高小学生的口语交际能力呢?笔者认为，应从以下五方面去努力。
一、激发兴趣，让学生愿说
当小学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的内驱力，学习效果就非同一般。因此，教师要根据儿童的心理和口语交际教学的特点，调动起学生学习口语交际的兴趣。
1、设疑导趣。学生会因认识上的冲突产生求知的好奇心，引发学习兴趣。如学完《小猫种鱼》一课后，学生们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予充分肯定，但对小猫肯学习、肯实践的精神应予提倡。为了拓展思路，可在此处设疑：(1)你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼?(2)第二次小猫还会把鱼种到地里嗎?(3)你认为该不该向小猫学习，学什么?问题无疑成了指引学生思维的导火索，激发起他们“说”的强烈愿望。
2、表演引趣。好玩好动是孩子的天性。根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们愿说的动力。如学完《小蝌蚪打妈妈》一课，让孩子们戴头饰分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，让学生在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，培养口语交际兴趣。
3、比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如课前三分钟开展“课前一句”、“课前一段”、“一分钟自由说”比赛。活动内容可以是报刊上读到的消息，课文中学到的优美片断，广播里听到新闻，电视里看到的镜头，街头巷尾碰到的新鲜事等等。比赛给孩子搭建了锻炼和展示自我的舞台，调动了学生参与的积极性，增强了学生奋发向上的竞争意识，学生对口语交际课的兴趣更浓了。
二、创设情境，让学生能说
生活是口语交际的源泉。然而，低年级学生生活阅历浅，不善于捕捉话题，虽有“说”的兴趣，却苦于无话可说。为此，教师要在课堂内外创设生动逼真、形式多样的情境，让学生很快地找到口语交际的源头和内容。
1、自我介绍。让学生介绍自己，介绍自己家庭情况。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及班级、自己喜爱的人或事；说说自己家住何处、家里有几口人，分别是谁，各在哪里工作和学习。
2、口述见闻。让学生把自己所看到、听到的事情加以整理，从中选出一两条自己最喜欢的，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富、感情自然。
3、工作汇报。让学生去完成教师特意布置的一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等。然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。
4、讨论问题。让学生对学生自己提出的问题或老师提出涉及学生思想实际的问题，展开讨论，这种与学生紧密相关的话题，容易使学生有感可发，有话可讲。
5、主持会议。让学生当班会、队会的主持人，要求学生说出会议名称、会议目的、会议议程、会议小结等，让“与会者”明白会议的有关问题及如何实施会议的决定。
6、交易商谈。让学生去商店购买文具，了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样推销自己的商品的。然后，让学生有的扮演“小顾客”、有的扮演“售货员”进行表演。
7、看图说话。让学生按课本中的画面或老师提供画面的内容进行说话练习。
三、树立信心，让学生敢说
教学实践中不难发现，缺乏自信心、性格内向、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微的学生虽然有了说话的愿望和说话的内容，但因缺乏说话的勇气，往往不敢在课堂上开口，害怕说错了被别人笑话。为此，教师要消其忧、练其胆、给其“机”，帮助他们树立起说话的信心，打破开口难的问题。
1、消其忧。教师踏进课堂时笑容可掬的面孔、得体的身体语言、幽默的话语等，能营造轻松愉快的课堂氛围，消除学生不适感和消极心理。教师要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离，多给学生一份关爱、一份理解、一份信任，让学生敢说而无后顾之忧。
2、练其胆。教师要给予性格内向的同学更多的鼓励和关注，要走进他们的课余生活，与他们交谈、聊天。同时，让他们与口语交际能力较强的同学组成学习小组，让他们在玩中增加说话的机会，锻炼说话的能力。
四、教给方法，让学生会说
“授之以渔”，教给学生方法，是素质教育基本要求。为了克服学生语无伦次、无头无尾、啰唆重复的语病，要教给学生观察方法，使其掌握基本句式、构段形式和表达方法，让学生做到言之有物，言之有义，言之有序，言之有情。
1、教给观察方法，让学生言之有物。观察是学生认识客观事物，获取感性材料的重要途径。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。因此，教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。 2、教给基本句式，让学生言之有序。教师要教给学生六种基本句式：“谁(什么)干什么”，“谁(什么)怎么样”，“谁(什么)是什么”。指导基本句式加强语言的规范训练，使学生表达达到语言的完整性。同时，让学生把基本句式扩一扩或变一变，使所说的句意更生动、更形象、更富有感情。
3、教给学生构段形式，让学生言之有序。在口语交际中，教师要让学生认识简单的段式结构，掌握组旬成段的规律，使学生能把话说得通顺连贯。要求在说话时，注意说话的连贯性，同时态度要和蔼、热情。
五、加强训练，让学生善说
口语交际能力与语文其他能力是相互渗透，协调发展的。为此，教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。
一、激发兴趣，让学生愿说
当小学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的内驱力，学习效果就非同一般。因此，教师要根据儿童的心理和口语交际教学的特点，调动起学生学习口语交际的兴趣。
1、设疑导趣。学生会因认识上的冲突产生求知的好奇心，引发学习兴趣。如学完《小猫种鱼》一课后，学生们都认为小猫在向别人学习时不动脑筋、生搬硬套，因此收不到鱼。对于这种理解应予充分肯定，但对小猫肯学习、肯实践的精神应予提倡。为了拓展思路，可在此处设疑：(1)你想用什么方法帮助小猫在秋天里收到很多鱼?(2)第二次小猫还会把鱼种到地里嗎?(3)你认为该不该向小猫学习，学什么?问题无疑成了指引学生思维的导火索，激发起他们“说”的强烈愿望。
2、表演引趣。好玩好动是孩子的天性。根据这个特点，把说话训练通过玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们愿说的动力。如学完《小蝌蚪打妈妈》一课，让孩子们戴头饰分别扮演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈，让学生在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，培养口语交际兴趣。
3、比赛激趣。开展读一读、说一说、背一背等丰富多彩的比赛活动，能激起学生极大的参与热情。如课前三分钟开展“课前一句”、“课前一段”、“一分钟自由说”比赛。活动内容可以是报刊上读到的消息，课文中学到的优美片断，广播里听到新闻，电视里看到的镜头，街头巷尾碰到的新鲜事等等。比赛给孩子搭建了锻炼和展示自我的舞台，调动了学生参与的积极性，增强了学生奋发向上的竞争意识，学生对口语交际课的兴趣更浓了。
二、创设情境，让学生能说
生活是口语交际的源泉。然而，低年级学生生活阅历浅，不善于捕捉话题，虽有“说”的兴趣，却苦于无话可说。为此，教师要在课堂内外创设生动逼真、形式多样的情境，让学生很快地找到口语交际的源头和内容。
1、自我介绍。让学生介绍自己，介绍自己家庭情况。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及班级、自己喜爱的人或事；说说自己家住何处、家里有几口人，分别是谁，各在哪里工作和学习。
2、口述见闻。让学生把自己所看到、听到的事情加以整理，从中选出一两条自己最喜欢的，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富、感情自然。
3、工作汇报。让学生去完成教师特意布置的一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等。然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。
4、讨论问题。让学生对学生自己提出的问题或老师提出涉及学生思想实际的问题，展开讨论，这种与学生紧密相关的话题，容易使学生有感可发，有话可讲。
5、主持会议。让学生当班会、队会的主持人，要求学生说出会议名称、会议目的、会议议程、会议小结等，让“与会者”明白会议的有关问题及如何实施会议的决定。
6、交易商谈。让学生去商店购买文具，了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样推销自己的商品的。然后，让学生有的扮演“小顾客”、有的扮演“售货员”进行表演。
7、看图说话。让学生按课本中的画面或老师提供画面的内容进行说话练习。
三、树立信心，让学生敢说
教学实践中不难发现，缺乏自信心、性格内向、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微的学生虽然有了说话的愿望和说话的内容，但因缺乏说话的勇气，往往不敢在课堂上开口，害怕说错了被别人笑话。为此，教师要消其忧、练其胆、给其“机”，帮助他们树立起说话的信心，打破开口难的问题。
1、消其忧。教师踏进课堂时笑容可掬的面孔、得体的身体语言、幽默的话语等，能营造轻松愉快的课堂氛围，消除学生不适感和消极心理。教师要用平等的心态对待学生，尽量缩短与学生的距离，多给学生一份关爱、一份理解、一份信任，让学生敢说而无后顾之忧。
2、练其胆。教师要给予性格内向的同学更多的鼓励和关注，要走进他们的课余生活，与他们交谈、聊天。同时，让他们与口语交际能力较强的同学组成学习小组，让他们在玩中增加说话的机会，锻炼说话的能力。
四、教给方法，让学生会说
“授之以渔”，教给学生方法，是素质教育基本要求。为了克服学生语无伦次、无头无尾、啰唆重复的语病，要教给学生观察方法，使其掌握基本句式、构段形式和表达方法，让学生做到言之有物，言之有义，言之有序，言之有情。
1、教给观察方法，让学生言之有物。观察是学生认识客观事物，获取感性材料的重要途径。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。因此，教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。 2、教给基本句式，让学生言之有序。教师要教给学生六种基本句式：“谁(什么)干什么”，“谁(什么)怎么样”，“谁(什么)是什么”。指导基本句式加强语言的规范训练，使学生表达达到语言的完整性。同时，让学生把基本句式扩一扩或变一变，使所说的句意更生动、更形象、更富有感情。
3、教给学生构段形式，让学生言之有序。在口语交际中，教师要让学生认识简单的段式结构，掌握组旬成段的规律，使学生能把话说得通顺连贯。要求在说话时，注意说话的连贯性，同时态度要和蔼、热情。
五、加强训练，让学生善说
口语交际能力与语文其他能力是相互渗透，协调发展的。为此，教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。