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摘 要：语文作为一门语言性学科，对培养学生的口语交际能力至为重要。口语交际能力也是小学语文教学培养计划的高层次目标，对于培养学生的语文核心素养意义重大。阐述了利用“情境课堂法”来培养小学生的口语交际能力，这一方法在执教实践中确实取得了不错的教学效果。所谓“情境课堂教学法”是指教师在具体的执教活动中通过设置某种交流情境，让学生快速融入该情境之中，并在所创设的情境下完成交流。接下来，将向读者分析几个具体的小学语文“情境课堂法”教学实例，并给出一些相关的有效措施。
关键词：小学语文；口语交际；情境课堂；语文核心素养
一、引言
无论是从小学生的学习现状考虑，还是从学生个人未来的成长与发展考虑，培养小学生的语文口语交际能力都势在必行。一方面，良好的口语交际能力是保证学生在以后的人际交往中能够准确、清楚地表达个人观点及思想情感的必要条件；另一方面，口语交际能力的培养要从小开始，否则就会失先机，即便后期亡羊补牢，也会悔之晚矣。
二、情境课堂教学问题现状
笔者在对小学生口语交际教育教学活动的调研中发现，学生在口语交际这一环节依旧存在“不敢表达、不好意思表达”的现象。这种心理的形成与我国的文化传统息息相关。中华民族有几千年封建社会农耕文明史，这种文化给国人打上了保守的烙印，使国人在对外交往中表现得很腼腆，缺乏开放性。这种文化现象在亲子、师生之间都体现得十分明显，也渗透到了我们的日常生活和学习中。面对这一现象，语文教师首先要从同学们的心理性格上进行破冰行动，解除其心头的敏感与腼腆，使其敢说敢讲。就目前的教学状况而言，情境课堂教学法在各个学校的教学实践中取得了较好的效果，因此，大力推广情境课堂教学法对于提高小学生的口语交际能力来说意义深远。
三、高效情境课堂措施分析
值得一提的是，小学语文教师在利用情境课堂教学法训练学生口语交际能力的时候要注意到以下几点内容，才能够保证最终取得高质量的教学效果。
1.立足教材，课外延伸
实际上，各版本语文教材在每节课后都设置了口语交际环节，只是教师在执教过程中由于种种因素的影响，往往不能很好地实践该环节。以教材为依托训练小学生口语交际能力具有如下优点：（1）以课文做载体，减轻了学生的理解负担；（2）学生能够及时地学以致用；（3）及时回顾书本内容，可以加强对课本基础知识的巩固，温故知新。当然，口语交际能力训练仅仅依赖课本教学，力度还远远不够，教师还要适时适当地安排课外阅读延伸内容。阅读课外书籍一方面可以增加学生自身知识的储备量，另一方面是对学生独立思考能力以及文本概括能力的一个很好的训练。学生随着自身知识储备量的增长，就会逐步形成独立分析问题、解决问题的能力，在这种动力与获得感的激励下养成良好的阅读习惯。知识只有通过不断地阅读输入，才能够不断地更新、与时俱进。
2.回顾生活，学以致用
新课标小学语文教学大纲之所以高度重视对学生语文口语交际能力的培养，是因为它与每个人的生活都不可分割。既然口语交际的终点是“回到生活中去”，其起点就理所当然是“从生活中来”。教师在运用情境课堂教学法时，可以直接从生活中取材。例如模拟超市里面顾客与收银员的对话，或者模仿外出旅游问路、餐厅订餐等。
3.口语活动，寓教于乐
口语活动也应属情境课堂教学法的范畴。笔者根据自己的教学经验，发现“辩论赛”和“话剧表演”等实践活动备受同学们欢迎。“辩论赛”是把学生分成不同的几组，两组之间就某一主题形成正反两种观点，各小组辩手的目的就是维护自己队伍的持方、“党同伐异”。辩论赛是很好的活动形式，具有如下特点：（1）趣味性强、参与度高；（2）对训练学生的交际思维很有利；（3）对知识储备和应变能力要求高；（4）促进同学们之间的彼此协作、交流、竞争。以话剧为载体训练同学们的口语交际能力有助于增进其对名著中人物形象的理解。当然这也很考验同学们对原著的理解，倘若对原著缺乏较深的研究，便很难把话剧人物演绎得活灵活现。
4.训练思維，提升素养
情境课堂教学法要重点训练学生两方面的能力，即“交际思维”和“交际素养”。前者是指我们在日常生活中与人交往时的思维应变能力，关乎一个人能否有效地应对生活中的不同场合，能否有效应对各种突发情况等；后者则体现出一个人的修为，关乎其谈吐、行为举止、情绪变化等。这些貌似离小学生很遥远，但实际上，交际思维与交际素养的萌芽期恰恰处于一个人的小学教育时期。由此可见，提高小学生口语交际能力，不仅仅是关乎同学们当前的表现，对其后期的个人成长都尤为关键。对于学生交际思维的训练要着眼于三个点：敏捷度、准确度、发散度。至于交际素养的养成则是一个漫长而又复杂的过程，更多的还需要同学们在今后的学习和生活中大胆践行与创新。
利用情境课堂教学法既能保证课堂的趣味性、提高学生的参与度，又能够有效提升小学生的语文口语交际能力，是目前较为可行的办法。本文所介绍的四种策略，是根据个人的执教经验撰写的。对广大同仁而言，可以以此为参考，结合班级同学的学习情况有所改变，使之能够更有效地服务于广大师生。
参考文献：
[1]吕雪芬.一年级口语交际教学新策略浅探[J].新教师，2018（12）.
[2]谢美霞.在小学阅读教学中培养学生口语交际能力[J].江西教育，2015（33）.
编辑 温雪莲
关键词：小学语文；口语交际；情境课堂；语文核心素养
一、引言
无论是从小学生的学习现状考虑，还是从学生个人未来的成长与发展考虑，培养小学生的语文口语交际能力都势在必行。一方面，良好的口语交际能力是保证学生在以后的人际交往中能够准确、清楚地表达个人观点及思想情感的必要条件；另一方面，口语交际能力的培养要从小开始，否则就会失先机，即便后期亡羊补牢，也会悔之晚矣。
二、情境课堂教学问题现状
笔者在对小学生口语交际教育教学活动的调研中发现，学生在口语交际这一环节依旧存在“不敢表达、不好意思表达”的现象。这种心理的形成与我国的文化传统息息相关。中华民族有几千年封建社会农耕文明史，这种文化给国人打上了保守的烙印，使国人在对外交往中表现得很腼腆，缺乏开放性。这种文化现象在亲子、师生之间都体现得十分明显，也渗透到了我们的日常生活和学习中。面对这一现象，语文教师首先要从同学们的心理性格上进行破冰行动，解除其心头的敏感与腼腆，使其敢说敢讲。就目前的教学状况而言，情境课堂教学法在各个学校的教学实践中取得了较好的效果，因此，大力推广情境课堂教学法对于提高小学生的口语交际能力来说意义深远。
三、高效情境课堂措施分析
值得一提的是，小学语文教师在利用情境课堂教学法训练学生口语交际能力的时候要注意到以下几点内容，才能够保证最终取得高质量的教学效果。
1.立足教材，课外延伸
实际上，各版本语文教材在每节课后都设置了口语交际环节，只是教师在执教过程中由于种种因素的影响，往往不能很好地实践该环节。以教材为依托训练小学生口语交际能力具有如下优点：（1）以课文做载体，减轻了学生的理解负担；（2）学生能够及时地学以致用；（3）及时回顾书本内容，可以加强对课本基础知识的巩固，温故知新。当然，口语交际能力训练仅仅依赖课本教学，力度还远远不够，教师还要适时适当地安排课外阅读延伸内容。阅读课外书籍一方面可以增加学生自身知识的储备量，另一方面是对学生独立思考能力以及文本概括能力的一个很好的训练。学生随着自身知识储备量的增长，就会逐步形成独立分析问题、解决问题的能力，在这种动力与获得感的激励下养成良好的阅读习惯。知识只有通过不断地阅读输入，才能够不断地更新、与时俱进。
2.回顾生活，学以致用
新课标小学语文教学大纲之所以高度重视对学生语文口语交际能力的培养，是因为它与每个人的生活都不可分割。既然口语交际的终点是“回到生活中去”，其起点就理所当然是“从生活中来”。教师在运用情境课堂教学法时，可以直接从生活中取材。例如模拟超市里面顾客与收银员的对话，或者模仿外出旅游问路、餐厅订餐等。
3.口语活动，寓教于乐
口语活动也应属情境课堂教学法的范畴。笔者根据自己的教学经验，发现“辩论赛”和“话剧表演”等实践活动备受同学们欢迎。“辩论赛”是把学生分成不同的几组，两组之间就某一主题形成正反两种观点，各小组辩手的目的就是维护自己队伍的持方、“党同伐异”。辩论赛是很好的活动形式，具有如下特点：（1）趣味性强、参与度高；（2）对训练学生的交际思维很有利；（3）对知识储备和应变能力要求高；（4）促进同学们之间的彼此协作、交流、竞争。以话剧为载体训练同学们的口语交际能力有助于增进其对名著中人物形象的理解。当然这也很考验同学们对原著的理解，倘若对原著缺乏较深的研究，便很难把话剧人物演绎得活灵活现。
4.训练思維，提升素养
情境课堂教学法要重点训练学生两方面的能力，即“交际思维”和“交际素养”。前者是指我们在日常生活中与人交往时的思维应变能力，关乎一个人能否有效地应对生活中的不同场合，能否有效应对各种突发情况等；后者则体现出一个人的修为，关乎其谈吐、行为举止、情绪变化等。这些貌似离小学生很遥远，但实际上，交际思维与交际素养的萌芽期恰恰处于一个人的小学教育时期。由此可见，提高小学生口语交际能力，不仅仅是关乎同学们当前的表现，对其后期的个人成长都尤为关键。对于学生交际思维的训练要着眼于三个点：敏捷度、准确度、发散度。至于交际素养的养成则是一个漫长而又复杂的过程，更多的还需要同学们在今后的学习和生活中大胆践行与创新。
利用情境课堂教学法既能保证课堂的趣味性、提高学生的参与度，又能够有效提升小学生的语文口语交际能力，是目前较为可行的办法。本文所介绍的四种策略，是根据个人的执教经验撰写的。对广大同仁而言，可以以此为参考，结合班级同学的学习情况有所改变，使之能够更有效地服务于广大师生。
参考文献：
[1]吕雪芬.一年级口语交际教学新策略浅探[J].新教师，2018（12）.
[2]谢美霞.在小学阅读教学中培养学生口语交际能力[J].江西教育，2015（33）.
编辑 温雪莲