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中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-164-01
众所周知,物理学是一门以实验为基础的学科,实验在教学中具有举足轻重的作用。
心理学研究表明,人的思维活动是建立在感情材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据。初中阶段的物理实验所涉及的范围比较广,充分地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生学习物理知识提供了丰富的感性材料,强化了学生的感性意识并及时纠正学生感性意识中所存在的错误,从而达到发展学生智力,培养学生能力的目的。
但是,由于各种因素的影响,如升学考试的压力,学校设备的不齐全等,不少教师只注重学生的考试结果,而并没有重视物理实验的教学。因此,笔者认为,初中教师应当注重实验教学,加强实验教学。
一、引导学生观察实验现象,激发学生的学习兴趣,培养学生的观察能力
曾经有这样一句话,“兴趣是最好的老师”。生活中存在着形形色色、各种新奇的现象,教师要引导学生观察整个现象发生的过程,产生的条件和特征等。如在做“凸透镜成像规律”实验时,要注意提示学生:(1)当物距大于两倍焦距时,成什么样的像?(2)当物距大于一倍焦距小于两倍焦距时,又成什么像? (3)当物距等于一倍焦距和小于一倍焦距时,这时出现什么现象,成什么像?学生通过观察实验现象,得出“凸透镜成像规律”的结论。通过对上述实验现象的观察,不仅成功地诱发了学生的兴趣,满足了学生的求知欲望,而且有利于发展学生的观察能力。
二、通过画图、识图来培养学生的观察能力
各种各样的电路图、滑轮组装配图,物态变化图像等,都是从作图、识图及图像与实物转化的角度,来训练学生对物理规律的掌握程度,也就是通过想象来认识物理规律,靠作图来进行分析、判断的。如“熔化图像”这一节,教师通过晶体和非晶体的实验,出示熔化图像的挂图,引导学生对图像进行分析、判断,从而得出晶体和非晶体之间的区别,晶体有什么特征,非晶体有什么特征。从上述实例可以看出,通过图像可以直观地描述事物的特征,通过图像可以锻炼学生的看图能力,并且培养学生的想象能力。由于想象的材料都是来源于实践并与感知、记忆密切相关,因此教师应引导学生画图、识图、观察图表和模型等,来帮助学生对没有直接感知的或根本不能直接感知的事物,产生清晰的表象,开拓学生的思路,促进学生想象能力的发展。
三、鼓励学生多做实验,促进学生对教学内容的掌握
每一个实验,都是一个实践的过程,学生在动手完成每一个实验的过程中,思维异常活跃,学习兴趣高昂,参与意识强烈,都迫切地希望能进一步地探索问题。通过实验,学生掌握的知识就比较深刻、牢固。如课本中的“小小电动机”、“土电话”、“纸盒烧水”等实验,都有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合学生的好奇、好问、好学的心理特征。教师要适当的鼓励学生做好这些实验,并在教学中加以讲评。教师在讲评这些实验时,要注意创设活跃的课堂氛围,提供学生参与的机会,使班级中不同认知水平的学生的求知欲望都能得到满足。同时,注意把教学内容的学习和完成实验的学习有机地结合起来,从而使教学内容的学习和实验的学习在某种程度上形成互补。这样,既促进了教学内容的学习,又加深了所学知识的理解和记忆,又促进了一系列附带内容的学习。
四、培养学生的实验技能和创造性思维能力
物理学是一门以实验为基础的学科,初中物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此,在实验课的教学中,必须注重培养学生的实验技能、独立工作能力、团结协作的能力,使学生养成良好的实验习惯。在做每一个实验时,教师要注意引导学生弄懂实验原理,仪器的正确使用方法,注意事项,并且能够通过分析、推理得出正确的结论。如在“质量的测量”这个实验中,教师要强调天平的使用方法,注意事项,避免学生在使用时,因不正确的操作而损坏仪器。学生掌握了基本的实验技能后,就能独立动手操作,为完成每一个实验打好基础。通过实验,有效地帮助学生领会物理知识;通过实验,有效地培养了学生分析、解决问题的能力,还有效地培养了学生的创造性思维能力。
五、注意对实验的分组归类,使学生的知识进一步系统化和应用更加灵活
心理学研究表明,人的思维的敏捷性和知识的迁移能力,是以思维的条理性为前提的,只有系统性强的知识,才便于掌握和运用。教材中的实验,都是以教材内容的章节安排的,各个实验之间基本上没有必然的联系。而学生所掌握的知识既多又乱。因此,在总复习中,教师可以将各章节的实验内容打乱,重新分组归类。重新分组归类,是在学生掌握系统知识的基础上,进一步用实验的方法,由浅入深,由表象到本质的配合学生的学习的。使学生更灵活的运用各种仪器、各种方法,从不同角度解决实际问题,从而使学生获得新知识、新技能。
总之,观察物理现象,进行各种实验等,都是提高学生动手操作能力,发展学生思维能力的有效方法。笔者认为,教师应该把精力从单纯的传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练中来,切实加强物理实验教学。
众所周知,物理学是一门以实验为基础的学科,实验在教学中具有举足轻重的作用。
心理学研究表明,人的思维活动是建立在感情材料的基础上产生的,感性材料是思维活动的源泉和依据。初中阶段的物理实验所涉及的范围比较广,充分地展示了物理知识的形成和发展过程,为学生学习物理知识提供了丰富的感性材料,强化了学生的感性意识并及时纠正学生感性意识中所存在的错误,从而达到发展学生智力,培养学生能力的目的。
但是,由于各种因素的影响,如升学考试的压力,学校设备的不齐全等,不少教师只注重学生的考试结果,而并没有重视物理实验的教学。因此,笔者认为,初中教师应当注重实验教学,加强实验教学。
一、引导学生观察实验现象,激发学生的学习兴趣,培养学生的观察能力
曾经有这样一句话,“兴趣是最好的老师”。生活中存在着形形色色、各种新奇的现象,教师要引导学生观察整个现象发生的过程,产生的条件和特征等。如在做“凸透镜成像规律”实验时,要注意提示学生:(1)当物距大于两倍焦距时,成什么样的像?(2)当物距大于一倍焦距小于两倍焦距时,又成什么像? (3)当物距等于一倍焦距和小于一倍焦距时,这时出现什么现象,成什么像?学生通过观察实验现象,得出“凸透镜成像规律”的结论。通过对上述实验现象的观察,不仅成功地诱发了学生的兴趣,满足了学生的求知欲望,而且有利于发展学生的观察能力。
二、通过画图、识图来培养学生的观察能力
各种各样的电路图、滑轮组装配图,物态变化图像等,都是从作图、识图及图像与实物转化的角度,来训练学生对物理规律的掌握程度,也就是通过想象来认识物理规律,靠作图来进行分析、判断的。如“熔化图像”这一节,教师通过晶体和非晶体的实验,出示熔化图像的挂图,引导学生对图像进行分析、判断,从而得出晶体和非晶体之间的区别,晶体有什么特征,非晶体有什么特征。从上述实例可以看出,通过图像可以直观地描述事物的特征,通过图像可以锻炼学生的看图能力,并且培养学生的想象能力。由于想象的材料都是来源于实践并与感知、记忆密切相关,因此教师应引导学生画图、识图、观察图表和模型等,来帮助学生对没有直接感知的或根本不能直接感知的事物,产生清晰的表象,开拓学生的思路,促进学生想象能力的发展。
三、鼓励学生多做实验,促进学生对教学内容的掌握
每一个实验,都是一个实践的过程,学生在动手完成每一个实验的过程中,思维异常活跃,学习兴趣高昂,参与意识强烈,都迫切地希望能进一步地探索问题。通过实验,学生掌握的知识就比较深刻、牢固。如课本中的“小小电动机”、“土电话”、“纸盒烧水”等实验,都有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活,符合学生的好奇、好问、好学的心理特征。教师要适当的鼓励学生做好这些实验,并在教学中加以讲评。教师在讲评这些实验时,要注意创设活跃的课堂氛围,提供学生参与的机会,使班级中不同认知水平的学生的求知欲望都能得到满足。同时,注意把教学内容的学习和完成实验的学习有机地结合起来,从而使教学内容的学习和实验的学习在某种程度上形成互补。这样,既促进了教学内容的学习,又加深了所学知识的理解和记忆,又促进了一系列附带内容的学习。
四、培养学生的实验技能和创造性思维能力
物理学是一门以实验为基础的学科,初中物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此,在实验课的教学中,必须注重培养学生的实验技能、独立工作能力、团结协作的能力,使学生养成良好的实验习惯。在做每一个实验时,教师要注意引导学生弄懂实验原理,仪器的正确使用方法,注意事项,并且能够通过分析、推理得出正确的结论。如在“质量的测量”这个实验中,教师要强调天平的使用方法,注意事项,避免学生在使用时,因不正确的操作而损坏仪器。学生掌握了基本的实验技能后,就能独立动手操作,为完成每一个实验打好基础。通过实验,有效地帮助学生领会物理知识;通过实验,有效地培养了学生分析、解决问题的能力,还有效地培养了学生的创造性思维能力。
五、注意对实验的分组归类,使学生的知识进一步系统化和应用更加灵活
心理学研究表明,人的思维的敏捷性和知识的迁移能力,是以思维的条理性为前提的,只有系统性强的知识,才便于掌握和运用。教材中的实验,都是以教材内容的章节安排的,各个实验之间基本上没有必然的联系。而学生所掌握的知识既多又乱。因此,在总复习中,教师可以将各章节的实验内容打乱,重新分组归类。重新分组归类,是在学生掌握系统知识的基础上,进一步用实验的方法,由浅入深,由表象到本质的配合学生的学习的。使学生更灵活的运用各种仪器、各种方法,从不同角度解决实际问题,从而使学生获得新知识、新技能。
总之,观察物理现象,进行各种实验等,都是提高学生动手操作能力,发展学生思维能力的有效方法。笔者认为,教师应该把精力从单纯的传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练中来,切实加强物理实验教学。