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摘 要：优秀生长期处于优越的环境，他们的一些缺点也容易被老师和家长忽视。如果不注意纠正这些缺点，优秀生容易形成一些不良心理。教师应根据优秀生的心理特点和个体差异，采取灵活有效的教育方法，通过爱而不宠、褒贬适度、培养热爱劳动的习惯三个方面加强对优秀生的教育，使优秀生始终处在一种进步、发展的状态。
关键词：优秀生；教育艺术；爱而不宠；褒贬适度；劳动习惯
中图分类号：G621；G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0017-01
优秀生是指品学兼优，在德、智、体等方面全面发展的学生。在教师和家长的心目中，优秀生是最受喜爱的。他们思维活跃，上进心强，学习刻苦，成绩好，品德也比较好。但是，由于优秀生长期处于优越的环境，他们的一些缺点也容易被老师和家长忽视。如果不注意纠正这些缺点，优秀生容易形成一些不良心理。如好器重，怕失宠；好表扬，怕点名批评；好表现，怕失去机会；好逞强，怕示弱；好为“头领”，怕当“平民”；好嫉妒，怕别人超过自己；好压低别人，抬高自己。因此，要使优秀生健康成长，教师应结合他们的身心发展特点，讲究教育的艺术。
一、爱而不宠
热爱学生是教师的天职，教师要教育好优秀生必须以爱为基础。只有爱优秀生，才能沟通师生之间的感情，开启学生的心扉，使学生自然打开受教育的闸门，使老师的教诲如春風化雨般流入他们的心田。只有爱优秀生，才能在他们的言行举止间发现优点和不足，并进行及时的表扬或批评，使他们在成绩面前不骄傲，继续奋进，在缺点面前不护短，认真改正。
教学中，教师对优秀生的爱比较容易产生，但教师必须对其他学生也同样热爱。如果教师只喜爱优秀生，那么这种爱就是宠爱，是偏爱，是不利于优秀生成长的。一方面，教师宠爱优秀生，容易使其他同学产生不满甚至怨恨的情绪，并有意疏远优秀生使他们受到孤立；另一方面，教师偏爱优秀生，就容易放松对优秀生的要求，从而忽视或容忍优秀生的一些缺点和错误，导致优秀生退步或落伍。严是爱，宠是害。例如，有一段时间，班上的一些优秀生上课时爱说话。起初，教师想，只要没有影响纪律，小声说话没有关系，反正该会的题他们都会做。可时间一长，一些优秀生的成绩有所退步，而且作业也不如以前做得认真，甚至影响了班级的上课纪律。这时教师才意识到自己犯了一个错误，那就是对优秀生过于“偏爱”了，殊不知这会害了他们。于是，一天放学，教师把那几个优秀生叫到面前，先是把作业本摆在他们面前让他们自己看。然后，教师问道：“谁能说说这是什么原因？为什么最近的作业经常出错，成绩落后？”他们几个低下头，过了一会儿答道：“老师，我们知道错了，上课不认真听讲，不遵守纪律……所以……”教师说道：“虽然你们的成绩好，但是不应该骄傲。没有人不努力就能够取得好成绩，学习的路上唯有勤奋才能取得成功。”经过此番谈话，他们从此改正了自己的缺点。只有对优秀生做到严爱相济，才有利于他们的成长。
二、褒贬适度
教师对优秀生的表扬与批评要适度，否则难以收到理想的效果。对优秀生的表扬和夸奖过度，就会使他们忽视自己的缺点，产生骄傲自满的情绪。对优秀生的批评过度、脱离实际，就会使他们对自己失去信心，产生压抑感。例如，班级里有一名优秀学生，最近上课总是注意力不集中，作业马马虎虎，教师一气之下狠狠地批评了他一顿。教师原以为他会觉醒，改正错误，谁知以后每当上课时他总是呆呆地望着教师，却没有听课，更不爱举手发言，这主要是因为教师过分的批评使他产生了压抑感。因此，教师批评优秀生的时候，应该注意适当地肯定他们的成绩和优点，使他们乐于接受教师的教诲，自觉检查自己，不断提高对自己的要求。
三、培养学生热爱劳动的习惯
有些优秀生在家长和教师的影响下，片面追求高分数，认为只要学习好，一切都好，因而忽视了劳动锻炼，衣来伸手，饭来张口，不会劳动。久而久之，他们就会形成好逸恶劳的不良品质。对此，教师应帮助他们树立劳动光荣的观念，让他们自觉参加劳动锻炼，养成吃苦耐劳的优秀品质。教师应该组织各种不同形式的劳动为学生提供锻炼的机会，通过劳动使学生感受到劳动的意义。还可以组织“劳动最光荣”主题班会，让学生表演“懒惰可耻，劳动光荣”的小品。在小品中，可以让一些学习好，但不爱劳动的优秀生扮演主要人物，这样，可以使他们认识到优秀的人不仅要学习好，还要热爱劳动，自力更生。
四、结束语
在教师和家长的心目中，优秀生是最受喜爱的。但是，优秀生长期处于优越的环境，他们的一些缺点也容易被老师和家长忽视。如果不注意纠正这些缺点，优秀生容易形成一些不良心理。因此，教师要重视对优秀生的教育，要讲究教育的艺术。优秀生的教育是一项细致而持久的工作。教师应根据优秀生的心理特点和个体差异，采取灵活有效的教育方法，通过爱而不宠、褒贬适度、培养热爱劳动的习惯三个方面加强对优秀生的教育，使优秀生始终处在一种进步、发展的状态，让他们越来越优秀。
参考文献：
[1]丁晶，李丽玲，吴玉芹.小学优秀生常见不良心理倾向及其矫正策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）.
[2]康素敏.浅谈对优秀生的教育[J].河北教育，1997（04）.
[3]杨梅，郑枫.优秀生心理问题及对策[J].现代教育科学，2014（06）.
关键词：优秀生；教育艺术；爱而不宠；褒贬适度；劳动习惯
中图分类号：G621；G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0017-01
优秀生是指品学兼优，在德、智、体等方面全面发展的学生。在教师和家长的心目中，优秀生是最受喜爱的。他们思维活跃，上进心强，学习刻苦，成绩好，品德也比较好。但是，由于优秀生长期处于优越的环境，他们的一些缺点也容易被老师和家长忽视。如果不注意纠正这些缺点，优秀生容易形成一些不良心理。如好器重，怕失宠；好表扬，怕点名批评；好表现，怕失去机会；好逞强，怕示弱；好为“头领”，怕当“平民”；好嫉妒，怕别人超过自己；好压低别人，抬高自己。因此，要使优秀生健康成长，教师应结合他们的身心发展特点，讲究教育的艺术。
一、爱而不宠
热爱学生是教师的天职，教师要教育好优秀生必须以爱为基础。只有爱优秀生，才能沟通师生之间的感情，开启学生的心扉，使学生自然打开受教育的闸门，使老师的教诲如春風化雨般流入他们的心田。只有爱优秀生，才能在他们的言行举止间发现优点和不足，并进行及时的表扬或批评，使他们在成绩面前不骄傲，继续奋进，在缺点面前不护短，认真改正。
教学中，教师对优秀生的爱比较容易产生，但教师必须对其他学生也同样热爱。如果教师只喜爱优秀生，那么这种爱就是宠爱，是偏爱，是不利于优秀生成长的。一方面，教师宠爱优秀生，容易使其他同学产生不满甚至怨恨的情绪，并有意疏远优秀生使他们受到孤立；另一方面，教师偏爱优秀生，就容易放松对优秀生的要求，从而忽视或容忍优秀生的一些缺点和错误，导致优秀生退步或落伍。严是爱，宠是害。例如，有一段时间，班上的一些优秀生上课时爱说话。起初，教师想，只要没有影响纪律，小声说话没有关系，反正该会的题他们都会做。可时间一长，一些优秀生的成绩有所退步，而且作业也不如以前做得认真，甚至影响了班级的上课纪律。这时教师才意识到自己犯了一个错误，那就是对优秀生过于“偏爱”了，殊不知这会害了他们。于是，一天放学，教师把那几个优秀生叫到面前，先是把作业本摆在他们面前让他们自己看。然后，教师问道：“谁能说说这是什么原因？为什么最近的作业经常出错，成绩落后？”他们几个低下头，过了一会儿答道：“老师，我们知道错了，上课不认真听讲，不遵守纪律……所以……”教师说道：“虽然你们的成绩好，但是不应该骄傲。没有人不努力就能够取得好成绩，学习的路上唯有勤奋才能取得成功。”经过此番谈话，他们从此改正了自己的缺点。只有对优秀生做到严爱相济，才有利于他们的成长。
二、褒贬适度
教师对优秀生的表扬与批评要适度，否则难以收到理想的效果。对优秀生的表扬和夸奖过度，就会使他们忽视自己的缺点，产生骄傲自满的情绪。对优秀生的批评过度、脱离实际，就会使他们对自己失去信心，产生压抑感。例如，班级里有一名优秀学生，最近上课总是注意力不集中，作业马马虎虎，教师一气之下狠狠地批评了他一顿。教师原以为他会觉醒，改正错误，谁知以后每当上课时他总是呆呆地望着教师，却没有听课，更不爱举手发言，这主要是因为教师过分的批评使他产生了压抑感。因此，教师批评优秀生的时候，应该注意适当地肯定他们的成绩和优点，使他们乐于接受教师的教诲，自觉检查自己，不断提高对自己的要求。
三、培养学生热爱劳动的习惯
有些优秀生在家长和教师的影响下，片面追求高分数，认为只要学习好，一切都好，因而忽视了劳动锻炼，衣来伸手，饭来张口，不会劳动。久而久之，他们就会形成好逸恶劳的不良品质。对此，教师应帮助他们树立劳动光荣的观念，让他们自觉参加劳动锻炼，养成吃苦耐劳的优秀品质。教师应该组织各种不同形式的劳动为学生提供锻炼的机会，通过劳动使学生感受到劳动的意义。还可以组织“劳动最光荣”主题班会，让学生表演“懒惰可耻，劳动光荣”的小品。在小品中，可以让一些学习好，但不爱劳动的优秀生扮演主要人物，这样，可以使他们认识到优秀的人不仅要学习好，还要热爱劳动，自力更生。
四、结束语
在教师和家长的心目中，优秀生是最受喜爱的。但是，优秀生长期处于优越的环境，他们的一些缺点也容易被老师和家长忽视。如果不注意纠正这些缺点，优秀生容易形成一些不良心理。因此，教师要重视对优秀生的教育，要讲究教育的艺术。优秀生的教育是一项细致而持久的工作。教师应根据优秀生的心理特点和个体差异，采取灵活有效的教育方法，通过爱而不宠、褒贬适度、培养热爱劳动的习惯三个方面加强对优秀生的教育，使优秀生始终处在一种进步、发展的状态，让他们越来越优秀。
参考文献：
[1]丁晶，李丽玲，吴玉芹.小学优秀生常见不良心理倾向及其矫正策略[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）.
[2]康素敏.浅谈对优秀生的教育[J].河北教育，1997（04）.
[3]杨梅，郑枫.优秀生心理问题及对策[J].现代教育科学，2014（06）.