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师生互动作为一种特殊的人际互动,指在师生之间发生的一切交互作用和影响。师生之间的交往,主要又存在于正式的教学过程之中,因此,研究课堂教学中的师生互动,对于研究师生交往具有重要的价值。课堂师生互动,是教师和学生在课堂情境中进行的相互影响、相互作用。
1 教学设计具体化,精心考虑过程与方法的可行 性是进行师生互动的前提
良好的教学设计是有效实现“过程与方法”教学目标、进行师生互动的前提。“过程与方法”课程目标要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此在设计教学方案和教学流程时,教师应该“稚化思维”——从学生的角度去设计教学过程,力求做到以下几点。
1.1 找准切入点找准切入点的基础工作首先是要充分了解学生的实际情况,准确把握学生已有的知识和能力基础,了解每一个学生的学习特点和性格特征,以便在教学互动过程中“有的放矢”,让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。其次需要在分析教材、研究教材的基础上,重组教学内容,科学地设计教学互动的目标与主题,从而引领教学过程中师生互动的展开。以二氧化硫教学为例,可以选择SO2的溶解性,SO2的氧化、还原性,SO2的漂白性,大气污染与防治为切入点,开展合作、探究学习。
1.2 点击兴奋点要维持教学互动的良好氛围,保持学生积极学习的兴趣和热情,就要善于培植学生的兴奋点,不断激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术,就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上,从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。
1.3 寻求发散点教学互动中,教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点,要善于打开学生思维的空间,释放学生的想象力和创造力,开发学生沉睡的潜能。当然,要想有效进行思维的发散,首先要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。如在探究完SO2的漂白性后指导学生合作学习:能使品红试液褪色的物质有哪些?其原理分别是怎样的?通过互动和分散思维,达到前后知识系列化的目的。
2 以教师自己的激情来促动学生的学习兴趣
虽然三尺讲台是教师大部分时间内的驻留地,但在讲课过程中教应经常变换自己在教室里的站位,与学生保持更近的距离,用期望的眼神、幽默的语言、会心的微笑、鼓励的手势来激活学生的好奇心和学习欲望。一方面教师在示范演示中能更好地进行情境促动,另一方面也能让学生的思维随之运动起来。
3 以演示实验来促动学生对化学实验的兴趣
教师演示的行动策略是必须让教室里的每一位学生都能看得到实验示范,都能接触到实验现象,都能感觉到实验变化。
例如进行铝热反应实验时,先介绍样品“银粉”(即铝粉),把此样品让左边一排学生传递到每一个座位并一直依次传到右边的每一个座位;再介绍“红粉”(即氧化铁粉末),把此样品让右边一排学生传递到每一个座位并一直依次传到左边的每一个座位。然后请学生把2种粉末混合起来,继续做实验。学生产生极大的兴趣,而这个演示实验往往在学生浓厚的兴趣伴随下能够非常成功地完成。
又如演示苯或四氯化碳萃取溴水中的溴,教师在一支试管中慢慢注入溴水和苯,另一支试管中慢慢注入溴水和四氯化碳,不振荡,将2支试管拿着走到每一位学生面前,让学生一一观察;完成后当即在学生面前将试管进行振荡,再给每一位学生观察,往往能使学生异口同声发出惊叹,这时候的气氛是非常好的。
4 适当开展课外科技动动,激发科技兴趣,组建兴趣小组
“兴趣是最好的老师。”要想开展好课外科技活动,首先要使学生对课外科技产生兴趣。为此,课外科技小组成立之前,笔者做了一些宣传发动工作,专门介绍我国著名科学家、中科院院士张青莲教授,俄国科学家门捷列夫等科学家的故事,从而激发广大学生的科技热情和欲望,本着自愿报名、择优录取的原则,成立30人的化学科技小组。为了科技小组成员能够独立地顺利完成课外科技活动,笔者对小组成员认真进行组织分工,每小组共10名成员,选正、副组长各一人和骨干成员3人,其余成员为研究助理,分工合作,确保全组成员共同完成一项活动。例如氨气的喷泉实验,让组长领着2个骨干、3个助理负责控制好条件,其余同学认真观察、讨论、记录、拍照,写出观察报告,一切进行得有条不紊,非常成功。
(作者单位:河北省唐山市丰润区车轴山中学)
1 教学设计具体化,精心考虑过程与方法的可行 性是进行师生互动的前提
良好的教学设计是有效实现“过程与方法”教学目标、进行师生互动的前提。“过程与方法”课程目标要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此在设计教学方案和教学流程时,教师应该“稚化思维”——从学生的角度去设计教学过程,力求做到以下几点。
1.1 找准切入点找准切入点的基础工作首先是要充分了解学生的实际情况,准确把握学生已有的知识和能力基础,了解每一个学生的学习特点和性格特征,以便在教学互动过程中“有的放矢”,让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。其次需要在分析教材、研究教材的基础上,重组教学内容,科学地设计教学互动的目标与主题,从而引领教学过程中师生互动的展开。以二氧化硫教学为例,可以选择SO2的溶解性,SO2的氧化、还原性,SO2的漂白性,大气污染与防治为切入点,开展合作、探究学习。
1.2 点击兴奋点要维持教学互动的良好氛围,保持学生积极学习的兴趣和热情,就要善于培植学生的兴奋点,不断激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术,就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上,从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。
1.3 寻求发散点教学互动中,教师要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点,要善于打开学生思维的空间,释放学生的想象力和创造力,开发学生沉睡的潜能。当然,要想有效进行思维的发散,首先要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。如在探究完SO2的漂白性后指导学生合作学习:能使品红试液褪色的物质有哪些?其原理分别是怎样的?通过互动和分散思维,达到前后知识系列化的目的。
2 以教师自己的激情来促动学生的学习兴趣
虽然三尺讲台是教师大部分时间内的驻留地,但在讲课过程中教应经常变换自己在教室里的站位,与学生保持更近的距离,用期望的眼神、幽默的语言、会心的微笑、鼓励的手势来激活学生的好奇心和学习欲望。一方面教师在示范演示中能更好地进行情境促动,另一方面也能让学生的思维随之运动起来。
3 以演示实验来促动学生对化学实验的兴趣
教师演示的行动策略是必须让教室里的每一位学生都能看得到实验示范,都能接触到实验现象,都能感觉到实验变化。
例如进行铝热反应实验时,先介绍样品“银粉”(即铝粉),把此样品让左边一排学生传递到每一个座位并一直依次传到右边的每一个座位;再介绍“红粉”(即氧化铁粉末),把此样品让右边一排学生传递到每一个座位并一直依次传到左边的每一个座位。然后请学生把2种粉末混合起来,继续做实验。学生产生极大的兴趣,而这个演示实验往往在学生浓厚的兴趣伴随下能够非常成功地完成。
又如演示苯或四氯化碳萃取溴水中的溴,教师在一支试管中慢慢注入溴水和苯,另一支试管中慢慢注入溴水和四氯化碳,不振荡,将2支试管拿着走到每一位学生面前,让学生一一观察;完成后当即在学生面前将试管进行振荡,再给每一位学生观察,往往能使学生异口同声发出惊叹,这时候的气氛是非常好的。
4 适当开展课外科技动动,激发科技兴趣,组建兴趣小组
“兴趣是最好的老师。”要想开展好课外科技活动,首先要使学生对课外科技产生兴趣。为此,课外科技小组成立之前,笔者做了一些宣传发动工作,专门介绍我国著名科学家、中科院院士张青莲教授,俄国科学家门捷列夫等科学家的故事,从而激发广大学生的科技热情和欲望,本着自愿报名、择优录取的原则,成立30人的化学科技小组。为了科技小组成员能够独立地顺利完成课外科技活动,笔者对小组成员认真进行组织分工,每小组共10名成员,选正、副组长各一人和骨干成员3人,其余成员为研究助理,分工合作,确保全组成员共同完成一项活动。例如氨气的喷泉实验,让组长领着2个骨干、3个助理负责控制好条件,其余同学认真观察、讨论、记录、拍照,写出观察报告,一切进行得有条不紊,非常成功。
(作者单位:河北省唐山市丰润区车轴山中学)