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摘 要：批改作业是我们教学中一项常规工作，是对课堂教学的延续，是教师与学生进行学习和情感交流的桥梁。作业评语是情感输出的载体，有利于促进师生间知识、思想和情感的交流。本文结合作者教学实践，就技校学生英语作业评语及功效进行分析阐述。
关键词：作业评语 师生关系 英语教学
在贯彻新课程理念之下，教师十分注重“备课”“上课”“作业”及“课后反思”各个环节，却很少在学生的作业评语上做文章，作业评语也似乎成了“语文写作”的专利。关于作业，遇对必钩（√），有错必叉（×），加个日期，至多一个good或A ，几乎没有实质性的评语，这几乎成了英语老师的作业模板。再加上在技校重专业、技能，轻文化课的教学模式影响下，英语教学往往处于劣势地位。
然而，新课改同时提出要建立新型的师生关系，这既是新课改的前提和条件，也是新课改的内容和任务。教师角色由传道、授业、解惑者变成学生学习的促进者，由具有权威的管理者变成学生心灵的导师、学生情感的支持者。英语教师作为一门任课老师，不同于班主任，课余时间接触和了解学生的时间较少，怎样才能最大程度地与学生进行沟通交流呢？笔者从班主任对学生撰写期末评语得到启示，最终找到了突破口——作业评语。
一、激励性评语，联络师生情感
陶行知先生曾说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯有从心里出发，才能达到心的深处。”学生只有认可了你，才会配合你，并愿意表现自己，你的课堂才会充满生机。
班上有个陈同学，英语成绩不错，但课堂表现不突出，笔者总能看到她那只似举非举的手。于是笔者就试着在她的作业上留言鼓励她相信自己。在随后的一次作业中，她对笔者说：Thank you，teacher.I will try my best. 渐渐的，她变得敢于举手回答问题，不再犹豫了。在后来的课堂上笔者看到她坚定的眼神和对笔者的信任。她的表现极大地鼓舞了班上其他同学，在她的示范下，课堂愈加有活力。她的努力让她跻身为市英语技能大赛的种子选手，并取得了不错的成绩。笔者在上英语2 Unit1 Family Life 时，该课以家庭为话题，其情感目标是让学生能够体会对父母的爱、对家庭的爱，学会珍惜自己所拥有的一切。学生在课堂上羞于表达，但是会在作业中表达，学生小陆就写道：“...My brother is 4 years old. I don’t like he. I don’t want to look after he when his mother go out to buy vegetables...” “his mother”一词引起了笔者的注意。随后在与她班主任的交谈中，笔者了解到她和她弟弟是同父异母。在职高生中，不乏是这样的家庭的学生，家庭的和不和谐直接影响着他们的性格。我给她的评语是：Blood is thicker than water！Nothing can surpass the power of family love.随后她来问笔者Blood is thicker than water这句话的意思，一个面对面交流的机会就来了，既纠正她的语法错误，也跟她有了心与心的交流。
实际上，我们的中职生更渴望得到教师的关心、理解和爱护，教师一定要“为了每一位学生的发展”加强感情投入，根据学生的心理特点，巧妙运用评语进行激励，从而提高他们英语学习的自信心。
二、差异性评语，实施因材施教
40≠50，40≠30在有限的课堂时间内，我们无法一一对学生进行评价。因此认真做好作业评语可弥补课堂教学的不足，让每位学生的“长”得以发扬，“短”得以弥补。
班上小吴同学觉得自己有半桶水很得意，课上过于“活跃”，很会搭腔。在一定程度上干扰到笔者的课堂。在她的一次作业上，笔者附上了如下评语： It is better to do well than to say well，and I think a truly wise man is also a good listener。这样既尊重了他的个性，又极大限度地保护了他的自尊，课堂上他也懂得应该如何把控自己的情绪，赢得了其他同学的一片喝彩。
在书写评语时，要有针对性。班上不同程度的学生，笔者对他们的要求也各不相同。例如优等生，笔者通过评语提出更高的要求，对于中等生，当多督促，对于学困生，应多鼓励。 一把钥匙开一把锁，一剂良药救治一种病情，一句良言救助一颗心灵，真正把因材施教落到了实处。
三、点穴式评语，巩固学生已知
评语不仅可以用来评价作业，也能帮助学生在教师的点拨下发现自己不足并巩固所学知识，大大调动学生的学习积极性。
比如在学习比较级时，笔者会用不同形式的比较级评语，最简单的可能是，good，better，best， 又或是Work harder，much better。又如学生在区分what 和how的感叹句时，笔者也会用不同的句子结构表达同一个意思，不仅巩固了原有知识，也让学生有所区分，找出自己的不足。
点穴式评语书写时要注意时效性，作业评语要能及时、高效地对学生作业进行反馈，教师应该及时地应用学生新学到的一些词汇和语法知识来写评语，以便加深学生对新知识的理解和强化记忆，得到一次实际运用。
中职学生的情感既丰富又脆弱，当学生因心情不好不认真完成作业时，笔者会说：I hope your broken heart will recover soon.
另外，在节假日或学生生日前，笔者会及时给予学生一些祝愿语。
四、肯定性评语，激发学习动力
在刘儒德老师的“教育中的心理效应”书中提到“超限效应”——给学生留点“空白”。就是说在教学中，我们应该尽量避免超限效应在批评中的出现。教师不能对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。一再的“穷追不舍”，只会导致更强的厌烦和反抗心理。每个人都渴望得到别人的肯定、尊重和赏识，苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量”。所以我们的批评与劝勉要有艺术性。
原本对于职高生的作业本着“不管来源，交上即可，如有雷同，肯定抄袭，概不处理”的原则，现在对于一模一样的作文，笔者会给出如下评语：It can be a good masterpiece of yourself，only if you change some personal pronouns and some verbs。对于部分学生来说作文难如登天，交上已属不易，不妨让他在抄的同时注意人称或者某些动词的替换，变别人为自己的，可能比直接不打分或者Don’t copy！来得更给力点。
就整个英语教学而言，作业评语很“小”，仅仅是一个细节，却是很重要的一环，因为细节决定成败。寥寥数语，种下的不仅是一颗种子，极有可能是一片森林；寥寥数字，表达的不仅是一种见解和意见，更是一种心灵的交会，情感的融洽。
（作者单位：浙江省象山县技工学校）
关键词：作业评语 师生关系 英语教学
在贯彻新课程理念之下，教师十分注重“备课”“上课”“作业”及“课后反思”各个环节，却很少在学生的作业评语上做文章，作业评语也似乎成了“语文写作”的专利。关于作业，遇对必钩（√），有错必叉（×），加个日期，至多一个good或A ，几乎没有实质性的评语，这几乎成了英语老师的作业模板。再加上在技校重专业、技能，轻文化课的教学模式影响下，英语教学往往处于劣势地位。
然而，新课改同时提出要建立新型的师生关系，这既是新课改的前提和条件，也是新课改的内容和任务。教师角色由传道、授业、解惑者变成学生学习的促进者，由具有权威的管理者变成学生心灵的导师、学生情感的支持者。英语教师作为一门任课老师，不同于班主任，课余时间接触和了解学生的时间较少，怎样才能最大程度地与学生进行沟通交流呢？笔者从班主任对学生撰写期末评语得到启示，最终找到了突破口——作业评语。
一、激励性评语，联络师生情感
陶行知先生曾说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯有从心里出发，才能达到心的深处。”学生只有认可了你，才会配合你，并愿意表现自己，你的课堂才会充满生机。
班上有个陈同学，英语成绩不错，但课堂表现不突出，笔者总能看到她那只似举非举的手。于是笔者就试着在她的作业上留言鼓励她相信自己。在随后的一次作业中，她对笔者说：Thank you，teacher.I will try my best. 渐渐的，她变得敢于举手回答问题，不再犹豫了。在后来的课堂上笔者看到她坚定的眼神和对笔者的信任。她的表现极大地鼓舞了班上其他同学，在她的示范下，课堂愈加有活力。她的努力让她跻身为市英语技能大赛的种子选手，并取得了不错的成绩。笔者在上英语2 Unit1 Family Life 时，该课以家庭为话题，其情感目标是让学生能够体会对父母的爱、对家庭的爱，学会珍惜自己所拥有的一切。学生在课堂上羞于表达，但是会在作业中表达，学生小陆就写道：“...My brother is 4 years old. I don’t like he. I don’t want to look after he when his mother go out to buy vegetables...” “his mother”一词引起了笔者的注意。随后在与她班主任的交谈中，笔者了解到她和她弟弟是同父异母。在职高生中，不乏是这样的家庭的学生，家庭的和不和谐直接影响着他们的性格。我给她的评语是：Blood is thicker than water！Nothing can surpass the power of family love.随后她来问笔者Blood is thicker than water这句话的意思，一个面对面交流的机会就来了，既纠正她的语法错误，也跟她有了心与心的交流。
实际上，我们的中职生更渴望得到教师的关心、理解和爱护，教师一定要“为了每一位学生的发展”加强感情投入，根据学生的心理特点，巧妙运用评语进行激励，从而提高他们英语学习的自信心。
二、差异性评语，实施因材施教
40≠50，40≠30在有限的课堂时间内，我们无法一一对学生进行评价。因此认真做好作业评语可弥补课堂教学的不足，让每位学生的“长”得以发扬，“短”得以弥补。
班上小吴同学觉得自己有半桶水很得意，课上过于“活跃”，很会搭腔。在一定程度上干扰到笔者的课堂。在她的一次作业上，笔者附上了如下评语： It is better to do well than to say well，and I think a truly wise man is also a good listener。这样既尊重了他的个性，又极大限度地保护了他的自尊，课堂上他也懂得应该如何把控自己的情绪，赢得了其他同学的一片喝彩。
在书写评语时，要有针对性。班上不同程度的学生，笔者对他们的要求也各不相同。例如优等生，笔者通过评语提出更高的要求，对于中等生，当多督促，对于学困生，应多鼓励。 一把钥匙开一把锁，一剂良药救治一种病情，一句良言救助一颗心灵，真正把因材施教落到了实处。
三、点穴式评语，巩固学生已知
评语不仅可以用来评价作业，也能帮助学生在教师的点拨下发现自己不足并巩固所学知识，大大调动学生的学习积极性。
比如在学习比较级时，笔者会用不同形式的比较级评语，最简单的可能是，good，better，best， 又或是Work harder，much better。又如学生在区分what 和how的感叹句时，笔者也会用不同的句子结构表达同一个意思，不仅巩固了原有知识，也让学生有所区分，找出自己的不足。
点穴式评语书写时要注意时效性，作业评语要能及时、高效地对学生作业进行反馈，教师应该及时地应用学生新学到的一些词汇和语法知识来写评语，以便加深学生对新知识的理解和强化记忆，得到一次实际运用。
中职学生的情感既丰富又脆弱，当学生因心情不好不认真完成作业时，笔者会说：I hope your broken heart will recover soon.
另外，在节假日或学生生日前，笔者会及时给予学生一些祝愿语。
四、肯定性评语，激发学习动力
在刘儒德老师的“教育中的心理效应”书中提到“超限效应”——给学生留点“空白”。就是说在教学中，我们应该尽量避免超限效应在批评中的出现。教师不能对同一学生的同一件错事，重复同样的批评。一再的“穷追不舍”，只会导致更强的厌烦和反抗心理。每个人都渴望得到别人的肯定、尊重和赏识，苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量”。所以我们的批评与劝勉要有艺术性。
原本对于职高生的作业本着“不管来源，交上即可，如有雷同，肯定抄袭，概不处理”的原则，现在对于一模一样的作文，笔者会给出如下评语：It can be a good masterpiece of yourself，only if you change some personal pronouns and some verbs。对于部分学生来说作文难如登天，交上已属不易，不妨让他在抄的同时注意人称或者某些动词的替换，变别人为自己的，可能比直接不打分或者Don’t copy！来得更给力点。
就整个英语教学而言，作业评语很“小”，仅仅是一个细节，却是很重要的一环，因为细节决定成败。寥寥数语，种下的不仅是一颗种子，极有可能是一片森林；寥寥数字，表达的不仅是一种见解和意见，更是一种心灵的交会，情感的融洽。
（作者单位：浙江省象山县技工学校）