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【摘 要】聋教育教师有效利用信息技术创造良好的视觉环境，在提高教育教学效果方面有着重要的应用价值和现实意义。本文对聋教育对教师信息技术能力的特别需求进行了分析，希望本文的研究能为聋教育的发展带来新的启示。
【关键词】教师 聋教育 信息技术能力
视觉在聋童认识世界的过程中有着特殊重要的作用，聋校教学主要是建立在视觉的基础上。良好的视觉环境有利于丰富聋童的形象思维能力，发展抽象思维能力，完善认知结构。因此培养学生的视觉观察力，提高聋童的视觉素养，对于聋校教学是十分重要的。
一、倡导视觉导向授课法
以视觉为导向的授课法更多地适应了聋童的感官优势，使聋童的接收适应性更好，学习更积极主动。因此在聋教育课堂中，教师应更多地使用以视觉为导向的教学方法，如使用实物、模型、挂图等直观教具，使用手语交流，强调看话等；利用信息技术的优势，使教学内容更利于聋童接收和理解，促进聋童思维能力的发展和学习能力的提高。对聋童教学强调视觉的操作，但也不排除以听觉为基础的体验，这只适应于有部分残余听力的聋童。
二、具备良好的视觉素养
聋教育教师具备良好的视觉素养，利用现代信息技术手段创设视觉化的教学环境，有利于聋童借助视觉器官和残余听力充分观察思考所提供的丰富感性材料（文字、图片、声音、视频动画等），增强聋童对信息的识别、获取和整合的能力，弥补聋童有限的感性认识，扩大视野，把许多远离聋童实际、无法用语言表达清楚的内容，用明白易懂的形式展示在眼前，使聋童在观察、分析、理解、掌握的基础上有了创新的可能。通过形象直观的教学方式，使聋童得到鲜活的视觉感受，唤起他们的情感，激起他们的联想，提高了他们的综合应用能力，从而自主完成新知识的构建，得到自己的认知结构。
三、掌握并恰当运用视觉表达工具
教师在向聋童传授知识时，由于聋童听觉器官损伤和教师口型不准，聋童常常无法通过“看话”获得手语传递的信息；受手语词汇不够丰富无法表达新生事物或抽象概念的限制，大量知识无法被聋童接收，信息流失非常严重。如果教师掌握了除手语外更多的视觉化表达方法，在教学过程中一些知识则可以通过这种方式传递给聋童，提高教学效果。
常见的视觉表达形式有图像、图形、图表、视频等。图像是真实度仅次于“实物”的一种视觉信息，是最容易引起聋童兴趣，但容易使之过于关注图像本身而忽略对其深层次的思考。图形提供的信息与所表达的事物在内容上存在形象联系，可以突出地表现需要呈现的内容，略去其余相关性不大的部分，这种方法使聋童能尽快将注意集中到重点上来，是一种对信息的提炼，较容易被聋童理解和接受。图表利用真实度和综合性不同的示意图、流程图、结构图（方框图）等能够降低信息难度，提炼主要信息以及帮助思维，这种表示方式要求聋童要有一定的思维能力才能理解和接受，适合于高年级的教学。视频是将现实发生的现象和事件记录下来，产生情景再现效果，活跃大脑思维，加深对知识点的理解和记忆；视频信息应有字幕解释或者手语翻译，而且应考虑聋童观看视频内容、字幕、手语翻译的时间需求。另外，动画借助计算机技术，把一些关键性的，用语言、文字无法表达或不能确切表达的知识点，无法再现、未曾发生及不能呈现的场景，抽象、难以理解的知识难点表现出来；动画有利于加深聋童身临其境的感性认识，启发他们的想象力，开拓创造力，是聋童非常喜欢并能充分吸引注意力的一种表达方式。如南京聋人学校2011年下学期九年级2班的一次语文课，内容是《羚羊飞渡》这篇课文，在了解文章大意后，老师把羚羊飞渡的场面做成动画给学生播放，学生们个个都全神贯注，为每个飞渡悬崖的羚羊捏了一把汗，也激发了对文章的学习兴趣，在课文的后续讲解中每个学生都十分活跃，反映积极，有学生下课后还不断地主动问老师文中不懂的字、词、句（聋童由于语言能力有限，对于文章中所有字句都完全掌握几乎是不可能的），这在平时的课堂上是难得看到的。
对于聋童，图像、图形、图表、视频动画能将一些直观的或者用语言无法表达清楚的事物、情景或过程生动形象地呈现给他们，很好地适应了他们的视觉需求。但过多的形象性思维不利于聋童抽象知识的积累和逻辑思维能力的提高，因此教师在教学时应考虑聋童高级思维能力发展的需要，将抽象的知识利用一定的视觉表达策略展示给学生，从而让聋童在丰富的感性知识基础上加深对知识的理解和把握。教师对知识进行表达时根据表达内容和目的来选择不同的视觉信息组织策略，会使一些聋童感觉晦涩抽象的知识通过视觉化表达而变得易于理解和接收，从而逐渐提高聋童的认知和思维能力。
聋童观察能力的自觉性差，缺乏选择性，理解和把握事物概括性差，整体性不强；在知识记忆方面，利用词语表述的逻辑性记忆能力差；直观形象性的想象较丰富等特点。利用上述视觉信息组织策略可将一些相对抽象的不容易理解的知识体系呈现给他们，从而利于聋童在思维能力上从直观、形象性向逻辑、抽象性过渡，指导聋童把握事物的本质规律和整体逻辑关系，并加深知识在聋童头脑中的印象，增强记忆效果。因此，聋教育教师熟练掌握并恰当应用如概念地图及一些功能强大的图像、图像处理软件等视觉化思维和表达工具对于提高聋教育教学的效果有着十分现实的意义。
【参考文献】
［1］华国栋. 特殊教育师资培养问题研究[M]. 华夏出版社，2011.
［2］缪蓉，赵国栋. 教育技术研究的方法与策略[M]. 北京师范大学出版社，2011.
［3］何华国. 特殊儿童心理与教育[M]. 五南图书出版公司，2011.
【关键词】教师 聋教育 信息技术能力
视觉在聋童认识世界的过程中有着特殊重要的作用，聋校教学主要是建立在视觉的基础上。良好的视觉环境有利于丰富聋童的形象思维能力，发展抽象思维能力，完善认知结构。因此培养学生的视觉观察力，提高聋童的视觉素养，对于聋校教学是十分重要的。
一、倡导视觉导向授课法
以视觉为导向的授课法更多地适应了聋童的感官优势，使聋童的接收适应性更好，学习更积极主动。因此在聋教育课堂中，教师应更多地使用以视觉为导向的教学方法，如使用实物、模型、挂图等直观教具，使用手语交流，强调看话等；利用信息技术的优势，使教学内容更利于聋童接收和理解，促进聋童思维能力的发展和学习能力的提高。对聋童教学强调视觉的操作，但也不排除以听觉为基础的体验，这只适应于有部分残余听力的聋童。
二、具备良好的视觉素养
聋教育教师具备良好的视觉素养，利用现代信息技术手段创设视觉化的教学环境，有利于聋童借助视觉器官和残余听力充分观察思考所提供的丰富感性材料（文字、图片、声音、视频动画等），增强聋童对信息的识别、获取和整合的能力，弥补聋童有限的感性认识，扩大视野，把许多远离聋童实际、无法用语言表达清楚的内容，用明白易懂的形式展示在眼前，使聋童在观察、分析、理解、掌握的基础上有了创新的可能。通过形象直观的教学方式，使聋童得到鲜活的视觉感受，唤起他们的情感，激起他们的联想，提高了他们的综合应用能力，从而自主完成新知识的构建，得到自己的认知结构。
三、掌握并恰当运用视觉表达工具
教师在向聋童传授知识时，由于聋童听觉器官损伤和教师口型不准，聋童常常无法通过“看话”获得手语传递的信息；受手语词汇不够丰富无法表达新生事物或抽象概念的限制，大量知识无法被聋童接收，信息流失非常严重。如果教师掌握了除手语外更多的视觉化表达方法，在教学过程中一些知识则可以通过这种方式传递给聋童，提高教学效果。
常见的视觉表达形式有图像、图形、图表、视频等。图像是真实度仅次于“实物”的一种视觉信息，是最容易引起聋童兴趣，但容易使之过于关注图像本身而忽略对其深层次的思考。图形提供的信息与所表达的事物在内容上存在形象联系，可以突出地表现需要呈现的内容，略去其余相关性不大的部分，这种方法使聋童能尽快将注意集中到重点上来，是一种对信息的提炼，较容易被聋童理解和接受。图表利用真实度和综合性不同的示意图、流程图、结构图（方框图）等能够降低信息难度，提炼主要信息以及帮助思维，这种表示方式要求聋童要有一定的思维能力才能理解和接受，适合于高年级的教学。视频是将现实发生的现象和事件记录下来，产生情景再现效果，活跃大脑思维，加深对知识点的理解和记忆；视频信息应有字幕解释或者手语翻译，而且应考虑聋童观看视频内容、字幕、手语翻译的时间需求。另外，动画借助计算机技术，把一些关键性的，用语言、文字无法表达或不能确切表达的知识点，无法再现、未曾发生及不能呈现的场景，抽象、难以理解的知识难点表现出来；动画有利于加深聋童身临其境的感性认识，启发他们的想象力，开拓创造力，是聋童非常喜欢并能充分吸引注意力的一种表达方式。如南京聋人学校2011年下学期九年级2班的一次语文课，内容是《羚羊飞渡》这篇课文，在了解文章大意后，老师把羚羊飞渡的场面做成动画给学生播放，学生们个个都全神贯注，为每个飞渡悬崖的羚羊捏了一把汗，也激发了对文章的学习兴趣，在课文的后续讲解中每个学生都十分活跃，反映积极，有学生下课后还不断地主动问老师文中不懂的字、词、句（聋童由于语言能力有限，对于文章中所有字句都完全掌握几乎是不可能的），这在平时的课堂上是难得看到的。
对于聋童，图像、图形、图表、视频动画能将一些直观的或者用语言无法表达清楚的事物、情景或过程生动形象地呈现给他们，很好地适应了他们的视觉需求。但过多的形象性思维不利于聋童抽象知识的积累和逻辑思维能力的提高，因此教师在教学时应考虑聋童高级思维能力发展的需要，将抽象的知识利用一定的视觉表达策略展示给学生，从而让聋童在丰富的感性知识基础上加深对知识的理解和把握。教师对知识进行表达时根据表达内容和目的来选择不同的视觉信息组织策略，会使一些聋童感觉晦涩抽象的知识通过视觉化表达而变得易于理解和接收，从而逐渐提高聋童的认知和思维能力。
聋童观察能力的自觉性差，缺乏选择性，理解和把握事物概括性差，整体性不强；在知识记忆方面，利用词语表述的逻辑性记忆能力差；直观形象性的想象较丰富等特点。利用上述视觉信息组织策略可将一些相对抽象的不容易理解的知识体系呈现给他们，从而利于聋童在思维能力上从直观、形象性向逻辑、抽象性过渡，指导聋童把握事物的本质规律和整体逻辑关系，并加深知识在聋童头脑中的印象，增强记忆效果。因此，聋教育教师熟练掌握并恰当应用如概念地图及一些功能强大的图像、图像处理软件等视觉化思维和表达工具对于提高聋教育教学的效果有着十分现实的意义。
【参考文献】
［1］华国栋. 特殊教育师资培养问题研究[M]. 华夏出版社，2011.
［2］缪蓉，赵国栋. 教育技术研究的方法与策略[M]. 北京师范大学出版社，2011.
［3］何华国. 特殊儿童心理与教育[M]. 五南图书出版公司，2011.