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〔关键词〕 课件；实用性；问题；需要
〔中图分类号〕 G633.5５
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—003７—０1
本人在地理多媒体应用教学实践中，既享受到了新技术的便利，也看到了一些不顾教学内容实际、动辄就应用多媒体进行教学存在的问题，这里试举几例，与大家共同探讨对策。
误区一：主次颠倒，舍本逐末
在地理教学中，一些教师对于授课优劣的评价是以使用课件的多少及课件是三维动画还是二维静止图来完成的，本来三言两语能讲清楚的问题也要做成三维动画，甚至连地球仪等常见教具也要用课件模拟。多媒体成了课堂的主角，师生则统统沦为了奴隶。板书和板画等以前传统地理教学中常见的特色教学手段被逐渐遗忘。
对策：清代林嗣环的文章《口技》中提到的说书艺人并没有条件采用今天的多媒体技术，但一人、一桌、一椅、一抚尺足以使众人时而“伸颈侧目，微笑默叹”，时而“变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。虽然教师和口技艺人所从事的职业要求达成的目标不同，但面对受众时，教师要想牢牢吸引学生的注意力，让其接受自己的引导，在教学手段方面确有需要向这位口技艺人借鉴的地方。很多时候，教师身边的物品就可以是讲课的道具，手势、打比方，也可以是引领学生积极参与思考的工具。我个人认为，如果将教师的语言组织能力、随机应变的能力和临场的表现力与计算机操作能力进行比较，前三者更重要，更具有全天候的优势。
误区二：仅注重课件美观，忽略课件的实用性
现实中，教师制作的很多课件在通过多媒体的声、光、色等多种信号的刺激，达成有效吸引学生的注意力方面是成功的，但在似乎完美的一节课后，学生自己都不记得学了什么，课后做个调查，多数学生只是说好，进一步追问好在哪里，则只是说很有意思等。教学中，一些教师不根据教学实际需求，过多地插入声音图像资料，这势必会冲淡主题，分散学生的注意力，与最初的教学目标也是南辕北辙。
对策：在研究透课本的基础上，教师要有自己的教学思路，然后再根据教学需要，有选择地进行多媒体教学，要想让学生自己得出结论，举一反三，教师就必须使作为工具的课件目的明确，逻辑性强，切不可为了强调视觉、听觉效果而投入大量的精力和时间，其结果就像学生看了某些商业大片一样，大饱眼福，但脑袋空空，不如所云。
如在讲地球自转意义中的昼夜更替时，教室里的光线能配合地球仪完成实物演示，教师就没必要非采用三维动画。但如果是演示地转偏向力的存在时，书上列举的实验，如在地球仪或雨伞上滴红墨水，转动观察红墨水运动轨迹等，其效果不明显，红墨水还容易甩向四周，这时教师可采用动画模拟这一实验，以将实验结果明确展示给学生。所以，课件应讲求实效性，不宜时决不用，宜少用时决不多用。
误区三：忽视学生的直观感受和需要
我们利用多媒体进行教学在提高了授课效率，增加了教学容量之后，实际上又给学生带来了新的负担。
多媒体技术教学手段降低了部分学生的思维难度，有助其对地理具体事物的理解，但化抽象概念为直观演示，久而久之，我们也催眠了不少学生，本来应该由学生通过积极思考来完成的修学历程被我们越俎代庖了，教师利用多媒体教学手段赢得的时间被用来一味求多、求全，而学生习惯于相信课件上的所用内容，分不清主次，囫囵吞枣，全盘接受。一节课看似“充实而又热闹”，结果便是即使是最好的学生，对课程的理解不过也就是教师对课程的理解，他的思维方式也就是教师的思维方式。
对策：现代认知学习理论关于学习机能的研究认为：人类的学习是外部刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。
因此，教师在使用课件进行辅助教学时，符合教育心理学和教学理论的课件设计是必要的，但在设计课件之初应做好创设问题的工作，应结合学生知识水平、认知结构、年龄结构的实际，恰当取舍材料，协调好课堂容量和难度，让所创设的情景既能使课程内容丝丝入扣，也能使所保留的材料本身富有启发性，能引发学生的思维，这也应成为教师进行多媒体教学的基本功之一。
〔中图分类号〕 G633.5５
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（Ａ）—003７—０1
本人在地理多媒体应用教学实践中，既享受到了新技术的便利，也看到了一些不顾教学内容实际、动辄就应用多媒体进行教学存在的问题，这里试举几例，与大家共同探讨对策。
误区一：主次颠倒，舍本逐末
在地理教学中，一些教师对于授课优劣的评价是以使用课件的多少及课件是三维动画还是二维静止图来完成的，本来三言两语能讲清楚的问题也要做成三维动画，甚至连地球仪等常见教具也要用课件模拟。多媒体成了课堂的主角，师生则统统沦为了奴隶。板书和板画等以前传统地理教学中常见的特色教学手段被逐渐遗忘。
对策：清代林嗣环的文章《口技》中提到的说书艺人并没有条件采用今天的多媒体技术，但一人、一桌、一椅、一抚尺足以使众人时而“伸颈侧目，微笑默叹”，时而“变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。虽然教师和口技艺人所从事的职业要求达成的目标不同，但面对受众时，教师要想牢牢吸引学生的注意力，让其接受自己的引导，在教学手段方面确有需要向这位口技艺人借鉴的地方。很多时候，教师身边的物品就可以是讲课的道具，手势、打比方，也可以是引领学生积极参与思考的工具。我个人认为，如果将教师的语言组织能力、随机应变的能力和临场的表现力与计算机操作能力进行比较，前三者更重要，更具有全天候的优势。
误区二：仅注重课件美观，忽略课件的实用性
现实中，教师制作的很多课件在通过多媒体的声、光、色等多种信号的刺激，达成有效吸引学生的注意力方面是成功的，但在似乎完美的一节课后，学生自己都不记得学了什么，课后做个调查，多数学生只是说好，进一步追问好在哪里，则只是说很有意思等。教学中，一些教师不根据教学实际需求，过多地插入声音图像资料，这势必会冲淡主题，分散学生的注意力，与最初的教学目标也是南辕北辙。
对策：在研究透课本的基础上，教师要有自己的教学思路，然后再根据教学需要，有选择地进行多媒体教学，要想让学生自己得出结论，举一反三，教师就必须使作为工具的课件目的明确，逻辑性强，切不可为了强调视觉、听觉效果而投入大量的精力和时间，其结果就像学生看了某些商业大片一样，大饱眼福，但脑袋空空，不如所云。
如在讲地球自转意义中的昼夜更替时，教室里的光线能配合地球仪完成实物演示，教师就没必要非采用三维动画。但如果是演示地转偏向力的存在时，书上列举的实验，如在地球仪或雨伞上滴红墨水，转动观察红墨水运动轨迹等，其效果不明显，红墨水还容易甩向四周，这时教师可采用动画模拟这一实验，以将实验结果明确展示给学生。所以，课件应讲求实效性，不宜时决不用，宜少用时决不多用。
误区三：忽视学生的直观感受和需要
我们利用多媒体进行教学在提高了授课效率，增加了教学容量之后，实际上又给学生带来了新的负担。
多媒体技术教学手段降低了部分学生的思维难度，有助其对地理具体事物的理解，但化抽象概念为直观演示，久而久之，我们也催眠了不少学生，本来应该由学生通过积极思考来完成的修学历程被我们越俎代庖了，教师利用多媒体教学手段赢得的时间被用来一味求多、求全，而学生习惯于相信课件上的所用内容，分不清主次，囫囵吞枣，全盘接受。一节课看似“充实而又热闹”，结果便是即使是最好的学生，对课程的理解不过也就是教师对课程的理解，他的思维方式也就是教师的思维方式。
对策：现代认知学习理论关于学习机能的研究认为：人类的学习是外部刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。
因此，教师在使用课件进行辅助教学时，符合教育心理学和教学理论的课件设计是必要的，但在设计课件之初应做好创设问题的工作，应结合学生知识水平、认知结构、年龄结构的实际，恰当取舍材料，协调好课堂容量和难度，让所创设的情景既能使课程内容丝丝入扣，也能使所保留的材料本身富有启发性，能引发学生的思维，这也应成为教师进行多媒体教学的基本功之一。