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作为一名语文教师我深知一堂和谐生动的课,无论对于学生还是老师都是一种享受。
一、给学生充足的读书时间,把“教”的过程变成“学”的过程
在课堂教学实践中,我们不难发现,学生自由、充足的读书时间并不多,有些教师往往把学生读书当作一种摆设,常常是走马观花,学生还未来得及好好地思考和咀嚼,教师就迫不及待地开始分析讲解,结果是学生对课文理解一知半解,或者是根本没有自己的真切体会,只能死记老师的分析。这是因为以往我们考虑得比较多的是如何“教”,总是以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计,以“教”代“学”,用教师的思维代替了学生的思维,课堂程序化,缺乏应有的生气和乐趣,学生就不会积极主动地参与到课堂教学活动之中。
和谐的语文课堂追求的是一种真实、自然的氛围。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中曾说:“如果学生亲自去研究和发展某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”这就要求教师在语文课堂上松开手、放宽心,把语文课堂还给学生,给学生充足的读书时间,让他们自己去体验、去感受、去领悟。现在,教师应当更多地思考学生如何“学”。为此,教师一定要保证每个学生都有充分的读书时间,不要轻易干扰学生、打断学生,也不要有太多的烦琐分析,要让学生在阅读中自我领悟;不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻,要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。从而把学生的阅读欣赏引向文本的深处,也引向学生心灵的深处。
二、引导学生质疑,使“问”的过程变成“思”的过程
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生能够对一篇文章提出疑问,就表明他们其实已经对文章进行了一番思考。而一旦他们提出的疑问得到了解答,他们便会对这些问题的答案更乐于理解、易于吸收,进而提高自己的分析理解能力。所以,我们更应该提倡教学问题从学生中来的方法。让学生在阅读课文的过程中提出问题,这样学生在学习的一开始就会处于主动地位,而且能使教师直接把握学生的思维状况,更增强了课堂教学的针对性,提高了课堂教学的效益和效率。所以课文学习的第一步并不是老师“讲”,而是学生自己“问”,教师应及时引导学生不但敢问,而且要善问,善于发现和提出高质量的问题。我的做法是,除了让学生找出有关字词句的障碍,还让学生根据不同文体的特点进行思考,进而发现问题。比如,小说应当就线索的安排和故事情节的发展、刻画人物形象的方法和人物形象的特点、环境描写的内容及其作用等方面发现和提出问题;说明文则可以从说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法以及说明语言的特色等方面质疑问难。在探究过程中,学生们智慧的火花在闪烁,知识的种子在发芽,课堂成为学生思维训练的场所。教师和学生在深刻质疑、积极答疑中达到教学相长、和谐共进。
三、加强学生鉴赏能力,让“讲”的过程变成“赏”的过程
学生是学习的主体。语文学习,无论是语言积累还是情感熏陶,都要在学生积极主动地参与中实现。因此,教师在课堂教学中要想方设法创造机会,引导学生在对文本充分感悟、深刻质疑的基础上,进行广泛交流、共同鉴赏。只有这样,才是真正给予学生自由阅读的时空,尊重学生语文实践中的感受,学生才会在真正意义上成为学习的主人,才会学有动力、学有激情、学有创新,才会变“苦”学为“乐”学。
在全新的语文教育理念指导下的语文课堂,教师不是知识的权威、课堂的终结者而且学生学习的引领者。共同探索、倾心交流是课堂的主旋律,学生通过阅读文本,与作者交流,对文本、对作者提出全新的问题,为文本注入了新的思想。学生之间通过争辩,达到互相启发、共同进步的效果。课堂成了生生之间、师生之间以及师生与文本之间对话的过程。师生在律动的教学进程中通过对话释疑解难、交流思想,共同感受语文的魅力。
一、给学生充足的读书时间,把“教”的过程变成“学”的过程
在课堂教学实践中,我们不难发现,学生自由、充足的读书时间并不多,有些教师往往把学生读书当作一种摆设,常常是走马观花,学生还未来得及好好地思考和咀嚼,教师就迫不及待地开始分析讲解,结果是学生对课文理解一知半解,或者是根本没有自己的真切体会,只能死记老师的分析。这是因为以往我们考虑得比较多的是如何“教”,总是以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计,以“教”代“学”,用教师的思维代替了学生的思维,课堂程序化,缺乏应有的生气和乐趣,学生就不会积极主动地参与到课堂教学活动之中。
和谐的语文课堂追求的是一种真实、自然的氛围。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中曾说:“如果学生亲自去研究和发展某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”这就要求教师在语文课堂上松开手、放宽心,把语文课堂还给学生,给学生充足的读书时间,让他们自己去体验、去感受、去领悟。现在,教师应当更多地思考学生如何“学”。为此,教师一定要保证每个学生都有充分的读书时间,不要轻易干扰学生、打断学生,也不要有太多的烦琐分析,要让学生在阅读中自我领悟;不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻,要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。从而把学生的阅读欣赏引向文本的深处,也引向学生心灵的深处。
二、引导学生质疑,使“问”的过程变成“思”的过程
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生能够对一篇文章提出疑问,就表明他们其实已经对文章进行了一番思考。而一旦他们提出的疑问得到了解答,他们便会对这些问题的答案更乐于理解、易于吸收,进而提高自己的分析理解能力。所以,我们更应该提倡教学问题从学生中来的方法。让学生在阅读课文的过程中提出问题,这样学生在学习的一开始就会处于主动地位,而且能使教师直接把握学生的思维状况,更增强了课堂教学的针对性,提高了课堂教学的效益和效率。所以课文学习的第一步并不是老师“讲”,而是学生自己“问”,教师应及时引导学生不但敢问,而且要善问,善于发现和提出高质量的问题。我的做法是,除了让学生找出有关字词句的障碍,还让学生根据不同文体的特点进行思考,进而发现问题。比如,小说应当就线索的安排和故事情节的发展、刻画人物形象的方法和人物形象的特点、环境描写的内容及其作用等方面发现和提出问题;说明文则可以从说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法以及说明语言的特色等方面质疑问难。在探究过程中,学生们智慧的火花在闪烁,知识的种子在发芽,课堂成为学生思维训练的场所。教师和学生在深刻质疑、积极答疑中达到教学相长、和谐共进。
三、加强学生鉴赏能力,让“讲”的过程变成“赏”的过程
学生是学习的主体。语文学习,无论是语言积累还是情感熏陶,都要在学生积极主动地参与中实现。因此,教师在课堂教学中要想方设法创造机会,引导学生在对文本充分感悟、深刻质疑的基础上,进行广泛交流、共同鉴赏。只有这样,才是真正给予学生自由阅读的时空,尊重学生语文实践中的感受,学生才会在真正意义上成为学习的主人,才会学有动力、学有激情、学有创新,才会变“苦”学为“乐”学。
在全新的语文教育理念指导下的语文课堂,教师不是知识的权威、课堂的终结者而且学生学习的引领者。共同探索、倾心交流是课堂的主旋律,学生通过阅读文本,与作者交流,对文本、对作者提出全新的问题,为文本注入了新的思想。学生之间通过争辩,达到互相启发、共同进步的效果。课堂成了生生之间、师生之间以及师生与文本之间对话的过程。师生在律动的教学进程中通过对话释疑解难、交流思想,共同感受语文的魅力。