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中学语文阅读教学是语文课堂教学的重中之重，语文教师投入了大量的时间与精力，课堂教学的改革往往指向阅读教学。阅读教学中，教师的投入甚多而收效甚微，实为语文教师最大的困惑。解决这一问题不仅需要教师反思以往的阅读教学，更应对学生阅读的处境进行理性的分析，提出行之有效的应对策略。
一、社会性问题——读物泛滥，精品难求
许多出版物取悦于社会流行的阅读趣味，学生的阅读视野与品质为社会阅读的时尚追求所牵引，导致学生的阅读情趣在社会文化需求下发生变异，从而使得学生的阅读渐趋浅薄。
1.精品读物匮乏。很多学生不喜欢阅读经典名著，但问题是中学生真正能够接触到的经典名著少之又少。为数不少的学校图书馆里，藏书增幅很小，种类稀少，教辅类居多。甚至极少数学校的图书馆是为应付上级检查或创建某类学校而建，购置的图书远离学生的生活实际与阅读需求。这些图书馆自然无法为广大学生提供经典书籍以及其他适合于学生并受学生欢迎的书。
2.成人作品泛滥。在精品读物匮乏时，一些粗制滥造、低级趣味的“成人作品”开治泛滥，一些出版社、报刊社为了追求利益的最大化，忘记了出版人应有的道德责任，一味追求商业利益，迎合社会的不良需求，出版了大量有损青少年心灵的“精神鸦片”。成人作品的泛滥，直接破坏了学生阅读的生态环境，迫使学生放弃纯真高尚的阅读趣味。
3.网络作品风行。网络作品虽然极大地丰富了人们的精神生活，但其带来的风险与危害也十分明显，很多网络作品弃斥着暴力、赌博、色情、吸毒、鬼神仙佛等有害学生心灵健康的内容。长期受网络作品影响，学生的语文素养的形成与提高会遇到严重障碍，审美水平会降低，阅读趣味将发生根本性的变化。
二、家庭问题——氛围淡薄，放任自流
1.阅读氛围淡薄。尽管中国的家长普遍存在望子成龙的心情，对于子女的教育舍得投入，但很多家长并不致力于购书，家庭藏书奇缺，适合于子女阅读的书则少之又少。有的家长虽乐于为子女采购图书，但购书时缺乏理性思考，忽视了子女的需求，甚至仅凭自己的爱好随意购书，导致所购之书束缚了子女阅读的自主性，限制了子女的阅读视野。另外，很少有家长能与子女共同营造一个良好的阅读环境。在幼年阶段，家长与孩子共读或给孩子讲故事的时间较多。但当学生进入初中后，这一比例急剧下降，很多家长被迫为事业和生活而奔波，部分家长则只顾自己休闲娱乐应酬，完全忽视了子女的阅读。
2.指导空白，放任自流。现在的家长不少拥有大学学历，但在子女家庭阅读指导上，却仍然是外行。一方面他们不理解子女的阅读喜好，另一方面对于孩子们的阅读材料一知半解，甚至一窍不通。因此，当孩子在阅读中发现问题的时候，家长基本上帮不了忙。阅读指导一片空白，导致子女对读书的漠然、选择读书内容的茫然。
三、学校问题——目标功利化，指导应试化
1.功利化的目标造成阅读境界低下。阅读质量和效率如何，直接取决于阅读境界的高下。应试教育的最大特征就在于教育目标的功利化，它所追求的只是教学的短期效应，以学生考高分为己任。有些学校认为，经典名著阅读讲究的是“慢工出细活”，而中学生学业负担沉重，没有足够的时间来感受经典名著的博大精深；另外，高考、会考等重大考试都远离经典名著，或是“假考名著”（无实质性考查，流于表面）。因此，学校上下普遍产生阅读经典名著得不偿失的错觉。教师受应试教育思想和急功近利心理的影响，往往会将一些错误的观点和行为带到课堂教学中。有的教师在课堂上只讲各种试题，从不作经典解读指导等。教师对应试目标的强化，实质上扼杀了青少年对美与真理的追求，削弱了中小学生的阅读审美能力，降低了他们的阅读境界。
2.不良的阅读氛围导致不良的阅读情绪。阅读是讲究情调的，阅读的情调是靠氛围来创造的。但在学校中，阅读氛围并不理想。试想，周围的同学在题海中苦战，自己尚有作业未完成，在这种情况下，有谁能手捧名著专心致志地阅读呢？家长、教师对毕业班学生的课外阅读更是强力封杀，从而确保学生有足够的时间应付中、高考等所需的学习内容。在如此状况下，学生的阅读情绪自然越来越糟，导致爱好课外阅读的学生读书像做贼，那些本来对课外阅读就很淡漠的学生更是借此远离经典名著了。
四、应对策略
1.拓展阅读资源
面对图书出版市场的混乱和精品的匮乏，出版人士自然需要作深刻的反思，但中小学语文教师也并非无事可做。有几项工作是中学语文教师力所能及的。如精选报刊及网络上的优秀文章，介绍给学生阅读，既保证学生阅读的数量与质量，又能充分拓展学生的视野，强化学生的文体感；开展学生阅读交流活动，要求每个学生在课外阅读的过程中，留意优秀的作品，并作复印剪切，每月至少向同学推荐一篇佳作，可以在班内张贴，也可以在课堂上朗读。还可求得有关家长的支持，通过家长的捐借，建立班级图书角；与周边学校特别是高校及其他公共图书馆取得联系，努力为学生获得更多的优质图书。
2.改善阅读氛围
（1）建立班级书屋。尽管学生的藏书不多，但为了给学生提供课外阅读交流的平台，可以让学生以自愿为原则捐赠图书，填充班级图书角。发动每位学生将自己已看完的好书向班里的同学进行推荐，然后将这本书存放在班级图书角，由图书管理员统一管理、借阅，形成“好书大家读，快乐共分享”的读书氛围。这样，每个孩子提供一本书，就能同时读到四十多本书了。这样的“流动书屋”中，书籍也应常换常新。学生可以互相借阅，促进阅读交流。
（2）开展亲情阅读。通过家访、家长会等多种渠道，向家长宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力、陶冶情操、提高语文能力的重要意义，提出一些有效的建议，如：①为孩子提供可以静静阅读的时间、空间。生活习惯要注意，如果孩子看书，家长应该压缩看电视的时间或关低音量，避免声音对孩子读书的干扰。②和孩子一起共享阅读的好时光。每天坚持和孩子一起阅读15分钟，让读书成为家庭生活中的一部分。让每天和孩子一起读书成为一种习惯。③给孩子足够的鼓励，读书后和孩子一起聊聊书中的人物、情节，让孩子感受到阅读的快乐。让家长明白，孩子从小就应当养成每天阅读的好习惯。这件事虽不能一时显现出效果，却会使学生终身受益。
3.加强阅读指导
（1）掌握阅读方法。语文教师要有针对性地开展阅读指导，必须熟练掌握一整套阅读的方法。教师只有通过自己的阅读经验，才能指导好学生的阅读。例如，有的优秀语文教师积累并掌握了几十种甚至数百种阅读方法，其中包括检视阅读法、比较阅读法、探究阅读法等，确保了指导的有效性。
（2）适时点拨指导。教师何时进行阅读指导、指导到什么程度，是一门学问。如果教师说得太多，就有可能成为“满堂灌”；如果教师任由学生阅读，不问不闻，又是一种“不作为”。因此，最好的办法就是掌握好点拨的时机，控制好点拨的力度，使教师对学生的指导做到恰到好处。
参考资料：
1.蔡伟《新语文教学研究》，浙江大学出版社。
2.贺芬《中学生课外阅读现状及对策研究》，西南师范大学2001年硕士学位论文
一、社会性问题——读物泛滥，精品难求
许多出版物取悦于社会流行的阅读趣味，学生的阅读视野与品质为社会阅读的时尚追求所牵引，导致学生的阅读情趣在社会文化需求下发生变异，从而使得学生的阅读渐趋浅薄。
1.精品读物匮乏。很多学生不喜欢阅读经典名著，但问题是中学生真正能够接触到的经典名著少之又少。为数不少的学校图书馆里，藏书增幅很小，种类稀少，教辅类居多。甚至极少数学校的图书馆是为应付上级检查或创建某类学校而建，购置的图书远离学生的生活实际与阅读需求。这些图书馆自然无法为广大学生提供经典书籍以及其他适合于学生并受学生欢迎的书。
2.成人作品泛滥。在精品读物匮乏时，一些粗制滥造、低级趣味的“成人作品”开治泛滥，一些出版社、报刊社为了追求利益的最大化，忘记了出版人应有的道德责任，一味追求商业利益，迎合社会的不良需求，出版了大量有损青少年心灵的“精神鸦片”。成人作品的泛滥，直接破坏了学生阅读的生态环境，迫使学生放弃纯真高尚的阅读趣味。
3.网络作品风行。网络作品虽然极大地丰富了人们的精神生活，但其带来的风险与危害也十分明显，很多网络作品弃斥着暴力、赌博、色情、吸毒、鬼神仙佛等有害学生心灵健康的内容。长期受网络作品影响，学生的语文素养的形成与提高会遇到严重障碍，审美水平会降低，阅读趣味将发生根本性的变化。
二、家庭问题——氛围淡薄，放任自流
1.阅读氛围淡薄。尽管中国的家长普遍存在望子成龙的心情，对于子女的教育舍得投入，但很多家长并不致力于购书，家庭藏书奇缺，适合于子女阅读的书则少之又少。有的家长虽乐于为子女采购图书，但购书时缺乏理性思考，忽视了子女的需求，甚至仅凭自己的爱好随意购书，导致所购之书束缚了子女阅读的自主性，限制了子女的阅读视野。另外，很少有家长能与子女共同营造一个良好的阅读环境。在幼年阶段，家长与孩子共读或给孩子讲故事的时间较多。但当学生进入初中后，这一比例急剧下降，很多家长被迫为事业和生活而奔波，部分家长则只顾自己休闲娱乐应酬，完全忽视了子女的阅读。
2.指导空白，放任自流。现在的家长不少拥有大学学历，但在子女家庭阅读指导上，却仍然是外行。一方面他们不理解子女的阅读喜好，另一方面对于孩子们的阅读材料一知半解，甚至一窍不通。因此，当孩子在阅读中发现问题的时候，家长基本上帮不了忙。阅读指导一片空白，导致子女对读书的漠然、选择读书内容的茫然。
三、学校问题——目标功利化，指导应试化
1.功利化的目标造成阅读境界低下。阅读质量和效率如何，直接取决于阅读境界的高下。应试教育的最大特征就在于教育目标的功利化，它所追求的只是教学的短期效应，以学生考高分为己任。有些学校认为，经典名著阅读讲究的是“慢工出细活”，而中学生学业负担沉重，没有足够的时间来感受经典名著的博大精深；另外，高考、会考等重大考试都远离经典名著，或是“假考名著”（无实质性考查，流于表面）。因此，学校上下普遍产生阅读经典名著得不偿失的错觉。教师受应试教育思想和急功近利心理的影响，往往会将一些错误的观点和行为带到课堂教学中。有的教师在课堂上只讲各种试题，从不作经典解读指导等。教师对应试目标的强化，实质上扼杀了青少年对美与真理的追求，削弱了中小学生的阅读审美能力，降低了他们的阅读境界。
2.不良的阅读氛围导致不良的阅读情绪。阅读是讲究情调的，阅读的情调是靠氛围来创造的。但在学校中，阅读氛围并不理想。试想，周围的同学在题海中苦战，自己尚有作业未完成，在这种情况下，有谁能手捧名著专心致志地阅读呢？家长、教师对毕业班学生的课外阅读更是强力封杀，从而确保学生有足够的时间应付中、高考等所需的学习内容。在如此状况下，学生的阅读情绪自然越来越糟，导致爱好课外阅读的学生读书像做贼，那些本来对课外阅读就很淡漠的学生更是借此远离经典名著了。
四、应对策略
1.拓展阅读资源
面对图书出版市场的混乱和精品的匮乏，出版人士自然需要作深刻的反思，但中小学语文教师也并非无事可做。有几项工作是中学语文教师力所能及的。如精选报刊及网络上的优秀文章，介绍给学生阅读，既保证学生阅读的数量与质量，又能充分拓展学生的视野，强化学生的文体感；开展学生阅读交流活动，要求每个学生在课外阅读的过程中，留意优秀的作品，并作复印剪切，每月至少向同学推荐一篇佳作，可以在班内张贴，也可以在课堂上朗读。还可求得有关家长的支持，通过家长的捐借，建立班级图书角；与周边学校特别是高校及其他公共图书馆取得联系，努力为学生获得更多的优质图书。
2.改善阅读氛围
（1）建立班级书屋。尽管学生的藏书不多，但为了给学生提供课外阅读交流的平台，可以让学生以自愿为原则捐赠图书，填充班级图书角。发动每位学生将自己已看完的好书向班里的同学进行推荐，然后将这本书存放在班级图书角，由图书管理员统一管理、借阅，形成“好书大家读，快乐共分享”的读书氛围。这样，每个孩子提供一本书，就能同时读到四十多本书了。这样的“流动书屋”中，书籍也应常换常新。学生可以互相借阅，促进阅读交流。
（2）开展亲情阅读。通过家访、家长会等多种渠道，向家长宣传课外阅读对丰富学生知识、开发智力、陶冶情操、提高语文能力的重要意义，提出一些有效的建议，如：①为孩子提供可以静静阅读的时间、空间。生活习惯要注意，如果孩子看书，家长应该压缩看电视的时间或关低音量，避免声音对孩子读书的干扰。②和孩子一起共享阅读的好时光。每天坚持和孩子一起阅读15分钟，让读书成为家庭生活中的一部分。让每天和孩子一起读书成为一种习惯。③给孩子足够的鼓励，读书后和孩子一起聊聊书中的人物、情节，让孩子感受到阅读的快乐。让家长明白，孩子从小就应当养成每天阅读的好习惯。这件事虽不能一时显现出效果，却会使学生终身受益。
3.加强阅读指导
（1）掌握阅读方法。语文教师要有针对性地开展阅读指导，必须熟练掌握一整套阅读的方法。教师只有通过自己的阅读经验，才能指导好学生的阅读。例如，有的优秀语文教师积累并掌握了几十种甚至数百种阅读方法，其中包括检视阅读法、比较阅读法、探究阅读法等，确保了指导的有效性。
（2）适时点拨指导。教师何时进行阅读指导、指导到什么程度，是一门学问。如果教师说得太多，就有可能成为“满堂灌”；如果教师任由学生阅读，不问不闻，又是一种“不作为”。因此，最好的办法就是掌握好点拨的时机，控制好点拨的力度，使教师对学生的指导做到恰到好处。
参考资料：
1.蔡伟《新语文教学研究》，浙江大学出版社。
2.贺芬《中学生课外阅读现状及对策研究》，西南师范大学2001年硕士学位论文