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叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”“ 授人以鱼，不如授人以渔”。教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习。对于语文课堂中的自主学习，我浅谈几点看法：
一、注重课前预习，营造自主的学习氛围
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习时要注意做读书记号，画出重点词句，寻找出不理解的地方，进行质疑，这就能使学生产生求知的欲望。在预习中，学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫，例如在教学《虎门销烟》这一课之前，我先让学生充分预习课文，查找爱国英雄林则徐的有关资料，了解当时人们生活在被鸦片包围着的水深火热之中的历史背景，在上课时，学生们能够更加快地进入角色，更加深刻地了解到林则徐硝烟的举动是一次“伟大壮举”，对他的敬佩感也就油然而生。
二、创设自学情境，激发学生主动参与的意识
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生的自主学习，我首先解放学生的思想，落实学生在课堂上的主体地位。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台上演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，完全可以用自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予了学生自由，放松了学生的身心，还给学生无拘无束的学习空间，便于激发他们的灵感，发展他们的个性。例如教学《普罗米修斯盗火》这一课时，我说：“昨天大家预习了《普罗米修斯盗火》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“普罗米修斯的精神真的很感人，他很有同情心，他为了人类能得到火种，甘愿为人类受苦。”等等，老师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的内容是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法，老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、进行“问题教学”，培养自主的探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而对发现的问题教学，激励学生自主探索地学习。如在学习《一路花香》时，有学生提问：“为什么以一路花香为题呢？是谁让这一路上的花开得这么艳呢？”这个问题非常有讨论价值，抓住了文章的要点，学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、注重品味语言，进行自主的阅读获取
古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的内在情感只有通过学生反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫中体味情感，获得与作者情感上的共鸣。如在引导朗读《二泉映月》时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后，进行交流，共同欣赏，有位学生选择的语句是：“他想起了师父说过的话，想起了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… ”该生读得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在请他再读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重，再想他为什么要这样读。该生再读后，我并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话，体会阿炳当时的心理感受，理解阿炳的感情积淀，“ 深沉的叹息，伤心的哭泣”是阿炳忆起了辛酸的生活，伤心的往事，应读得舒缓而又低沉，“激愤的倾诉，倔强的呐喊”是阿炳历经磨难之后对命运的抗争，对美好未来的渴求与向往。学生通过表情朗读，充分表达了自己对课文的理解和感悟。
五、注重自读感悟，提倡小组合作学习
学生的独立学习，是让他们通过独立思考，去发现、去感悟。只有让学生有独立思考的空间，才能使他们在阅读中有所收获，而不是人云亦云；在独立学习基础上的小组协作学习，共同讨论自己思考的结果，碰撞出思维的火花，有助于他们思考得更加成熟。如在教学《秦兵马俑》这一课时，我先让学生自己读书思考，这篇课文共写了几种俑？让小组自行确定选择某种兵马俑形态，合作学习，细细读一读，抓住重点的词语感悟品味，然后再比一比其他兵马俑的特点，体会不同形态兵马俑之美。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
罗杰斯曾经说过：“自主程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程理念指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”这就要求语文教学要努力实现因材施教，积极鼓励学生自己选择教学方法，培养其发现问题、解决问题的能力，从而极大地提高教学效率，更使学生在今后的学习中能够独立地获取知识、个性发展，不断走向成功。学习是学生的学习，我们教师绝不能越俎代庖！我们应该让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己去阅读、去分析、去思考、去寻找答案，让学习真正成为他们自己的学习。
【作者单位：苏州工业园区凤凰小学 江苏】
一、注重课前预习，营造自主的学习氛围
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕思考练习自学。在预习时要注意做读书记号，画出重点词句，寻找出不理解的地方，进行质疑，这就能使学生产生求知的欲望。在预习中，学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫，例如在教学《虎门销烟》这一课之前，我先让学生充分预习课文，查找爱国英雄林则徐的有关资料，了解当时人们生活在被鸦片包围着的水深火热之中的历史背景，在上课时，学生们能够更加快地进入角色，更加深刻地了解到林则徐硝烟的举动是一次“伟大壮举”，对他的敬佩感也就油然而生。
二、创设自学情境，激发学生主动参与的意识
著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生的自主学习，我首先解放学生的思想，落实学生在课堂上的主体地位。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台上演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，完全可以用自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予了学生自由，放松了学生的身心，还给学生无拘无束的学习空间，便于激发他们的灵感，发展他们的个性。例如教学《普罗米修斯盗火》这一课时，我说：“昨天大家预习了《普罗米修斯盗火》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“普罗米修斯的精神真的很感人，他很有同情心，他为了人类能得到火种，甘愿为人类受苦。”等等，老师相机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的内容是什么？你想用什么方法学习？……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法，老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、进行“问题教学”，培养自主的探索精神
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的动力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而对发现的问题教学，激励学生自主探索地学习。如在学习《一路花香》时，有学生提问：“为什么以一路花香为题呢？是谁让这一路上的花开得这么艳呢？”这个问题非常有讨论价值，抓住了文章的要点，学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、注重品味语言，进行自主的阅读获取
古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的内在情感只有通过学生反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫中体味情感，获得与作者情感上的共鸣。如在引导朗读《二泉映月》时，我先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后，进行交流，共同欣赏，有位学生选择的语句是：“他想起了师父说过的话，想起了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊…… ”该生读得声情并茂。我顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在请他再读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重，再想他为什么要这样读。该生再读后，我并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话，体会阿炳当时的心理感受，理解阿炳的感情积淀，“ 深沉的叹息，伤心的哭泣”是阿炳忆起了辛酸的生活，伤心的往事，应读得舒缓而又低沉，“激愤的倾诉，倔强的呐喊”是阿炳历经磨难之后对命运的抗争，对美好未来的渴求与向往。学生通过表情朗读，充分表达了自己对课文的理解和感悟。
五、注重自读感悟，提倡小组合作学习
学生的独立学习，是让他们通过独立思考，去发现、去感悟。只有让学生有独立思考的空间，才能使他们在阅读中有所收获，而不是人云亦云；在独立学习基础上的小组协作学习，共同讨论自己思考的结果，碰撞出思维的火花，有助于他们思考得更加成熟。如在教学《秦兵马俑》这一课时，我先让学生自己读书思考，这篇课文共写了几种俑？让小组自行确定选择某种兵马俑形态，合作学习，细细读一读，抓住重点的词语感悟品味，然后再比一比其他兵马俑的特点，体会不同形态兵马俑之美。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
罗杰斯曾经说过：“自主程度越高的学习，身心投入的程度就越高。”《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程理念指出：“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识。”这就要求语文教学要努力实现因材施教，积极鼓励学生自己选择教学方法，培养其发现问题、解决问题的能力，从而极大地提高教学效率，更使学生在今后的学习中能够独立地获取知识、个性发展，不断走向成功。学习是学生的学习，我们教师绝不能越俎代庖！我们应该让语文课堂成为学生自主学习的课堂，让学生自己去阅读、去分析、去思考、去寻找答案，让学习真正成为他们自己的学习。
【作者单位：苏州工业园区凤凰小学 江苏】