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【摘要】批改数学作业，是数学教师教学工作中不可缺少的一个重要环节，既是教师了解学生学习情况的有效途径，也是学生获取老师对自己的学习评价的重要途径。教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着教与学双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效调控。因此，怎样使数学作业批改更有效，是每一个数学教师应该很好探讨和研究的课题。
【关键词】作业批改 新思路
一、改变了作业的批改地点和时间
在办公室里，我经常看见同行在没上课的间隙埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改。具体做法如下：
1.对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
2.对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。
这样做的好处是不但让学生可以及时调整自己的思维方式，提高学习的积极性；而且大大缩短作业反馈评价的时间。实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号
教师批改学生的作业，不能简单地运用符号“√”或“╳”来做出评价。因为学生从返回的作业本中获得“╳”的信息反馈，往往是知道这道题做错了，但不一定知道错在哪里，以及导致错误发生的原因。因此，教师在批改学生作业时应该符号标记简明，每个符号都应该有明确的指向，使学生看到符号就明确这道题错在什么地方，学生自然就会去研究“为什么错？”。比如，在学生计算错误的某步下面画上一条短线“─”并标上问号“？”，以帮助学生发现错误，并进行改正。学生订正后的作业，教师仍应认真批改，使学生感到完成作业并不是一种形式、负担，而是认真负责的学习态度的体现。
三、改进评价作业的方式
数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。
《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”等。这样更有利于沟通师生之间的情感沟通，也能更好的调动学生学习的积极性，因此，我认为数学老师也应该要多运用评语。
四、做好批改记录，为后继教学提供素材
做好作业批改记录，并对其进行深入的分析、研究，不仅有利于教师评讲作业和有针对性地对学生进行辅导，而且还有利于教师在后继教学中恰当地进行课堂教学调控，更有利于提高教师的教学科研能力，为教师撰写教学科研论文提供最好的素材。所以我在作业批改记录时一是记录学生作业中的典型错误，也就是大部分学生易犯的错误。对个别学生中出现的一般性和过失性错误，我采用个别辅导的方式解决。对于学生作业中普遍出现的同一错误，我应及时检查自己教学中的不当或失误，并及时采取补救措施。二是记录学生作业中独特（创新）的解题方法，并为这些学生提供向全班同学交流的机会，以培养学生的求异思维和创新意识，鼓励学生创造性地学习。我觉得教师平时注重学生作业的有关记录、分析，就可以在各种不同的阶段根据所掌握的第一手材料，有针对性地进行复习，可以帮助学生顺利地构建有关知识结构，提高复习课的教学效率。
五、做好及时讲评，帮助学生补救并提高
作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。必定有些学生还是很贪玩的，有时不会百分之百地完全按照老师的要求去做。评讲作业要中肯，要根据自己的作业批改记录，有选择性地讲解，讲学生最需要讲的，不要眉毛胡子一把抓。否则，讲了，也当没讲。通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，老师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，提炼最优解题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。
总之，要提高教学质量，批改作业的方法是值得研究的。每天的作业，要学生百分之百地做对是不大可能的（若是这样的话，全部都是优等生了，也许不需要老师那么辛苦地教学了）。要使作业批改高效，教师要根据具体情况采取灵活多样的批改方式，要敢于打破常规，有创造性去批改。
（作者单位：浙江省苍南县龙港镇巴曹第二小学）
编辑/张俊英
【关键词】作业批改 新思路
一、改变了作业的批改地点和时间
在办公室里，我经常看见同行在没上课的间隙埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改。具体做法如下：
1.对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。
2.对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。
这样做的好处是不但让学生可以及时调整自己的思维方式，提高学习的积极性；而且大大缩短作业反馈评价的时间。实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。
二、改革批改作业的符号
教师批改学生的作业，不能简单地运用符号“√”或“╳”来做出评价。因为学生从返回的作业本中获得“╳”的信息反馈，往往是知道这道题做错了，但不一定知道错在哪里，以及导致错误发生的原因。因此，教师在批改学生作业时应该符号标记简明，每个符号都应该有明确的指向，使学生看到符号就明确这道题错在什么地方，学生自然就会去研究“为什么错？”。比如，在学生计算错误的某步下面画上一条短线“─”并标上问号“？”，以帮助学生发现错误，并进行改正。学生订正后的作业，教师仍应认真批改，使学生感到完成作业并不是一种形式、负担，而是认真负责的学习态度的体现。
三、改进评价作业的方式
数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。
《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。
例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”等。这样更有利于沟通师生之间的情感沟通，也能更好的调动学生学习的积极性，因此，我认为数学老师也应该要多运用评语。
四、做好批改记录，为后继教学提供素材
做好作业批改记录，并对其进行深入的分析、研究，不仅有利于教师评讲作业和有针对性地对学生进行辅导，而且还有利于教师在后继教学中恰当地进行课堂教学调控，更有利于提高教师的教学科研能力，为教师撰写教学科研论文提供最好的素材。所以我在作业批改记录时一是记录学生作业中的典型错误，也就是大部分学生易犯的错误。对个别学生中出现的一般性和过失性错误，我采用个别辅导的方式解决。对于学生作业中普遍出现的同一错误，我应及时检查自己教学中的不当或失误，并及时采取补救措施。二是记录学生作业中独特（创新）的解题方法，并为这些学生提供向全班同学交流的机会，以培养学生的求异思维和创新意识，鼓励学生创造性地学习。我觉得教师平时注重学生作业的有关记录、分析，就可以在各种不同的阶段根据所掌握的第一手材料，有针对性地进行复习，可以帮助学生顺利地构建有关知识结构，提高复习课的教学效率。
五、做好及时讲评，帮助学生补救并提高
作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评和补救，让学生及时地弄清错误原因，并把错误及时地加以改正，也收不到最佳的批改效果。必定有些学生还是很贪玩的，有时不会百分之百地完全按照老师的要求去做。评讲作业要中肯，要根据自己的作业批改记录，有选择性地讲解，讲学生最需要讲的，不要眉毛胡子一把抓。否则，讲了，也当没讲。通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且更重要的是，老师还要把学生中的不同解题方法进行归纳总结，提炼最优解题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，解题的技能技巧不断地提升。
总之，要提高教学质量，批改作业的方法是值得研究的。每天的作业，要学生百分之百地做对是不大可能的（若是这样的话，全部都是优等生了，也许不需要老师那么辛苦地教学了）。要使作业批改高效，教师要根据具体情况采取灵活多样的批改方式，要敢于打破常规，有创造性去批改。
（作者单位：浙江省苍南县龙港镇巴曹第二小学）
编辑/张俊英