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【摘要】《小学语文教学中的合作学习》研究的是“合作学习”，在实际教学过程中该如何恰当、有效地运用。研究的内容有：合作学习的时机；合作学习的时效性；合作学习要以自主学习为基础。“把握住合作时机”和“合作学习要以自主学习为基础”是目前新的提法。该主题的探究，有利于在今后的课堂教学中更加准确的运用“合作学习”这一教学策略，使合作学习真正有效。
【关键词】合作学习合作时机有效性自主学习神行合一
现代社会不仅要求公民要具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，还要求公民具有合作意识。
新的语文课程标准也明确指出，在语文教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，在新课改的推动下，合作学习已经成为中小学课堂上的一大“亮点”。越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。通常进行到合作学习下这一教学环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃。教师很高兴，学生学的有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面。整个课堂“活”了起来。这样的课堂，使得教师学生大都认为，这就是新课程所提倡的课堂教学了。其实，透过这一现象，而仔细的琢磨其本质的话，就不难发现，这些所谓的合作学习，有时往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的华丽，表面上的热闹，摆“花架子”、“走过场”，徒具其形而不具其神，“华而不实”，有时甚至只是一些教师用来表演的“道具”而已，不是课程所提倡的真正有效的合作学习。
形式时为内容服务的。“语文课程标准”所倡导的合作学习是指小组成员为了完成共同的目标，有明确的责任分工的互助性学习。在语文教学过程中，学生之间的合作，可以互相取长补短、互通有无、丰富知识、提高能力，而且能促进学生的可持续发展。然而，真正意义上的合作学习，是要把握合作时机讲求实效性的。
我们应该理智的认识到，并不是所有学习领域和学习主题都需要合作学习的组织形式。对某些内容而言，个体学习是不可缺少的，而且个体学习也是合作学习的基础。这就是说，合作学习固然重要，但切不可“滥”，而要“实”。
一、 合作学习要把握合作时机
合作学习是学习的形式和手段，它最终要为内容和目的服务的。所以，我们在教学中，切不可一味的盲目，动不动就合作，应该发挥我们教师敏锐的观察力和思维力，审时度势，在需要合作的时候合作。
教学中，如果出现了新知识，需要新能力时，可以让学生合作探究；当遇到了大家都渴望解决的问题并且有一定难度时，可以让学生合作探究；当学生意见不一致，引起争论时，让学生按观点不同分成小组进行讨论探究；之后再展开辩论。这样抓住契机的合作学习，才能达到预期的目的。
在教学古诗《游山西村》时，学生读诵是没有问题的，可在理解故事的意思的时候就有了困难。这是学生仅凭个人的能力学懂古诗的意思，不仅难度大，而且费时间。于是，我及时提议让学生合作学习，依靠集体的智慧来解决难题，通过讨论、交流来得到正确的结论。果然不出所料，仅仅几分钟后，各小组就陆续完成了任务，解决了问题，我的教学目标也顺利达到。因为我是学生需要合作的时候，提供了合作时机，所以效果就佳。
再拿《跳水》这一课的教学来说吧。课堂上，学生出现了两种截然不同的观点。针对那只顽皮的猴子，一种观点认为：那只猴子太可恶。要不是它搞这个恶作剧，摘走了船长儿子的帽子，那个孩子也不会追回帽子而一直爬到桅杆的顶端，处于那种危险的状态下，船长也不会无奈用枪逼着儿子跳水。而另一种观点认为：那只猴子其实也挺可爱的。若没有它搞的这个小小的恶作剧，船长的儿子就不会有这么一次危险的经历，那他也不会从这次经历吸
取教训，那么以后，再遇到事情这么冲动，不经思考的话，可能会经历更大的危险，后果就不堪设想了。从这一方面来说，还是这只猴子帮了忙。同时对于船长来说，若不是亲眼目睹，亲身经历了儿子处于极危险的境地，也不会切切实实体会，领悟到，遇到意外的事情，沉着、冷静、思维敏捷、做事果断所带来的好处。对他来说，这又是总结了经验，也是那只猴子的功劳。当看到这两种观点在课堂上相持不下的时候，我毫不犹豫地给了他们一次合作、讨论、探究的机会。此时，我只是在浏览的过程中做一些必要的点拨和指导而已。合作、讨论之后的辩论，那才是最精彩的部分。且不说争执的结果如何，这不重要，关键是辩论的过程，学生拿新奇、独特的思想火花真是不断地迸发出来，使我不得不对他们刮目相看。
之所以有这样的教效果，是因为我抓住了合作学习的最佳时机。学生各持己见时，已经需要合作学习了，我只不过是顺势点燃了这根导火索而已。
二、合作学习讲究实效性
课堂教学重在务实，语文教学更是如此。而合作学习，只是课堂教学中的一种辅助教形式或者说是一种教学手段。为了实现明确的教学目标，更应该务实而不能只是搞花样、图热闹，不管这节课的内容有没有必要，需不需要合作，就合作合作了之。至少，在备课的过程中，准备设计合作学习这一环节的话，应该先考虑这么几个问题：（一）就教学内容的多个角度来看，有没有必要设置合作学习的环节？（二）就目前的学生而言，设置了这个合作的环节，效果会如何呢？（三）若要设计，那么如何合作会更为合适呢？这些问题的思考，会对合作学习的成功与否起到很重要的作用。
就拿阅读教学中的识字来说吧。有的教师为了让课堂呈现多种教学形式，就在这儿安排了一个合作学习环节，让学生交流、讨论识字的方法和感受，乍一看，学生在课堂上也讨论的很是热闹，但细想想看，识字这样简单的事情，只要自己喜欢，适合自己，认识就行了。用什么方法“识”，怎样“识”并不重要，不需要舍弃自己的识字方法，再去学别人的方法吧。因而，这样的合作学习就“华而不实”，只重了形式而不重效果，不是很好的选择。
相反在《丑菊》这一课的教学中，让学生体会作者说的“人间事物中，有不少东西往往名实并不相符。名可以丑，但实一定美。”这句话的道理，就有一定难度，所以在备课的过程中，我反复思考：在这儿是否设计一个合作学习的环节？怎样设计？效果会如何呢？从课文的多个角度、教学的多个角度斟酌再三后，我设计一个灵活的合作学习环节。学生可以根据自己的需要，自行决定要不要合作。认为自己可以独立完成的，可以不与别人合作；如果感到学起来有困难，认为自己难以独立完成任务，可以选择与别人合作。具体的合作方式也可以根据学习的情况而定。 我这样做，既鼓励了那些思维活跃的学生在学习中发挥他们独特的思维，去独立解决问题，又照顾了一部分自主学习有困难的学生，可以在学习中寻求帮助，培养合作意识，可谓一举两得，更具有实际意义。不是为了“合作”而合作，而是为了更好地完成教学任务，更好地达到教学目标而合作。不见得“华”但一定会“实”。
三、合作学习要以自主学习为基础
在课堂教学中，即使认为确实应该在某一部分的教学设计中设计一个合作学习的环节，我认为也不要直接进入合作学习的过程，是不是在“合作”之前，再给学生一次自主感悟，自我发挥的机会。当他们确实感到自主学习困难时，在自我的潜意识里，已经需要合作时，教师不失时机地提供机会，这样学生在合作中爆发出来的潜力会更大，效果会更好。
在教学《拾馒头的父亲》这一课时，课上有一位同学提出这样一个问题：“课文中说‘家长会开始了，鼓掌声和笑声不断，我却一直蔫蔫呆呆，心里冰凉的厉害’。此时的‘我’为什么心里冰凉的厉害？”这一问题一下子问得教室里鸦雀无声了。同学们陷入了沉思。我等了一会，同学们还是没有反应，于是我提议，不妨小组合作、讨论、探究一下。同学们听后，马上行动起来，片刻的激烈讨论之后，立刻有好多同学举起了手。毫无疑问，这一问题得到了很好的解决。
问题一提出，我看到教室里那么安静就知道，同学们解决起来有困难了，可我没有立刻组织学生合、讨论，而是让他们又等了一会，让他们各自又思考了一会儿，此时，他们已经形成了一部分自己的见解，可还不够完善，还不能完全解决问题，仍有困难，于是我恰到好处提议合作，那效果就明显了，效率也惊人的高。
合作学习不是我们现在才开始采用的教学策略，它一是一种古老的观念了，在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。几十年的研究和实验证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学生学习动机，促进学生可持续发展等方面，都具有重要的现实作用。美国教育评论家埃利斯指出：“合作学习如果不是代表当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”很显然，它的积极作用是肯定的，关键是看我们教育工作者如何真正理解和掌握合作学习的基本理念，然后在教育教学实践中加以灵活、恰当的运用了。使合作学习真正走向神性合一，才是真正有效的合作学习。
参考文献
[1]研究性学习在香港.国内外教育，2002.第11期
[2]李建平.学生学习方式的转变会向教师提出哪些挑战.国内外教育，2002.第1期
[3]周桂梅.自主学习、合作探究.内蒙古教育，2004.第4期
[4]周美桂.课改中语文课堂的误区及引发的思考.语文教学通讯，2004.第1期
[5]胡海舟.探究性学习存在问题与应对策略.语文教学通讯，2004.第4期
【关键词】合作学习合作时机有效性自主学习神行合一
现代社会不仅要求公民要具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，还要求公民具有合作意识。
新的语文课程标准也明确指出，在语文教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，在新课改的推动下，合作学习已经成为中小学课堂上的一大“亮点”。越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。通常进行到合作学习下这一教学环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃。教师很高兴，学生学的有趣，课堂上出现了师生互动，生生互动的可喜局面。整个课堂“活”了起来。这样的课堂，使得教师学生大都认为，这就是新课程所提倡的课堂教学了。其实，透过这一现象，而仔细的琢磨其本质的话，就不难发现，这些所谓的合作学习，有时往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的华丽，表面上的热闹，摆“花架子”、“走过场”，徒具其形而不具其神，“华而不实”，有时甚至只是一些教师用来表演的“道具”而已，不是课程所提倡的真正有效的合作学习。
形式时为内容服务的。“语文课程标准”所倡导的合作学习是指小组成员为了完成共同的目标，有明确的责任分工的互助性学习。在语文教学过程中，学生之间的合作，可以互相取长补短、互通有无、丰富知识、提高能力，而且能促进学生的可持续发展。然而，真正意义上的合作学习，是要把握合作时机讲求实效性的。
我们应该理智的认识到，并不是所有学习领域和学习主题都需要合作学习的组织形式。对某些内容而言，个体学习是不可缺少的，而且个体学习也是合作学习的基础。这就是说，合作学习固然重要，但切不可“滥”，而要“实”。
一、 合作学习要把握合作时机
合作学习是学习的形式和手段，它最终要为内容和目的服务的。所以，我们在教学中，切不可一味的盲目，动不动就合作，应该发挥我们教师敏锐的观察力和思维力，审时度势，在需要合作的时候合作。
教学中，如果出现了新知识，需要新能力时，可以让学生合作探究；当遇到了大家都渴望解决的问题并且有一定难度时，可以让学生合作探究；当学生意见不一致，引起争论时，让学生按观点不同分成小组进行讨论探究；之后再展开辩论。这样抓住契机的合作学习，才能达到预期的目的。
在教学古诗《游山西村》时，学生读诵是没有问题的，可在理解故事的意思的时候就有了困难。这是学生仅凭个人的能力学懂古诗的意思，不仅难度大，而且费时间。于是，我及时提议让学生合作学习，依靠集体的智慧来解决难题，通过讨论、交流来得到正确的结论。果然不出所料，仅仅几分钟后，各小组就陆续完成了任务，解决了问题，我的教学目标也顺利达到。因为我是学生需要合作的时候，提供了合作时机，所以效果就佳。
再拿《跳水》这一课的教学来说吧。课堂上，学生出现了两种截然不同的观点。针对那只顽皮的猴子，一种观点认为：那只猴子太可恶。要不是它搞这个恶作剧，摘走了船长儿子的帽子，那个孩子也不会追回帽子而一直爬到桅杆的顶端，处于那种危险的状态下，船长也不会无奈用枪逼着儿子跳水。而另一种观点认为：那只猴子其实也挺可爱的。若没有它搞的这个小小的恶作剧，船长的儿子就不会有这么一次危险的经历，那他也不会从这次经历吸
取教训，那么以后，再遇到事情这么冲动，不经思考的话，可能会经历更大的危险，后果就不堪设想了。从这一方面来说，还是这只猴子帮了忙。同时对于船长来说，若不是亲眼目睹，亲身经历了儿子处于极危险的境地，也不会切切实实体会，领悟到，遇到意外的事情，沉着、冷静、思维敏捷、做事果断所带来的好处。对他来说，这又是总结了经验，也是那只猴子的功劳。当看到这两种观点在课堂上相持不下的时候，我毫不犹豫地给了他们一次合作、讨论、探究的机会。此时，我只是在浏览的过程中做一些必要的点拨和指导而已。合作、讨论之后的辩论，那才是最精彩的部分。且不说争执的结果如何，这不重要，关键是辩论的过程，学生拿新奇、独特的思想火花真是不断地迸发出来，使我不得不对他们刮目相看。
之所以有这样的教效果，是因为我抓住了合作学习的最佳时机。学生各持己见时，已经需要合作学习了，我只不过是顺势点燃了这根导火索而已。
二、合作学习讲究实效性
课堂教学重在务实，语文教学更是如此。而合作学习，只是课堂教学中的一种辅助教形式或者说是一种教学手段。为了实现明确的教学目标，更应该务实而不能只是搞花样、图热闹，不管这节课的内容有没有必要，需不需要合作，就合作合作了之。至少，在备课的过程中，准备设计合作学习这一环节的话，应该先考虑这么几个问题：（一）就教学内容的多个角度来看，有没有必要设置合作学习的环节？（二）就目前的学生而言，设置了这个合作的环节，效果会如何呢？（三）若要设计，那么如何合作会更为合适呢？这些问题的思考，会对合作学习的成功与否起到很重要的作用。
就拿阅读教学中的识字来说吧。有的教师为了让课堂呈现多种教学形式，就在这儿安排了一个合作学习环节，让学生交流、讨论识字的方法和感受，乍一看，学生在课堂上也讨论的很是热闹，但细想想看，识字这样简单的事情，只要自己喜欢，适合自己，认识就行了。用什么方法“识”，怎样“识”并不重要，不需要舍弃自己的识字方法，再去学别人的方法吧。因而，这样的合作学习就“华而不实”，只重了形式而不重效果，不是很好的选择。
相反在《丑菊》这一课的教学中，让学生体会作者说的“人间事物中，有不少东西往往名实并不相符。名可以丑，但实一定美。”这句话的道理，就有一定难度，所以在备课的过程中，我反复思考：在这儿是否设计一个合作学习的环节？怎样设计？效果会如何呢？从课文的多个角度、教学的多个角度斟酌再三后，我设计一个灵活的合作学习环节。学生可以根据自己的需要，自行决定要不要合作。认为自己可以独立完成的，可以不与别人合作；如果感到学起来有困难，认为自己难以独立完成任务，可以选择与别人合作。具体的合作方式也可以根据学习的情况而定。 我这样做，既鼓励了那些思维活跃的学生在学习中发挥他们独特的思维，去独立解决问题，又照顾了一部分自主学习有困难的学生，可以在学习中寻求帮助，培养合作意识，可谓一举两得，更具有实际意义。不是为了“合作”而合作，而是为了更好地完成教学任务，更好地达到教学目标而合作。不见得“华”但一定会“实”。
三、合作学习要以自主学习为基础
在课堂教学中，即使认为确实应该在某一部分的教学设计中设计一个合作学习的环节，我认为也不要直接进入合作学习的过程，是不是在“合作”之前，再给学生一次自主感悟，自我发挥的机会。当他们确实感到自主学习困难时，在自我的潜意识里，已经需要合作时，教师不失时机地提供机会，这样学生在合作中爆发出来的潜力会更大，效果会更好。
在教学《拾馒头的父亲》这一课时，课上有一位同学提出这样一个问题：“课文中说‘家长会开始了，鼓掌声和笑声不断，我却一直蔫蔫呆呆，心里冰凉的厉害’。此时的‘我’为什么心里冰凉的厉害？”这一问题一下子问得教室里鸦雀无声了。同学们陷入了沉思。我等了一会，同学们还是没有反应，于是我提议，不妨小组合作、讨论、探究一下。同学们听后，马上行动起来，片刻的激烈讨论之后，立刻有好多同学举起了手。毫无疑问，这一问题得到了很好的解决。
问题一提出，我看到教室里那么安静就知道，同学们解决起来有困难了，可我没有立刻组织学生合、讨论，而是让他们又等了一会，让他们各自又思考了一会儿，此时，他们已经形成了一部分自己的见解，可还不够完善，还不能完全解决问题，仍有困难，于是我恰到好处提议合作，那效果就明显了，效率也惊人的高。
合作学习不是我们现在才开始采用的教学策略，它一是一种古老的观念了，在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。几十年的研究和实验证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学生学习动机，促进学生可持续发展等方面，都具有重要的现实作用。美国教育评论家埃利斯指出：“合作学习如果不是代表当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”很显然，它的积极作用是肯定的，关键是看我们教育工作者如何真正理解和掌握合作学习的基本理念，然后在教育教学实践中加以灵活、恰当的运用了。使合作学习真正走向神性合一，才是真正有效的合作学习。
参考文献
[1]研究性学习在香港.国内外教育，2002.第11期
[2]李建平.学生学习方式的转变会向教师提出哪些挑战.国内外教育，2002.第1期
[3]周桂梅.自主学习、合作探究.内蒙古教育，2004.第4期
[4]周美桂.课改中语文课堂的误区及引发的思考.语文教学通讯，2004.第1期
[5]胡海舟.探究性学习存在问题与应对策略.语文教学通讯，2004.第4期