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【内容摘要】随着媒体教学与传统教学的融合，现代教育技术迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈冲击着各学科的旧式教育模式，尤其对高中数理教学。教学重点要求重点在于注重培养学生的自主探索、学习通力；运用所学知识点来分析、讨论、解决实际问题，从本身上增加对这门学科的兴趣性。
【关键词】高中 物理 探索 课堂 教学
初中物理的重点在于定性研究，研究对象是具有较强的直观性；比较单一、静态。高中物理研究的对象较复杂而且抽象，常用定量方法进行分析、推理、论证；传统的“以教师为中心，靠老师讲，学生听”教学模式，已不能适应当前教学模式；这就要求学生应有具有较强的分析、推理、概括、和想象等思维能力，较强的数学运算和文字表达能力及对应的良好的学习方法和习惯等。学生应该怎样学好？教师应该如何教？这个“衔接关”、“台阶”是历来高中物理老师较为头疼棘手的问题。以下几个方面来探讨：
一、新、旧的教育模式
旧的教育模式缺点：首先学生接受教育过程中，自始至终接受灌输的被动状态，非主动、非积极，难以发挥个人的特点；其次缺乏主动探索性，与社会、国际资源信息断绝信息资源，处于闭塞状态；对信息筛选、获得、处理、鉴别能力无法实现，无法满足其信息量。
运用新的教育模式，深入开展教育改革，为提高物理教学质量，对学生进行认真指导，狠抓“实践”与“自学”，高中阶段学生正处于青年初期，对初步的独立研究有了一定的探索能力，生理、心理日趋成熟，记忆力充沛、求知欲强、接受新鲜事物能力强等特点。
二、教学方法的制定
教学的方法形式多样，定律没有一种是永恒不变、不是“万能”的，各自有自己鲜明的特点，有各自统筹和范围。一般而言，提倡多种教学相结合的方法，要考虑到以下几个方面：
1.正确的教学方法制定依据
物理实验的重要性，无论是概念的建立、规律的探索、验证，是最基本途径。
2.具体的教学内容与要求
教学方法的选择受教学内容与要求的制约和影响，经语言辅于演示场景，描述物理现象，阐述规律等，如本源性：力的概念、功的原理等；釆用观察、实验、探究的方法较为合适；如派生性：动量定理、动能定理；釆用结合理论、推理、分析等方法。
3.结合本身特长经验教学
教师本身所具有的特有教学风格各不相同，扬长避短，采用自有的教学风格，引发学生对物理学的热情与爱好。
4.教学的目标与任务
教学方法最终的目的是为了教学目的实施，明确教学目标和任务的重要性，有针对性的选取教法，提高教学的有效性，推进物理课程改革深入开展的关键。
三、物理常用教学方法
1.讲授法
授课方法是指教师通过语言，重现演示物理场景，描述物理现象，根据学科的特点，介绍以下几种教学方法；讲授方法分：讲述法、讲解法。
讲述法：较多用于对物理现象、规律、过程的描述，对所常掌握的物理知识建立一个明晰的物理场景，便于理解与掌握。重点在于“述”。
讲解法：运用说明、分析、论证的方法手段讲授物理知识，以揭示物理概念、物理规律内在的联系。重点在于“解”。
2.实验法
物理学以实验为基础为主，原理规律源于实验，实验是物理学习的最基本方法；实验教学中应用实验法，不仅使学生加固对概念、原理、规律等常规现象的理解，更有利于培养他们的研究探索、创造精神等新奇想法的诞生。
3.讨论法
实际临堂时师生围绕一个问题话题展开多种形式的讨论，最能直观的调动学生的积极性、主动性，培养他们分析、辨别、解决问题的能力。
（1）选择一个有兴趣的讨论话题，明确讨论的细节
讨论的问题要有吸引眼球的题目内容，切合实际，要通俗易懂，选题要有针对性；吸引学生参与讨论，大家结合实际学到的知识集中讨论。
（2）启发、引导，共创和谐
教学集智力、活动和竞争于一身，在组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段，实现多样化、趣味性及提高课堂教学质量的途径。在摸拟试验时可贯穿“插曲”，如学生讨论方向偏离主题，进度迟缓等现象，教师巡视中给予正确引导。
重视实验效果，英国中学低年级的每节物师理课，乃至整个物理教学都在学生亲临课堂过程中实践中完成，在美国儿童博物馆墙上醒目标语：听见的忘记了，看见的记住了，做过的理解了。都值得我们深思和借鉴。
4.谈话法
语言是师生沟通交流的基本方式，用于传递和交流信息；语言谈话可提高学生注意力，调动积极性，协调培养他们的语言表达能力和思维能力。
5.自学法
通过自己的学习阅读相关的教材、文献资料等主动获取知识；自学方法不单纯的看懂教材，还要掌握通过阅读，得出实验结果、计算方法，能解释物理现象与灵活应用等。
总结
尊重学生个性发展，因材施教，点燃内心的求知之火，在自身师资、制度、硬件环境等方面还需要进一步完善，课程直接性——能看、能学、能做——身临其境；课程的趣味性——玩实验、做实验；课程严密性——分析能力、动手能力——力所能任。只要這样才能更好的实现新的教学方法。
（作者单位：广东省梅州市丰顺县市政大道丰顺中学）
【关键词】高中 物理 探索 课堂 教学
初中物理的重点在于定性研究，研究对象是具有较强的直观性；比较单一、静态。高中物理研究的对象较复杂而且抽象，常用定量方法进行分析、推理、论证；传统的“以教师为中心，靠老师讲，学生听”教学模式，已不能适应当前教学模式；这就要求学生应有具有较强的分析、推理、概括、和想象等思维能力，较强的数学运算和文字表达能力及对应的良好的学习方法和习惯等。学生应该怎样学好？教师应该如何教？这个“衔接关”、“台阶”是历来高中物理老师较为头疼棘手的问题。以下几个方面来探讨：
一、新、旧的教育模式
旧的教育模式缺点：首先学生接受教育过程中，自始至终接受灌输的被动状态，非主动、非积极，难以发挥个人的特点；其次缺乏主动探索性，与社会、国际资源信息断绝信息资源，处于闭塞状态；对信息筛选、获得、处理、鉴别能力无法实现，无法满足其信息量。
运用新的教育模式，深入开展教育改革，为提高物理教学质量，对学生进行认真指导，狠抓“实践”与“自学”，高中阶段学生正处于青年初期，对初步的独立研究有了一定的探索能力，生理、心理日趋成熟，记忆力充沛、求知欲强、接受新鲜事物能力强等特点。
二、教学方法的制定
教学的方法形式多样，定律没有一种是永恒不变、不是“万能”的，各自有自己鲜明的特点，有各自统筹和范围。一般而言，提倡多种教学相结合的方法，要考虑到以下几个方面：
1.正确的教学方法制定依据
物理实验的重要性，无论是概念的建立、规律的探索、验证，是最基本途径。
2.具体的教学内容与要求
教学方法的选择受教学内容与要求的制约和影响，经语言辅于演示场景，描述物理现象，阐述规律等，如本源性：力的概念、功的原理等；釆用观察、实验、探究的方法较为合适；如派生性：动量定理、动能定理；釆用结合理论、推理、分析等方法。
3.结合本身特长经验教学
教师本身所具有的特有教学风格各不相同，扬长避短，采用自有的教学风格，引发学生对物理学的热情与爱好。
4.教学的目标与任务
教学方法最终的目的是为了教学目的实施，明确教学目标和任务的重要性，有针对性的选取教法，提高教学的有效性，推进物理课程改革深入开展的关键。
三、物理常用教学方法
1.讲授法
授课方法是指教师通过语言，重现演示物理场景，描述物理现象，根据学科的特点，介绍以下几种教学方法；讲授方法分：讲述法、讲解法。
讲述法：较多用于对物理现象、规律、过程的描述，对所常掌握的物理知识建立一个明晰的物理场景，便于理解与掌握。重点在于“述”。
讲解法：运用说明、分析、论证的方法手段讲授物理知识，以揭示物理概念、物理规律内在的联系。重点在于“解”。
2.实验法
物理学以实验为基础为主，原理规律源于实验，实验是物理学习的最基本方法；实验教学中应用实验法，不仅使学生加固对概念、原理、规律等常规现象的理解，更有利于培养他们的研究探索、创造精神等新奇想法的诞生。
3.讨论法
实际临堂时师生围绕一个问题话题展开多种形式的讨论，最能直观的调动学生的积极性、主动性，培养他们分析、辨别、解决问题的能力。
（1）选择一个有兴趣的讨论话题，明确讨论的细节
讨论的问题要有吸引眼球的题目内容，切合实际，要通俗易懂，选题要有针对性；吸引学生参与讨论，大家结合实际学到的知识集中讨论。
（2）启发、引导，共创和谐
教学集智力、活动和竞争于一身，在组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段，实现多样化、趣味性及提高课堂教学质量的途径。在摸拟试验时可贯穿“插曲”，如学生讨论方向偏离主题，进度迟缓等现象，教师巡视中给予正确引导。
重视实验效果，英国中学低年级的每节物师理课，乃至整个物理教学都在学生亲临课堂过程中实践中完成，在美国儿童博物馆墙上醒目标语：听见的忘记了，看见的记住了，做过的理解了。都值得我们深思和借鉴。
4.谈话法
语言是师生沟通交流的基本方式，用于传递和交流信息；语言谈话可提高学生注意力，调动积极性，协调培养他们的语言表达能力和思维能力。
5.自学法
通过自己的学习阅读相关的教材、文献资料等主动获取知识；自学方法不单纯的看懂教材，还要掌握通过阅读，得出实验结果、计算方法，能解释物理现象与灵活应用等。
总结
尊重学生个性发展，因材施教，点燃内心的求知之火，在自身师资、制度、硬件环境等方面还需要进一步完善，课程直接性——能看、能学、能做——身临其境；课程的趣味性——玩实验、做实验；课程严密性——分析能力、动手能力——力所能任。只要這样才能更好的实现新的教学方法。
（作者单位：广东省梅州市丰顺县市政大道丰顺中学）