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翻转课堂主要是通过颠到安排，来实现知识传授、知识内化，达到优化传统教学模式的目的。近年来，随着移动终端、平板、智能手机等的发展，移动学习逐渐成为当代大学生所喜爱的一种学习模式。鉴于此，从移動学习的背景下，就大学英语翻转课堂教学模式的实践展开全面分析。
移动学习大学英语翻转课堂应用近年来，随着教学改革的深入，越来越多的大学英语教师开始采用新的教学手段开展课堂教学，即便如此，在大学英语课堂教学中，学生实践机会少、课堂参与度低的情况还没有得到充分改变，学生没有积极主动的参与到课堂学习中，导致大学英语课堂教学效率低。在这种情况下，翻转课堂出现在教师视野，同时随着智能终端的普及，移动学习也成为一种新的学习模式，立足于移动学习的背景，开展大学英语翻转课堂教学手段，能帮助大学英语教师走出课堂教学效率低的困境。
一、移动学习与翻转课堂
1.移动学习
伴随通讯技术的高速发展，移动学习方法应运而生，其属于一种新型学习模式，并在教育中被广泛应用。一般情况下，移动学习也被称之为是通过移动带脑子设备进行的学习。该种学习方法是学习者自己选择学习地点，之后在智能手机、平板电脑等移动终端上通过网络方式获得相应的学习资源，同时将其他同学相互交流沟通学习到的知识。在信息时代移动学习属于一种新型的学习方法，本世纪为一个信息时代，人们能通过无线网络、平板电脑和智能手机等多种方法获得学习资源，并且上述的这些电子产品为一个时代的新标志。伴随手持终端的普遍和便捷，手持终端移动学习被逐渐推广开来。“90后”大学生属于手机一代和网络一代，他们较为喜欢移动学习这种方法，这一代大学生从小便接触到较多电子产品，如电脑、手机和平板等，多数学生对电子产品产生一定的兴趣。这一代大学生在交流的时候不仅是面对面的交流，主要是通过网络进行交流，如QQ、微信等。并且他们习惯于在任何时间任何地点便能获得信息资源，如在遇到问题的时候，他们习惯于通过手机搜寻相应的解决方法。基于该种特点的出现，使得大学生学习方法得到一定程度的变化，从传统的教师学习转变为任何地点的学习。
2.翻转课堂
翻转课堂又被称之为反转课堂、颠倒课堂，其简称为FCM，是指教师在给学生讲解书面上的知识时，把教材中的新知识同重难点相互融合在一起，为学生创建相关的教学视频。学生一般主要是通过课下时间先自己观看视频并学习新知识，之后根据相关教学视频的教学测试，吸收内化新知识，最后带着自身相关疑问参与课堂上学生同学生之间的交流互动、教师同学生之间的交流互动等，并相互讨论、共享，促使学生很好的掌握理解新知识，很好的完成学习。在翻转课堂上，教师应将传统教学中的知识讲授及知识内化颠倒一下，所谓的颠倒就是传授知识不再是之前的那种教师在课堂上讲授，相反的是通过信息技术让学生在课外获得相应的知识；知识的内化过程是在课堂中进行的，需要教师的帮助和同学的协作。
二、移动学习环境下的大学英语翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种新型教学观念，深受国内外教育者的关注。依托移动学习的优势，开展大学英语翻转课堂教学，能让学生有充分的时间进行英语学习，补充课堂教学中的不足，能更好地应对大学英语课时不断减少的现状。移动学习改变了传统固有的教学模式，打破了时空的限制，学生能通过智能终端随时随地进行知识学习，在翻转课堂下，教师颠倒了知识传授的过程，整个英语课堂成为师生共同解决问题。在翻转课堂教学模式下，学生是整个教学活动的主体，而教室也不再是单一的教学场地，学生可以利用智能终端在课上与教师、同学进行合作学习，在课下进行自主学习，达到课堂翻转的目的。和传统的课堂教学相比较，移动学习下的翻转课堂教学模式，能让大学英语教学更加自主、合作、探究，极大地提高了大学生的英语实践机会，同时也提高了学生参与课堂的积极性，促进了学生学习质量、学习水平的提升。另外，对于大学生，由于其所学专业有一定差异，加上学生本身的英语基础有所不同，使得学生在英语学习需求、学习目标、学习进度方面有很大差异，以往的固有式教学模式很难满足所有学生的英语学习需求。基于移动学习的大学英语翻转课堂，能更好地满足学生个性化学习。因此，在大学英语教学中，实现移动学习和翻转课堂的良好结合，可以极大地促进大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
三、基于移动学习的大学英语翻转课堂教学模式设计
1.课前学习的教学设计
对于课前学习，是课堂教学的基础，良好的课前学习能有效提高课堂学习效率，因此，在实际中，大学英语教师要特别注重课前学习的教学设计。教师要根据学生的认知特点、英语基础、学习能力、兴趣爱好等，确定相应的英语教学目标及翻转课堂教学内容。其次，教师应该根据设定的英语教学目标，创建一系列学生感兴趣的英语课堂学习任务，帮助学生对知识进行理解、内化。同时教师需要为学生提供相应的英语学习资源，或者是相关的英语学习微视频，教师也可以根据英语课堂教学的重点词汇、听力、阅读、翻译等技巧，制作出不同的微视频，并让这些微视频提前通过智能终端发给学生，让学生在课前完成对这些知识的学习、掌握。教师在进行课前学习教学设计时，为了提高学生的主动性，可以通过任务驱动、情境吸引、问题引导等形式，引发学生思考，帮助学生理解知识。此外，教师在进行课前学习教学设计时，还应该具有良好的针对性，并要求学生在课前进行相关测试，从而掌握学生对知识的理解程度，这样教师就能在课堂教学中更加针对的进行，能促进教学效率的提升。
2.课堂教学策略设计
课堂教学活动会直接影响到学生知识的内化情况，大学英语教师在课堂教学过程中，应该根据学生提问及课前学习反馈，重构课堂教学目标，并设计相对应的课堂组织形式、教学实施方案。在大学英语翻转课堂中，课堂学习的重点应该在课前知识回顾、解答疑惑、英语知识应用、学生能力拓展等方面，开展课堂教学的形式要多样化，如词汇、语法测验、竞赛，合作探究，教师点拨、总结，评价反馈等。在移动学习下的大学英语翻转课堂教学中，可以简单的分为以下几个阶段：（1）课前学习效果检查，大学英语教师可以针对学生课前学习的内容进行检测，检测方式可以是提问，也可以是个人汇报。（2）小组合作探究，在这一阶段，教师可以根据教学内容，为学生创建相应的学习环境，根据学生的不同特点，进行合理分组，并布置相应的问题，让学生在合作探究中解决问题。学生在合作探究过程中，教师要针对性进行辅导，让学生更好的掌握知识。（3）实践应用及汇报，在这一阶段，教师可以要求学生将自身或者小组的学习成果在课堂上展示出来，学习成果展示形式也要注重多样化，如角色扮演、演讲、辩论等。同时教师还要引导其他学生进行评价，引导学生树立多角度看待问题的意识，促进学生知识内化，并提高学生的英语实践应用能力。（4）总结反馈阶段，教师要根据学生在课堂的具体表现，给予学生科学的评价，并指导学生发现自身存在的问题，促进学生更好发展。 3.学习支持平台设计
对于翻转课堂，主要是以学生为教学主体，让学生更加主动的参与到课堂教学活动中，因此，在大学英语教学中，教师要注重对学生的学习支持，从而获得更好的教学效果。在移动学习环境下，为了促使学生更好的进行英语学习，教师需要为学生搭建相应的学习支持平台，如英语APP、英语资料下载网址、英语课程网站等，同时教师还需要制定相应的激励措施，激发学生学习热情。学生在进行移动学习时，教师不仅要为学生提供相应的学习资料，还应该通过文档、视频、音频、PPT等多形式的为学生提供学习资源包，满足不同学生的学习需求。此外，英语教师还应该根据学生的实际情况，搭建相应的在线、离线学习交流平台，如班级微信群、QQ群、微博等，便于学生在移动学习中遇到困难后，能及时寻求帮助。
4.教学评价指标设计
教学评价对于学生移动学习有极其重要的指导作用，因此，大学英语教师还需要针对学生实际，制定科学合理的教学评价指标。在大学英语翻转课堂下，教师不仅要注重对学生的学习结果进行评价，更应该注重对学生的学习过程进行评价，英语的本质一种交流工具，其知识需要在不断应用中加以掌握，所以英语教师应该将评价贯穿于学生的整个学习环节。
四、总结
在移动学习环境下，开展大学英语课堂教学时，应用翻转课堂教学模式不仅能全面促进当前大学英语教学存在的困境，同时还能从本质上深化大学英语教学改革，此外还能促进大学生英语学习水平及英语综合应用能力的提高，因此，立足于移动学习的大背景，积极打造大学英语翻转课堂教学模式是十分重要的。
参考文献：
[1]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）：100-103.
[2]施慧英.基于移动学习的大学英语“翻转课堂”教学模式的设计[J].纺织服装教育，2016，（4）：332-335.
[3]李佳.移动学习环境下“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].亚太教育，2016，（36）：130-131.
[4]張婷，周密.碎片化学习与移动学习在大学英语翻转课堂中的应用[J].青年与社会，2015，（12）：184-185.
[5]李昕燕.“翻转课堂教学模式”在大学英语教学中的应用探析[J].课程教育研究，2016，（15）：37-38.
[6]王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016，（09）：74-75.
[7]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016，（5）：85-90.
[8]黄培.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用分析[J].中国培训，2016，（14）：208-209.
移动学习大学英语翻转课堂应用近年来，随着教学改革的深入，越来越多的大学英语教师开始采用新的教学手段开展课堂教学，即便如此，在大学英语课堂教学中，学生实践机会少、课堂参与度低的情况还没有得到充分改变，学生没有积极主动的参与到课堂学习中，导致大学英语课堂教学效率低。在这种情况下，翻转课堂出现在教师视野，同时随着智能终端的普及，移动学习也成为一种新的学习模式，立足于移动学习的背景，开展大学英语翻转课堂教学手段，能帮助大学英语教师走出课堂教学效率低的困境。
一、移动学习与翻转课堂
1.移动学习
伴随通讯技术的高速发展，移动学习方法应运而生，其属于一种新型学习模式，并在教育中被广泛应用。一般情况下，移动学习也被称之为是通过移动带脑子设备进行的学习。该种学习方法是学习者自己选择学习地点，之后在智能手机、平板电脑等移动终端上通过网络方式获得相应的学习资源，同时将其他同学相互交流沟通学习到的知识。在信息时代移动学习属于一种新型的学习方法，本世纪为一个信息时代，人们能通过无线网络、平板电脑和智能手机等多种方法获得学习资源，并且上述的这些电子产品为一个时代的新标志。伴随手持终端的普遍和便捷，手持终端移动学习被逐渐推广开来。“90后”大学生属于手机一代和网络一代，他们较为喜欢移动学习这种方法，这一代大学生从小便接触到较多电子产品，如电脑、手机和平板等，多数学生对电子产品产生一定的兴趣。这一代大学生在交流的时候不仅是面对面的交流，主要是通过网络进行交流，如QQ、微信等。并且他们习惯于在任何时间任何地点便能获得信息资源，如在遇到问题的时候，他们习惯于通过手机搜寻相应的解决方法。基于该种特点的出现，使得大学生学习方法得到一定程度的变化，从传统的教师学习转变为任何地点的学习。
2.翻转课堂
翻转课堂又被称之为反转课堂、颠倒课堂，其简称为FCM，是指教师在给学生讲解书面上的知识时，把教材中的新知识同重难点相互融合在一起，为学生创建相关的教学视频。学生一般主要是通过课下时间先自己观看视频并学习新知识，之后根据相关教学视频的教学测试，吸收内化新知识，最后带着自身相关疑问参与课堂上学生同学生之间的交流互动、教师同学生之间的交流互动等，并相互讨论、共享，促使学生很好的掌握理解新知识，很好的完成学习。在翻转课堂上，教师应将传统教学中的知识讲授及知识内化颠倒一下，所谓的颠倒就是传授知识不再是之前的那种教师在课堂上讲授，相反的是通过信息技术让学生在课外获得相应的知识；知识的内化过程是在课堂中进行的，需要教师的帮助和同学的协作。
二、移动学习环境下的大学英语翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种新型教学观念，深受国内外教育者的关注。依托移动学习的优势，开展大学英语翻转课堂教学，能让学生有充分的时间进行英语学习，补充课堂教学中的不足，能更好地应对大学英语课时不断减少的现状。移动学习改变了传统固有的教学模式，打破了时空的限制，学生能通过智能终端随时随地进行知识学习，在翻转课堂下，教师颠倒了知识传授的过程，整个英语课堂成为师生共同解决问题。在翻转课堂教学模式下，学生是整个教学活动的主体，而教室也不再是单一的教学场地，学生可以利用智能终端在课上与教师、同学进行合作学习，在课下进行自主学习，达到课堂翻转的目的。和传统的课堂教学相比较，移动学习下的翻转课堂教学模式，能让大学英语教学更加自主、合作、探究，极大地提高了大学生的英语实践机会，同时也提高了学生参与课堂的积极性，促进了学生学习质量、学习水平的提升。另外，对于大学生，由于其所学专业有一定差异，加上学生本身的英语基础有所不同，使得学生在英语学习需求、学习目标、学习进度方面有很大差异，以往的固有式教学模式很难满足所有学生的英语学习需求。基于移动学习的大学英语翻转课堂，能更好地满足学生个性化学习。因此，在大学英语教学中，实现移动学习和翻转课堂的良好结合，可以极大地促进大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。
三、基于移动学习的大学英语翻转课堂教学模式设计
1.课前学习的教学设计
对于课前学习，是课堂教学的基础，良好的课前学习能有效提高课堂学习效率，因此，在实际中，大学英语教师要特别注重课前学习的教学设计。教师要根据学生的认知特点、英语基础、学习能力、兴趣爱好等，确定相应的英语教学目标及翻转课堂教学内容。其次，教师应该根据设定的英语教学目标，创建一系列学生感兴趣的英语课堂学习任务，帮助学生对知识进行理解、内化。同时教师需要为学生提供相应的英语学习资源，或者是相关的英语学习微视频，教师也可以根据英语课堂教学的重点词汇、听力、阅读、翻译等技巧，制作出不同的微视频，并让这些微视频提前通过智能终端发给学生，让学生在课前完成对这些知识的学习、掌握。教师在进行课前学习教学设计时，为了提高学生的主动性，可以通过任务驱动、情境吸引、问题引导等形式，引发学生思考，帮助学生理解知识。此外，教师在进行课前学习教学设计时，还应该具有良好的针对性，并要求学生在课前进行相关测试，从而掌握学生对知识的理解程度，这样教师就能在课堂教学中更加针对的进行，能促进教学效率的提升。
2.课堂教学策略设计
课堂教学活动会直接影响到学生知识的内化情况，大学英语教师在课堂教学过程中，应该根据学生提问及课前学习反馈，重构课堂教学目标，并设计相对应的课堂组织形式、教学实施方案。在大学英语翻转课堂中，课堂学习的重点应该在课前知识回顾、解答疑惑、英语知识应用、学生能力拓展等方面，开展课堂教学的形式要多样化，如词汇、语法测验、竞赛，合作探究，教师点拨、总结，评价反馈等。在移动学习下的大学英语翻转课堂教学中，可以简单的分为以下几个阶段：（1）课前学习效果检查，大学英语教师可以针对学生课前学习的内容进行检测，检测方式可以是提问，也可以是个人汇报。（2）小组合作探究，在这一阶段，教师可以根据教学内容，为学生创建相应的学习环境，根据学生的不同特点，进行合理分组，并布置相应的问题，让学生在合作探究中解决问题。学生在合作探究过程中，教师要针对性进行辅导，让学生更好的掌握知识。（3）实践应用及汇报，在这一阶段，教师可以要求学生将自身或者小组的学习成果在课堂上展示出来，学习成果展示形式也要注重多样化，如角色扮演、演讲、辩论等。同时教师还要引导其他学生进行评价，引导学生树立多角度看待问题的意识，促进学生知识内化，并提高学生的英语实践应用能力。（4）总结反馈阶段，教师要根据学生在课堂的具体表现，给予学生科学的评价，并指导学生发现自身存在的问题，促进学生更好发展。 3.学习支持平台设计
对于翻转课堂，主要是以学生为教学主体，让学生更加主动的参与到课堂教学活动中，因此，在大学英语教学中，教师要注重对学生的学习支持，从而获得更好的教学效果。在移动学习环境下，为了促使学生更好的进行英语学习，教师需要为学生搭建相应的学习支持平台，如英语APP、英语资料下载网址、英语课程网站等，同时教师还需要制定相应的激励措施，激发学生学习热情。学生在进行移动学习时，教师不仅要为学生提供相应的学习资料，还应该通过文档、视频、音频、PPT等多形式的为学生提供学习资源包，满足不同学生的学习需求。此外，英语教师还应该根据学生的实际情况，搭建相应的在线、离线学习交流平台，如班级微信群、QQ群、微博等，便于学生在移动学习中遇到困难后，能及时寻求帮助。
4.教学评价指标设计
教学评价对于学生移动学习有极其重要的指导作用，因此，大学英语教师还需要针对学生实际，制定科学合理的教学评价指标。在大学英语翻转课堂下，教师不仅要注重对学生的学习结果进行评价，更应该注重对学生的学习过程进行评价，英语的本质一种交流工具，其知识需要在不断应用中加以掌握，所以英语教师应该将评价贯穿于学生的整个学习环节。
四、总结
在移动学习环境下，开展大学英语课堂教学时，应用翻转课堂教学模式不仅能全面促进当前大学英语教学存在的困境，同时还能从本质上深化大学英语教学改革，此外还能促进大学生英语学习水平及英语综合应用能力的提高，因此，立足于移动学习的大背景，积极打造大学英语翻转课堂教学模式是十分重要的。
参考文献：
[1]胡竞.移动学习在大学英语翻转课堂教学模式中的应用与研究[J].民族高等教育研究，2015，（3）：100-103.
[2]施慧英.基于移动学习的大学英语“翻转课堂”教学模式的设计[J].纺织服装教育，2016，（4）：332-335.
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[4]張婷，周密.碎片化学习与移动学习在大学英语翻转课堂中的应用[J].青年与社会，2015，（12）：184-185.
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[7]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016，（5）：85-90.
[8]黄培.移动学习在翻转课堂教学模式中的应用分析[J].中国培训，2016，（14）：208-209.