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摘 要：本文认为历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，在对学生进行德育教育方面具有得天独厚的优势，提出了如何在历史教学中进行德育渗透的策略。
关键词：历史教学；德育渗透；策略
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-082 -01
一、德育的含义和在中学历史教育中渗透德育教育的重要性
历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，在对学生进行思想政治教育方面具有得天独厚的优势。通过回顾历史，联系今天，展望未来，把众多纷繁复杂的过去通过师生的互动展现出来，在参与和体会的过程中，让学生去感悟美好，鞭挞丑恶，其道德功能是不可言喻的。著名的历史学家白寿彝就曾把学习历史的首要任务界定为：帮助人们从青少年起一直到死为止学习如何做人，帮助人们理解做人的道理。由此可见，德育教育功能，是历史教育最重要的、本质的功能。
二、了解我们祖国的辉煌历史培养学生的民族自豪感
中国的古代史是一部光辉灿烂的历史，中国古代先进的农业、手工业、科学技术、绚丽的文化等都能够激发学生强烈的民族自豪感。在教学中我们应该引导学生学习、收集中国古代农业、手工业方面的世界之最，如粟、水稻、大豆、大麻、苎麻、桑、茶和漆等是中国最早种植的；都江堰是世界上最早的农田灌溉系统，而且现在仍发挥巨大的作用；隋朝的大运河是世界上最长的人工运河；我国还是世界最早发明丝织技术的国家；中国有“瓷器之国”的称誉，还有著名的“四大发明” 等等。引导学生收集、学习、欣赏汉唐时期的史学、诗歌、宗教、书法、绘画和雕塑等文化艺术方面辉煌灿烂的成就，感受汉唐盛世的风采。学生在学习或查找相关资料的过程中，深刻体会到我国光辉灿烂的古代文明给人类社会带来的重大变化，理解中国曾是世界上最先进、最发达的国家之一，从而形成强烈的民族自豪感，激起为中华民族的伟大复兴而奋斗的精神。
三、学习中国近代史培养学生为中华崛起而读书的爱国情怀
中国的近代史是一部屈辱史，同时也是一部抗争史，我们在教学过程中把两条线索结合在一起。自鸦片战争开始，中国一步步走向殖民地、半殖民地的深渊，国土沦丧、主权瓜分。中国人民生活在贫困和屈辱中，反映这一段历史的电影、电视、文字材料较多，形象、生动。我们可以经常设置具体、形象的情境，让学生感受中国的这段屈辱史，产生气愤、痛恨的心情，并在这种情绪中思考、探究中国被动挨打的原因，理解中国生产力的落后是导致被侵略、掠夺局面形成的主要原因，从而进一步理解发展才是硬道理，中国解决所有问题的关键要靠自身的发展。中国近代史还是一部抗争史，三元里人民的抗英斗争，林则徐、关天培、陈化成等民族英雄为抗击外来侵略而进行的英勇斗争无不激起学生为振兴中华而奋斗的思想感情。我们在教学中应该注意要求学生收集这些方面的具体材料，精心准备，然后举行讲故事比赛、演讲比赛等，使学生在声情并茂的演讲中受到爱国主义熏陶。在利用好中国史德育素材的同时，我们还应合理开发世界历史的德育素材。世界是一个整体，任何一个国家、任何一个民族都只是世界的一个部分。世界的文明也是相通的，人类社会从“石器时代”进入“铁器时代”,从“蒸汽时代”到“电子时代”，这些文明发展的结果告诉我们人类社会在不断地向前发展，人类社会的进步永无止境。
四、以历史名人为典范培养学生高尚的道德行为习惯
历史也是教人做人的一门学科。通过历史人物、历史事件和历史现象的学习，学生可以逐渐体验其中蕴含的做人道理。如果引入历史和现实中的道德人物、道德活动和道德精神，就能使德育过程中知、情、意、信、行丰富饱满。历史知识生动真实，容易引起学生兴趣，激发学生情感，启迪学生思维。以历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意立志仿效的对象。中国历史上，关天培、邓世昌、黄继光等勇赴国难、守土保国、甘洒热血的英雄气概；李大钊、吉鸿昌等严守纪律、威武不屈、慷慨成仁的革命精神；马本斋率众抗日、拒寇诱降，其母支持亲子抗日，绝食而死的感人事迹，能使学生产生强烈的道德情感，并深刻领悟爱国主义精神的内涵。这种道德情感必然会内化为学生个体的行为习惯。由此可见，历史与德育的关系是：历史知识→道德认知→历史范例→道德情感→道德行为习惯养成。在利用历史名人进行德育教育的同时，为了加深同学们对历史名人事迹的认同及对中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德的认识，我们不妨引入一些典型的反面人物，同先进的历史人物事迹做对比，这样反而能起到弘扬正气，反对邪恶的目的。使学生不仅对他们产生了憎恨感，也使学生在批判中辨明了是非，弘扬了正气。
五、在历史教学中培养学生正确的世界观
我们应该充分利用历史能给人以启示的作用，启发中学生思考人生的目的、意义，进而引导他们形成正确、科学的世界观、人生观、价值观。如用联系的、全面的、发展的观点来评论历史事件、历史人物。为什么司马迁不畏权，贵倾注全部心血写成《史记》，李时珍用毕生的精力写成《本草纲目》，孙中山百折不挠从事民主革命？他们追求的是人生的意义和价值。历史舞台上众多的圣哲、先贤、政治家、科学家、教育家、文学家、艺术家，之所以青史留名，是因为他们对人类作出了伟大的贡献。我国古代，人们追求青史留名，《左传》提出的“立德、立功、立言为三不朽”的思想为历代所推崇。通过讲解，让中学生认识到如果不追求人生的意义，只随波逐流，那么人的一生只是扮演了一个泡沫的角色；如果只是吃喝玩乐，那么生命只是一短暂的年华，很快付诸东流，毫无意义。只有在有限的生命里，努力奋发进取，为人类作出贡献，才能永远活在人们心中。
总之，增强民族意识和国家观念，激发振兴中华的使命感，是历史教育最突出的德育功能。
关键词：历史教学；德育渗透；策略
中国分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-082 -01
一、德育的含义和在中学历史教育中渗透德育教育的重要性
历史课是一门人文社会学科，思想性、政治性很强，在对学生进行思想政治教育方面具有得天独厚的优势。通过回顾历史，联系今天，展望未来，把众多纷繁复杂的过去通过师生的互动展现出来，在参与和体会的过程中，让学生去感悟美好，鞭挞丑恶，其道德功能是不可言喻的。著名的历史学家白寿彝就曾把学习历史的首要任务界定为：帮助人们从青少年起一直到死为止学习如何做人，帮助人们理解做人的道理。由此可见，德育教育功能，是历史教育最重要的、本质的功能。
二、了解我们祖国的辉煌历史培养学生的民族自豪感
中国的古代史是一部光辉灿烂的历史，中国古代先进的农业、手工业、科学技术、绚丽的文化等都能够激发学生强烈的民族自豪感。在教学中我们应该引导学生学习、收集中国古代农业、手工业方面的世界之最，如粟、水稻、大豆、大麻、苎麻、桑、茶和漆等是中国最早种植的；都江堰是世界上最早的农田灌溉系统，而且现在仍发挥巨大的作用；隋朝的大运河是世界上最长的人工运河；我国还是世界最早发明丝织技术的国家；中国有“瓷器之国”的称誉，还有著名的“四大发明” 等等。引导学生收集、学习、欣赏汉唐时期的史学、诗歌、宗教、书法、绘画和雕塑等文化艺术方面辉煌灿烂的成就，感受汉唐盛世的风采。学生在学习或查找相关资料的过程中，深刻体会到我国光辉灿烂的古代文明给人类社会带来的重大变化，理解中国曾是世界上最先进、最发达的国家之一，从而形成强烈的民族自豪感，激起为中华民族的伟大复兴而奋斗的精神。
三、学习中国近代史培养学生为中华崛起而读书的爱国情怀
中国的近代史是一部屈辱史，同时也是一部抗争史，我们在教学过程中把两条线索结合在一起。自鸦片战争开始，中国一步步走向殖民地、半殖民地的深渊，国土沦丧、主权瓜分。中国人民生活在贫困和屈辱中，反映这一段历史的电影、电视、文字材料较多，形象、生动。我们可以经常设置具体、形象的情境，让学生感受中国的这段屈辱史，产生气愤、痛恨的心情，并在这种情绪中思考、探究中国被动挨打的原因，理解中国生产力的落后是导致被侵略、掠夺局面形成的主要原因，从而进一步理解发展才是硬道理，中国解决所有问题的关键要靠自身的发展。中国近代史还是一部抗争史，三元里人民的抗英斗争，林则徐、关天培、陈化成等民族英雄为抗击外来侵略而进行的英勇斗争无不激起学生为振兴中华而奋斗的思想感情。我们在教学中应该注意要求学生收集这些方面的具体材料，精心准备，然后举行讲故事比赛、演讲比赛等，使学生在声情并茂的演讲中受到爱国主义熏陶。在利用好中国史德育素材的同时，我们还应合理开发世界历史的德育素材。世界是一个整体，任何一个国家、任何一个民族都只是世界的一个部分。世界的文明也是相通的，人类社会从“石器时代”进入“铁器时代”,从“蒸汽时代”到“电子时代”，这些文明发展的结果告诉我们人类社会在不断地向前发展，人类社会的进步永无止境。
四、以历史名人为典范培养学生高尚的道德行为习惯
历史也是教人做人的一门学科。通过历史人物、历史事件和历史现象的学习，学生可以逐渐体验其中蕴含的做人道理。如果引入历史和现实中的道德人物、道德活动和道德精神，就能使德育过程中知、情、意、信、行丰富饱满。历史知识生动真实，容易引起学生兴趣，激发学生情感，启迪学生思维。以历史名人为典范，找出自己内心最崇敬，愿意立志仿效的对象。中国历史上，关天培、邓世昌、黄继光等勇赴国难、守土保国、甘洒热血的英雄气概；李大钊、吉鸿昌等严守纪律、威武不屈、慷慨成仁的革命精神；马本斋率众抗日、拒寇诱降，其母支持亲子抗日，绝食而死的感人事迹，能使学生产生强烈的道德情感，并深刻领悟爱国主义精神的内涵。这种道德情感必然会内化为学生个体的行为习惯。由此可见，历史与德育的关系是：历史知识→道德认知→历史范例→道德情感→道德行为习惯养成。在利用历史名人进行德育教育的同时，为了加深同学们对历史名人事迹的认同及对中华民族是文明礼仪之邦，有着优良的传统美德的认识，我们不妨引入一些典型的反面人物，同先进的历史人物事迹做对比，这样反而能起到弘扬正气，反对邪恶的目的。使学生不仅对他们产生了憎恨感，也使学生在批判中辨明了是非，弘扬了正气。
五、在历史教学中培养学生正确的世界观
我们应该充分利用历史能给人以启示的作用，启发中学生思考人生的目的、意义，进而引导他们形成正确、科学的世界观、人生观、价值观。如用联系的、全面的、发展的观点来评论历史事件、历史人物。为什么司马迁不畏权，贵倾注全部心血写成《史记》，李时珍用毕生的精力写成《本草纲目》，孙中山百折不挠从事民主革命？他们追求的是人生的意义和价值。历史舞台上众多的圣哲、先贤、政治家、科学家、教育家、文学家、艺术家，之所以青史留名，是因为他们对人类作出了伟大的贡献。我国古代，人们追求青史留名，《左传》提出的“立德、立功、立言为三不朽”的思想为历代所推崇。通过讲解，让中学生认识到如果不追求人生的意义，只随波逐流，那么人的一生只是扮演了一个泡沫的角色；如果只是吃喝玩乐，那么生命只是一短暂的年华，很快付诸东流，毫无意义。只有在有限的生命里，努力奋发进取，为人类作出贡献，才能永远活在人们心中。
总之，增强民族意识和国家观念，激发振兴中华的使命感，是历史教育最突出的德育功能。