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摘要：为让中职语文课堂不再寂寞，本文提出采用4j分钟分层分类别的活动教学，探索课堂的最优化设计模式，以最大限度调动学生的学习积极性，增强课堂参与度，使语文课堂教学能落到实处，让学生真正有所领悟，有所提升。
关键词：中职学校 语文活动教学 课堂最优化设计
中职的语文课堂有些往往是老师享受“独角戏”的精彩，而学生们则无所适从。看似一团和气的课堂，实际上没有什么成效。当教改的春风吹拂到中职的时候，这样的现状引起了大家的思考。从备课到上课的每个环节，每个职校的语文教师都是非常认真地对待的，但是为什么就是无法提高学生的学习兴趣，无法让学生产生共鸣呢？
究其缘由，还是教师上课的方式方法有问题。教改的初衷也是希望教师在教育机制改革的前提下，充分地利用各种教学手段，适当地改变教学方法来满足人才培养的需求，更直接点说就是满足不同层次学生学习的要求，突显“以人为本”的教学理念。
针对中职学生动手能力强、自我学习能力普遍较弱的现实状况，语文活动教学将成为解决语文课堂“寂寞”问题的一种有效手段。
对于活动教学的定义历来有不同的偏向，本文所探讨的是在常规语文课堂上，一种在教师的有效引导激励下，由学生自主参与的各种实践活动，旨在强化学生的听说读写能力，增强学生的语文学习兴趣，进而培养学生综合素养的教学模式。
这种模式将改革现有的语文课堂常态教学形式，力求对课堂进行最大限度的优化设计，以打破原有的以教师讲授为主，学生被动接受的“寂寞”课堂状态，在增强学生主动性的同时，收到最佳的教学效果。
一、5分钟课堂导入，有效活跃课堂气氛
上课铃声对于很多中职学生而言等同陌路，他们往往需要比普通高中生更多的时间进入到课堂的学习氛围中，因此，课前的5分钟导入就显得额外重要。在学生还没有完全进入角色之前，教师按照即将上课的内容来寻找学生的兴奋点，引出讨论话题，让学生自由发言3分钟。之后，教师总结2分钟，自然过渡到新的课程。这将会是一种比较理想的模式。
例如，在《致橡树》的教学之前，教师导入一个敏感的话题“什么是爱情”，让学生自由发言。教师将学生提到的所有的形容词进行汇总。大家会惊奇地发现彼此理解的相似性和不同之处，此时，教师可以很自然地引入诗歌作者爱情观的讲解。
对于基础较好学习积极性尚可的中职班级，可以采用连续性的5分钟“导入”，即以学期为单位将每节课的5分钟固定下来。例如第一学期，让学生以朗诵为主，选读自己喜欢的文章并谈看法，时间是2～3分钟，以此锻炼朗诵者的语言水平。当然，这个过程需要其他同学的评价。大教育家苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是独一无二的世界。”我们需要更多地挖掘学生潜在的认识并让他们学会表达。同时，教师的整体评价也是不可或缺的。這将有效补充中职生认知不足的部分，从而不断完善中职生的认知能力。第二学期，让学生有准备地口述故事，时间是2分钟，在锻炼学生语言能力的同时更锻炼其胆量。这个过程也需要其他同学的评价以及老师的适当点拨。第三学期，让学生口述自己所写的话题作文，时间是3分钟，旨在提升学生的写作与口头表达能力，其他同学从语言、主题、表达方式等多方面对文章进行评价，教师做总结性评价。第四学期，学生随意抽话题自由发挥，时间是2分钟，在培养学生应变能力的同时强化其语言组织能力，同时要求其他同学适当摘抄，就主讲学生语言上存在的问题进行评价，让听众的评价更有针对性和指向性，可以适当省略教师的点拨。
二、35分钟合作探究，积极丰富课堂形式
处于青春叛逆期的中职生，学习愿望不强，学习效果不佳，自制能力较差，兴趣、情绪都不稳定，所以按照常规的教学模式让学生端坐在教室里听讲，无论怎样精彩的演说都会让他们厌倦，何况是去鉴赏一些在他们看来年代久远的作品。于是，课堂形式的改变是至关重要的。另外，中职生的语文水平参差不齐。为了尽可能调动所有同学的积极性，笔者采用小组合作探究的模式颇有成效。
例如对《致橡树
关键词：中职学校 语文活动教学 课堂最优化设计
中职的语文课堂有些往往是老师享受“独角戏”的精彩，而学生们则无所适从。看似一团和气的课堂，实际上没有什么成效。当教改的春风吹拂到中职的时候，这样的现状引起了大家的思考。从备课到上课的每个环节，每个职校的语文教师都是非常认真地对待的，但是为什么就是无法提高学生的学习兴趣，无法让学生产生共鸣呢？
究其缘由，还是教师上课的方式方法有问题。教改的初衷也是希望教师在教育机制改革的前提下，充分地利用各种教学手段，适当地改变教学方法来满足人才培养的需求，更直接点说就是满足不同层次学生学习的要求，突显“以人为本”的教学理念。
针对中职学生动手能力强、自我学习能力普遍较弱的现实状况，语文活动教学将成为解决语文课堂“寂寞”问题的一种有效手段。
对于活动教学的定义历来有不同的偏向，本文所探讨的是在常规语文课堂上，一种在教师的有效引导激励下，由学生自主参与的各种实践活动，旨在强化学生的听说读写能力，增强学生的语文学习兴趣，进而培养学生综合素养的教学模式。
这种模式将改革现有的语文课堂常态教学形式，力求对课堂进行最大限度的优化设计，以打破原有的以教师讲授为主，学生被动接受的“寂寞”课堂状态，在增强学生主动性的同时，收到最佳的教学效果。
一、5分钟课堂导入，有效活跃课堂气氛
上课铃声对于很多中职学生而言等同陌路，他们往往需要比普通高中生更多的时间进入到课堂的学习氛围中，因此，课前的5分钟导入就显得额外重要。在学生还没有完全进入角色之前，教师按照即将上课的内容来寻找学生的兴奋点，引出讨论话题，让学生自由发言3分钟。之后，教师总结2分钟，自然过渡到新的课程。这将会是一种比较理想的模式。
例如，在《致橡树》的教学之前，教师导入一个敏感的话题“什么是爱情”，让学生自由发言。教师将学生提到的所有的形容词进行汇总。大家会惊奇地发现彼此理解的相似性和不同之处，此时，教师可以很自然地引入诗歌作者爱情观的讲解。
对于基础较好学习积极性尚可的中职班级，可以采用连续性的5分钟“导入”，即以学期为单位将每节课的5分钟固定下来。例如第一学期，让学生以朗诵为主，选读自己喜欢的文章并谈看法，时间是2～3分钟，以此锻炼朗诵者的语言水平。当然，这个过程需要其他同学的评价。大教育家苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是独一无二的世界。”我们需要更多地挖掘学生潜在的认识并让他们学会表达。同时，教师的整体评价也是不可或缺的。這将有效补充中职生认知不足的部分，从而不断完善中职生的认知能力。第二学期，让学生有准备地口述故事，时间是2分钟，在锻炼学生语言能力的同时更锻炼其胆量。这个过程也需要其他同学的评价以及老师的适当点拨。第三学期，让学生口述自己所写的话题作文，时间是3分钟，旨在提升学生的写作与口头表达能力，其他同学从语言、主题、表达方式等多方面对文章进行评价，教师做总结性评价。第四学期，学生随意抽话题自由发挥，时间是2分钟，在培养学生应变能力的同时强化其语言组织能力，同时要求其他同学适当摘抄，就主讲学生语言上存在的问题进行评价，让听众的评价更有针对性和指向性，可以适当省略教师的点拨。
二、35分钟合作探究，积极丰富课堂形式
处于青春叛逆期的中职生，学习愿望不强，学习效果不佳，自制能力较差，兴趣、情绪都不稳定，所以按照常规的教学模式让学生端坐在教室里听讲，无论怎样精彩的演说都会让他们厌倦，何况是去鉴赏一些在他们看来年代久远的作品。于是，课堂形式的改变是至关重要的。另外，中职生的语文水平参差不齐。为了尽可能调动所有同学的积极性，笔者采用小组合作探究的模式颇有成效。
例如对《致橡树