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摘要：项目教学法与分组教学法是两种不同的教学应用方法。本文探讨在《网络金融》课程实践教学中，灵活使用分组教学的学生课程研究方式，并树立以课程研究项目为核心目标的小组任务，形成贯穿学期课程教学始终的贯序推进式课程项目链的教学方式。在这种项目教学法中，学生以问题为导向形成研究和知识汲取驱动力；项目分组以发现问题、解决问题为评价指标形成良性竞争氛围，从而取得课程学习中理论与实际相结合，遵循规律与开拓创新相呼应的教学效果。
关键词：项目分组；问题导向；竞争机制
1、项目教学与分组教学的结合问题
项目教学法是基于项目的学习（Project-based Learning），也被称为研究性学习方法。项目教学法是任务导向的教学组织方式，始于杜威的设计教学法。在项目教学中，通过特别的项目工作设计，师生共同以项目为导向进行教学活动。项目本身是基于现实的问题，而围绕现实问题展开的项目研究是贯穿课程学习全过程的“发现问题——找寻解决方法和工具——解决问题”的实践活动。项目教学法本身是以与专业教学内容相关的现实问题为核心，形成研究项目，在研究和推进项目的同时，引发学生的观察和思考，并激励学生在项目研究过程中的知识学习热情和理论联系实际的动手能力。然而，项目教学法在项目推进过程中，会遇到学生组织能力和自我管理能力方面的瓶颈，这就需要引入分组教学法进行匹配。
与项目教学法相匹配，分组教学法在我国从学前教育到高等教育的各个阶段都有广泛运用。分组的目的是运用学生小组来完善自我管理和自行组织，解决单一个体学习无法解决的学习问题。而在具体实施分组教学法时，基础公共课老师往往会将学生根据其专业知识水平或能力进行分层编组，按照不同的能力水平进行有针对性的教学。本文研究的项目分组教学法，更注重将不同专业水平能力的学生，按照其对问题的兴趣归集成不同小组，即形成所谓分组合作学习教学。在分组中，不同能力水平和不同能力发展方向的学生能进行分工互补，完成自身在小组内的工作角色定位，通过小组内互相交流，互相帮助，实施教师布置的学习任务，组织协同达成小组项目目标。
2、教学设计与课程分组
以往，分组教学法在高等教育中主要出现在公共基础课领域，比如体育课的训练分组，英语课的口语练习分组。这样的分组在经管学科的专业课中很少使用，而项目教学法往往是经管学科的高年级专业课上常见的教学方式。本文以《网络金融》课程教学为例，分析问题导向式的项目研究与合作分组教学结合，展开高年级专业课程教学活动的实际做法。
首先，项目分组教学法建立在课程设计与课堂教学实施的问题导向上，要综合考虑经济管理专业高年级学生的实际学习情况。项目教学法的特点是，为学生提供了一个课堂学习内容的选择权，这种选择权的授予，使学生在学习过程开始之初，就能对学习内容和学习目标产生积极的兴趣，而不是被动的接受知识应对考试。《网络金融》课程作为金融学专业和电子商务学专业的本科生专业方向课，首先在课程教学目标上要贯彻项目教学的问题启发式研究思路，将课堂学习的内容从书本知识转向现实问题。高年级学生的学习注意力不再仅限于课堂本身，更不限于教材本身，他们对社会热点问题和专业发展趋势的热衷，往往高于对经典理论和传统知识的学习。
其次，项目分组教学法应该强调分组的重要性和必要性。项目教学中的问题研究，是团体行为，而不是个体的独立学习活动。在《网络金融》课程教学中，我们设定了分组的方式和分组原则，鼓励学生在小组内的特长互补和分工协作，通过团队合作完成任务。在分组方式上，“物以类聚，人以群分”，教师应鼓励学生按照自身社会关系亲疏进行小组组合，并针对对具体问题的兴趣来招募和发展小组的组员。在分组的内部管理上，教师充分发挥学生的主观能动性，给予自行管理的权力，组长自行产生，项目选择和团队内部分工在组长的组织下进行小组内部协商。在组与组的竞争与合作关系上，既要鼓励竞争，通过小组名称自行命名，并按照项目完成情况给予课堂平时分奖励的方式，来赋予小组荣誉感；也要强调组与组之间的合作，在课堂教学过程中形成良性发展的态势。
第三，项目教学法选取的研究性问题，必须符合分组教学的客观需要。项目教学选取的问题研究，一定要控制在小组4到6名成员可以承担，并且要付出一定努力才能胜任的水平上。问题一定是基于社会现实观察的具体而微的问题。以《网络金融》课程为例，在课堂上我们确定的项目分组只规定人数上限和下限，而针对的特定研究问题就集中在金融类企业网站的客户访问体验方面。互联网经济是体验经济，而金融业的互聯网化本身是一个改善客户金融服务体验的过程，通过学生项目小组自行选择分析具体的金融企业网站，课程的项目研究可以把问题细化到具体的企业怎么做，再通过银行类金融企业和非银行类金融企业的网站差异，找寻和归纳不同金融业态的企业网站设计规律，并对同类网站进行客户体验的横向比较，找到提升金融服务类网站客户体验的有效方法。这种从小问题出发，逐渐归纳总结到行业共性问题的研究推进，有利于培养学生的具体动手能力和归纳能力。
第四，分组研究的项目必须有可比较性和可持续性。分组研究项目必须是与课堂教学内容的主脉相关，研究的问题具有贯穿课程活动前后，打通关键知识点的作用。以《网络金融》课程为例，选取的研究方向是金融类网站的客户访问体验，以此为核心，进行详细的问题分层剥离。首先安排学生项目小组选取目标企业，然后分析该企业网站的首页访问体验，形成第一个项目研究报告。在此基础上，继续研究网站的注册用户深入访问体验报告，体验金融客户的服务，形成第二个项目研究报告。跟进还会有同行业网站比较分析报告和网站Live chat、Q&A、论坛提问响应实验分析报告。通过若干实验和体验，让学生小组最后提交一份较为全面的目标企业网站客户体验分析论文，形成最终课程项目成果.t通过这种层层推进的问题研究和项目任务设计，学生可以由浅至深的运用自身知识和技能解决越来越有挑战的专业问题。 3、教师的角色定位与教学组织
教师的角色定位决定了项目教学与分组教学的实施能否有效，以及课程教学设计的效果能否最终实现，在考察教师角色的时候，我们更倾向于教师是活动组织者，思考的引导者。而教师在课堂讲授与项目分组教学的关系要注意课堂知识讲授和项目教学的差别和连贯性。
首先，项目分组教学法应该基于已有知识体系进行任务环境的布置和完成任务所需知识的准备。知识讲解节奏要跟项目任务布置进程相匹配，任务布置要在一定的学生课堂知识理解基础上进行实际安排。而后期的项目跟进，可以在前期项目推进效果良好的情况下，逐渐体现出一定的知识前瞻性，让学生主动去掌握完成任务的知识，而不是一步步等教师的课堂知识讲授跟进了才去解决项目问题。
其次，教学组织的安排要先明确课程学习的目标，让学生确认参与课程学习的现实收获。在独立学院高年级学生而言，学生多数是学习兴趣广泛，而学习意志和持久性不足的。表现在课堂上，会有较普遍的注意力涣散情况，表现在课堂外学习过程中，就是学习目标分散，学习计划缺失。对经管类高年级学生而言，课程学习目标本身只是自身大学生活努力目标群之一，他们还有相当多的精力分散到社会活动、感情、休闲娱乐等多个方面。而在高年级学生学习的目标贯序中，专业资格认证、英语、考研、国考等更得到社会认可的学习目标往往会占据前列，使课程学习本身落到后面去，成为被其他学习目标挤占的对象。那么，《网络金融》课程做为一门有实际应用性的专业方向课程，就要立足于实际，让学生看到书本之外的现实应用。让学生觉得课程知识本身和课程学习方式对未来就业有帮助，是吸引学生按照教学设计，积极参与到项目分组教学活动中去的根本原因。学生学习《网络金融》的现实意义有三个：一是能够在金融部门大力推动业务服务互联网化的趋势下，对加入金融行业的互联网事业部门进行知识和素质储备；二是通过课程项目实践，掌握运用专业知识解决现实问题的方式和诀窍；三是增强个人专业实践能力，通过课堂项目研究，增添自己贫乏的专业实习经历。将课程学习的收获与就业联系起来，可以使学生有更多的专注度和热情进行项目分组教学的参与。
第三，授课目标与考核标准的转换。《网络金融》的课堂教学一旦引入项目分组教学的设计，其授课目标就不能紧盯着基于知识记忆的考试成绩。必须看到学生在课本知识以外的专业能力进步和综合知识运用，特别是超出教学认知之外，但有利于学生自身能力发展，有利于塑造其就业竞争力的综合能力锻炼成果。通过教学实践，本文作者认为《网络金融》的授课目标应该定格在让学生具备网络金融服务创新的客户体验评估上，抓住金融服务业互联网发展的核心问题。而与此相对应，课程考核标准不再限于对课本知识的了解程度，而更多倾向于课程项目任务完成状况，具体说来就是在金融企业网络创新的客户体验评估过程中，能否发现存在的问题，并提供解决之道。
4、授课效果评价
《网络金融》课程授课效果评价是基于两方面内容的，一方面是课程设计是否得到有效实施，课程目标是否实现；另一方面是课程项目小组在完成任务的过程中能力是否成长，团队合作是否有效率。
项目教学效果的评估是在课堂上通过小组PPT答辩完成的，其中答辩评价标准是由师生合议决定，包括选题的意义和研究的可行性分析，分析资料的取得与分析论证的可靠性，以及最终结论的合理性，PPT制作的水平和发布准备充分程度等。而在这个规则形成的过程中，教师不拥有评估答辩的表决权，而是充当仲裁人，并且对每一组答辩的内容进行合适的点评。
最终，在《网络金融》授课的实践中，学生对网络金融课程的理解包括但不仅限于书本知识的深入理解与知识迁移，而是更多的体现了学生综合素质的提升，比如敢于在小规模场合展开演讲了，PPT制作达到社会企业的基本要求了，学会记录、归纳和起草项目文件了，懂得用工作计划实现各个分段的项目管理了。这种努力，使学生把学习的外在动机统一到内在动力中来，将课程项目实践上升到提升学生就业竞争力的高度上来，激发学生的学习兴趣。
參考文献：
[1] 傅东起，真实性评价中的项目教学——以中央民族大学研究生英语教学为例，民族教育研究，[J]，2009（4）
[2] 陈殿生，张观欣，王田苗，项目研究式分组教学模式的研究，北京航空航天大学学报（社会科学版），[J]，2013（5）
[3] 徐涵，项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求，职教论坛，[J]，2007（6）
关键词：项目分组；问题导向；竞争机制
1、项目教学与分组教学的结合问题
项目教学法是基于项目的学习（Project-based Learning），也被称为研究性学习方法。项目教学法是任务导向的教学组织方式，始于杜威的设计教学法。在项目教学中，通过特别的项目工作设计，师生共同以项目为导向进行教学活动。项目本身是基于现实的问题，而围绕现实问题展开的项目研究是贯穿课程学习全过程的“发现问题——找寻解决方法和工具——解决问题”的实践活动。项目教学法本身是以与专业教学内容相关的现实问题为核心，形成研究项目，在研究和推进项目的同时，引发学生的观察和思考，并激励学生在项目研究过程中的知识学习热情和理论联系实际的动手能力。然而，项目教学法在项目推进过程中，会遇到学生组织能力和自我管理能力方面的瓶颈，这就需要引入分组教学法进行匹配。
与项目教学法相匹配，分组教学法在我国从学前教育到高等教育的各个阶段都有广泛运用。分组的目的是运用学生小组来完善自我管理和自行组织，解决单一个体学习无法解决的学习问题。而在具体实施分组教学法时，基础公共课老师往往会将学生根据其专业知识水平或能力进行分层编组，按照不同的能力水平进行有针对性的教学。本文研究的项目分组教学法，更注重将不同专业水平能力的学生，按照其对问题的兴趣归集成不同小组，即形成所谓分组合作学习教学。在分组中，不同能力水平和不同能力发展方向的学生能进行分工互补，完成自身在小组内的工作角色定位，通过小组内互相交流，互相帮助，实施教师布置的学习任务，组织协同达成小组项目目标。
2、教学设计与课程分组
以往，分组教学法在高等教育中主要出现在公共基础课领域，比如体育课的训练分组，英语课的口语练习分组。这样的分组在经管学科的专业课中很少使用，而项目教学法往往是经管学科的高年级专业课上常见的教学方式。本文以《网络金融》课程教学为例，分析问题导向式的项目研究与合作分组教学结合，展开高年级专业课程教学活动的实际做法。
首先，项目分组教学法建立在课程设计与课堂教学实施的问题导向上，要综合考虑经济管理专业高年级学生的实际学习情况。项目教学法的特点是，为学生提供了一个课堂学习内容的选择权，这种选择权的授予，使学生在学习过程开始之初，就能对学习内容和学习目标产生积极的兴趣，而不是被动的接受知识应对考试。《网络金融》课程作为金融学专业和电子商务学专业的本科生专业方向课，首先在课程教学目标上要贯彻项目教学的问题启发式研究思路，将课堂学习的内容从书本知识转向现实问题。高年级学生的学习注意力不再仅限于课堂本身，更不限于教材本身，他们对社会热点问题和专业发展趋势的热衷，往往高于对经典理论和传统知识的学习。
其次，项目分组教学法应该强调分组的重要性和必要性。项目教学中的问题研究，是团体行为，而不是个体的独立学习活动。在《网络金融》课程教学中，我们设定了分组的方式和分组原则，鼓励学生在小组内的特长互补和分工协作，通过团队合作完成任务。在分组方式上，“物以类聚，人以群分”，教师应鼓励学生按照自身社会关系亲疏进行小组组合，并针对对具体问题的兴趣来招募和发展小组的组员。在分组的内部管理上，教师充分发挥学生的主观能动性，给予自行管理的权力，组长自行产生，项目选择和团队内部分工在组长的组织下进行小组内部协商。在组与组的竞争与合作关系上，既要鼓励竞争，通过小组名称自行命名，并按照项目完成情况给予课堂平时分奖励的方式，来赋予小组荣誉感；也要强调组与组之间的合作，在课堂教学过程中形成良性发展的态势。
第三，项目教学法选取的研究性问题，必须符合分组教学的客观需要。项目教学选取的问题研究，一定要控制在小组4到6名成员可以承担，并且要付出一定努力才能胜任的水平上。问题一定是基于社会现实观察的具体而微的问题。以《网络金融》课程为例，在课堂上我们确定的项目分组只规定人数上限和下限，而针对的特定研究问题就集中在金融类企业网站的客户访问体验方面。互联网经济是体验经济，而金融业的互聯网化本身是一个改善客户金融服务体验的过程，通过学生项目小组自行选择分析具体的金融企业网站，课程的项目研究可以把问题细化到具体的企业怎么做，再通过银行类金融企业和非银行类金融企业的网站差异，找寻和归纳不同金融业态的企业网站设计规律，并对同类网站进行客户体验的横向比较，找到提升金融服务类网站客户体验的有效方法。这种从小问题出发，逐渐归纳总结到行业共性问题的研究推进，有利于培养学生的具体动手能力和归纳能力。
第四，分组研究的项目必须有可比较性和可持续性。分组研究项目必须是与课堂教学内容的主脉相关，研究的问题具有贯穿课程活动前后，打通关键知识点的作用。以《网络金融》课程为例，选取的研究方向是金融类网站的客户访问体验，以此为核心，进行详细的问题分层剥离。首先安排学生项目小组选取目标企业，然后分析该企业网站的首页访问体验，形成第一个项目研究报告。在此基础上，继续研究网站的注册用户深入访问体验报告，体验金融客户的服务，形成第二个项目研究报告。跟进还会有同行业网站比较分析报告和网站Live chat、Q&A、论坛提问响应实验分析报告。通过若干实验和体验，让学生小组最后提交一份较为全面的目标企业网站客户体验分析论文，形成最终课程项目成果.t通过这种层层推进的问题研究和项目任务设计，学生可以由浅至深的运用自身知识和技能解决越来越有挑战的专业问题。 3、教师的角色定位与教学组织
教师的角色定位决定了项目教学与分组教学的实施能否有效，以及课程教学设计的效果能否最终实现，在考察教师角色的时候，我们更倾向于教师是活动组织者，思考的引导者。而教师在课堂讲授与项目分组教学的关系要注意课堂知识讲授和项目教学的差别和连贯性。
首先，项目分组教学法应该基于已有知识体系进行任务环境的布置和完成任务所需知识的准备。知识讲解节奏要跟项目任务布置进程相匹配，任务布置要在一定的学生课堂知识理解基础上进行实际安排。而后期的项目跟进，可以在前期项目推进效果良好的情况下，逐渐体现出一定的知识前瞻性，让学生主动去掌握完成任务的知识，而不是一步步等教师的课堂知识讲授跟进了才去解决项目问题。
其次，教学组织的安排要先明确课程学习的目标，让学生确认参与课程学习的现实收获。在独立学院高年级学生而言，学生多数是学习兴趣广泛，而学习意志和持久性不足的。表现在课堂上，会有较普遍的注意力涣散情况，表现在课堂外学习过程中，就是学习目标分散，学习计划缺失。对经管类高年级学生而言，课程学习目标本身只是自身大学生活努力目标群之一，他们还有相当多的精力分散到社会活动、感情、休闲娱乐等多个方面。而在高年级学生学习的目标贯序中，专业资格认证、英语、考研、国考等更得到社会认可的学习目标往往会占据前列，使课程学习本身落到后面去，成为被其他学习目标挤占的对象。那么，《网络金融》课程做为一门有实际应用性的专业方向课程，就要立足于实际，让学生看到书本之外的现实应用。让学生觉得课程知识本身和课程学习方式对未来就业有帮助，是吸引学生按照教学设计，积极参与到项目分组教学活动中去的根本原因。学生学习《网络金融》的现实意义有三个：一是能够在金融部门大力推动业务服务互联网化的趋势下，对加入金融行业的互联网事业部门进行知识和素质储备；二是通过课程项目实践，掌握运用专业知识解决现实问题的方式和诀窍；三是增强个人专业实践能力，通过课堂项目研究，增添自己贫乏的专业实习经历。将课程学习的收获与就业联系起来，可以使学生有更多的专注度和热情进行项目分组教学的参与。
第三，授课目标与考核标准的转换。《网络金融》的课堂教学一旦引入项目分组教学的设计，其授课目标就不能紧盯着基于知识记忆的考试成绩。必须看到学生在课本知识以外的专业能力进步和综合知识运用，特别是超出教学认知之外，但有利于学生自身能力发展，有利于塑造其就业竞争力的综合能力锻炼成果。通过教学实践，本文作者认为《网络金融》的授课目标应该定格在让学生具备网络金融服务创新的客户体验评估上，抓住金融服务业互联网发展的核心问题。而与此相对应，课程考核标准不再限于对课本知识的了解程度，而更多倾向于课程项目任务完成状况，具体说来就是在金融企业网络创新的客户体验评估过程中，能否发现存在的问题，并提供解决之道。
4、授课效果评价
《网络金融》课程授课效果评价是基于两方面内容的，一方面是课程设计是否得到有效实施，课程目标是否实现；另一方面是课程项目小组在完成任务的过程中能力是否成长，团队合作是否有效率。
项目教学效果的评估是在课堂上通过小组PPT答辩完成的，其中答辩评价标准是由师生合议决定，包括选题的意义和研究的可行性分析，分析资料的取得与分析论证的可靠性，以及最终结论的合理性，PPT制作的水平和发布准备充分程度等。而在这个规则形成的过程中，教师不拥有评估答辩的表决权，而是充当仲裁人，并且对每一组答辩的内容进行合适的点评。
最终，在《网络金融》授课的实践中，学生对网络金融课程的理解包括但不仅限于书本知识的深入理解与知识迁移，而是更多的体现了学生综合素质的提升，比如敢于在小规模场合展开演讲了，PPT制作达到社会企业的基本要求了，学会记录、归纳和起草项目文件了，懂得用工作计划实现各个分段的项目管理了。这种努力，使学生把学习的外在动机统一到内在动力中来，将课程项目实践上升到提升学生就业竞争力的高度上来，激发学生的学习兴趣。
參考文献：
[1] 傅东起，真实性评价中的项目教学——以中央民族大学研究生英语教学为例，民族教育研究，[J]，2009（4）
[2] 陈殿生，张观欣，王田苗，项目研究式分组教学模式的研究，北京航空航天大学学报（社会科学版），[J]，2013（5）
[3] 徐涵，项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求，职教论坛，[J]，2007（6）