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摘 要：中学生的自主学习能力还比较差，语文学习的效果很大程度上取决于教师个人的教学水平和能力。教师在教学活动中不断积累经验、提升能力是中学语文课堂有效的重要保证。教师要在教学活动和与学生沟通的过程中逐步提高自己的能力，争取做学生前进的启明灯、人生的引导者。
关键词：中学生 语文教学 教师因素
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0154-01
效益是衡量教学是否有效的标准。有效教学对于学生来说，就是通过教师的指导能够有所得，有所悟，有所乐；有效教学对于教师来说，是教师能在教学中获得满足感和职业价值。教师是教学的领导者和组织者，对于有效教学意义甚重。教师本身有对教学不利的因素而不加以改正，就很难取得预想的教学效果，教学效益也甚微。中学语文教学中，许多语文课堂的教学效率并不高就是因为教师没有克服自身因素的不足，导致中学语文有效教学不能展开。经过调查和分析，教师的以下因素可以直接影响到教学的有效开展和学生学习的效益。
1 教师的教学理念
中学教师自身的教学观念直接影响到课堂的教学效果。中学教师是否理解了国家的教育方针和新课程的教学理念并在教学中贯彻实施；他是否在教学中发挥主体观念和创新性教育观念；他是否具有开放的思维、创新的意愿和变革的动力；他能否关注每一个学生的状况，努力提高学生的综合素养和培养学生健全的人格；在教会学生知识同时，他能否传授给学生做人的道理和原则，这些非课堂因素都会影响教学行为。因为人具有什么样的观念，就会做出什么样的行为。新课程改革已经普及到中学语文教学中，教师根据新课程的要求接受了培训，但这并不意味着教师的教学观念发生了本质变化。一些农村中学根本没有将主体性教学观念深入到教学中去，教师依然以讲授和传递知识为主，甚至一些中学教师对于国家颁布的教学方针不是很清楚。出现这种情况的根本原因在于教师的教学观念落后，没有及时更新。中学语文教师只有在更新了教学理念的情况下，才有可能保证教学的有效性。
2 教师的受教育水平
影响教学有效性的另一个重要因素是教师的科学文化水平。教师的知识结构体现了教师的科学文化水平，包括学科的专业知识、综合性知识和实践性知识。尤其是教师学科专业知识的高低会直接影响一个学生的学业成绩。对中学语文教师来说，要开展语文教学，就意味着教师的语文学科知识一定要过关，这是有效教学开展的基础；中学语文教学有效的必要保证是实践性知识的发挥，它是语文教学的一个必要条件；相关学科知识可以让语文教师在教学中应变自如、游刃有余。中学语文教师取得专业化认可的前提是具有优秀的学科专业知识。这些语文学科知识包括对中学语文课程标准、语文课程论、语文教学论、语文教材、语文教育思想史、修辞学、语言学等方面的知识。语文教学如果没有相应的专业知识和专业基础，那么想取得理想的教学效果就是痴人说梦。因此，中学语文教师必须掌握深厚的语文学科专业知识，并综合运用各种知识，才能取得最完美的教学效果。除了语文学科专业知识外，教师还要掌握教育学和心理学的相关知识，这些知识可以帮助中学语文教师了解学生的心理，解决学生的问题，并间接地促进教学的有效进行。在实际中，会有很多教师具有丰富的教学知识但是并不受到学生的爱戴和欢迎，究其根源就在于教师的心理学和教育学知识欠缺，或者不会把心理学知识应用到教学之中去。在一定意义上可以说教学的“有效”就是教育学、心理学的普通原理与具体学科相结合的结果。中学语文教师要具备语文学科专业、教育学、心理学和实践性等知识并加以灵活的运用。不同的学者对实践性知识的认定会不同，但是有一个观点是所有的学者都认可的，那就是教师要在日常教学实践中体验、自我洞察与反思并得出的用于解决实践问题的知识。对于中学语文教师而言，实践性的知识是要在长期的教学中不断体验、洞察、反思，形成自己独特的教学智慧，这样才能达到中学语文课堂教学的有效性。
3 教师的教学能力
如果教师具有较强的教学能力，那么教学的有效性就有较大的保证，也比较容易达到预期的教学目标。教师在教学的全过程中所表现出来的组织管理、规划设计、控制与调节以及动手操作的能力都是教师教学能力的展现。教师要激发学生的学习兴趣和学习的积极性，除了要具有专业的学科知识外还要运用适当的方法，否则教学效果是不会令人满意的。教师的能力并不完全体现在高智力上，很大一部分是取决于教师的教学能力，一名教师如果不能顺应时代的要求，随时调整自己的教学方法，提升自己的教学能力，那么他的教学要达到有效是难上加难的。对中学教师来说，教学能力主要表现在对中学语文教材内容的理解与处理、教学设计的适度与优化、教学目标预定与达成、教学过程的调节与控制、对学生的评价与反馈等，这些都是需要教师在课堂教学中用教学技能来解决的。在实际教学中，很多中学语文教师对中学语文教材的研读和理解不到位，导致教师的教学设计难以抓到激发学生学习兴趣的点，教学目标的设定也超越学生的水平和能力，对学生的学习效果和疑虑都不能做出针对性的解决，单一的教学方式使学生对语文学习的厌烦感加深，教师亦不能及时处理课堂教学中的突发事件等，所有这些都在考验教师的教学能力。因此，中学语文教师要达到课堂教学的有效性，还要不断提高自身的教学能力。那么怎样才能提高教学能力呢？关键还在于教师自身，要有不断充电的勇气，努力提高自己的各种素养、能力和技能，同时积极主动与同行、专家沟通，听取有利于中学语文有效教学开展的建议，不断完善自己。
参考文献
[1] 莫莉.影响语文课堂教学有效性的教师因素[J].文学教育，2012（11）：124-125.
[2] 高申春.人性辉煌之路—— 班杜拉的社会学习理论[M].长沙：湖南教育出版社，2000：259.
[3] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
关键词：中学生 语文教学 教师因素
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0154-01
效益是衡量教学是否有效的标准。有效教学对于学生来说，就是通过教师的指导能够有所得，有所悟，有所乐；有效教学对于教师来说，是教师能在教学中获得满足感和职业价值。教师是教学的领导者和组织者，对于有效教学意义甚重。教师本身有对教学不利的因素而不加以改正，就很难取得预想的教学效果，教学效益也甚微。中学语文教学中，许多语文课堂的教学效率并不高就是因为教师没有克服自身因素的不足，导致中学语文有效教学不能展开。经过调查和分析，教师的以下因素可以直接影响到教学的有效开展和学生学习的效益。
1 教师的教学理念
中学教师自身的教学观念直接影响到课堂的教学效果。中学教师是否理解了国家的教育方针和新课程的教学理念并在教学中贯彻实施；他是否在教学中发挥主体观念和创新性教育观念；他是否具有开放的思维、创新的意愿和变革的动力；他能否关注每一个学生的状况，努力提高学生的综合素养和培养学生健全的人格；在教会学生知识同时，他能否传授给学生做人的道理和原则，这些非课堂因素都会影响教学行为。因为人具有什么样的观念，就会做出什么样的行为。新课程改革已经普及到中学语文教学中，教师根据新课程的要求接受了培训，但这并不意味着教师的教学观念发生了本质变化。一些农村中学根本没有将主体性教学观念深入到教学中去，教师依然以讲授和传递知识为主，甚至一些中学教师对于国家颁布的教学方针不是很清楚。出现这种情况的根本原因在于教师的教学观念落后，没有及时更新。中学语文教师只有在更新了教学理念的情况下，才有可能保证教学的有效性。
2 教师的受教育水平
影响教学有效性的另一个重要因素是教师的科学文化水平。教师的知识结构体现了教师的科学文化水平，包括学科的专业知识、综合性知识和实践性知识。尤其是教师学科专业知识的高低会直接影响一个学生的学业成绩。对中学语文教师来说，要开展语文教学，就意味着教师的语文学科知识一定要过关，这是有效教学开展的基础；中学语文教学有效的必要保证是实践性知识的发挥，它是语文教学的一个必要条件；相关学科知识可以让语文教师在教学中应变自如、游刃有余。中学语文教师取得专业化认可的前提是具有优秀的学科专业知识。这些语文学科知识包括对中学语文课程标准、语文课程论、语文教学论、语文教材、语文教育思想史、修辞学、语言学等方面的知识。语文教学如果没有相应的专业知识和专业基础，那么想取得理想的教学效果就是痴人说梦。因此，中学语文教师必须掌握深厚的语文学科专业知识，并综合运用各种知识，才能取得最完美的教学效果。除了语文学科专业知识外，教师还要掌握教育学和心理学的相关知识，这些知识可以帮助中学语文教师了解学生的心理，解决学生的问题，并间接地促进教学的有效进行。在实际中，会有很多教师具有丰富的教学知识但是并不受到学生的爱戴和欢迎，究其根源就在于教师的心理学和教育学知识欠缺，或者不会把心理学知识应用到教学之中去。在一定意义上可以说教学的“有效”就是教育学、心理学的普通原理与具体学科相结合的结果。中学语文教师要具备语文学科专业、教育学、心理学和实践性等知识并加以灵活的运用。不同的学者对实践性知识的认定会不同，但是有一个观点是所有的学者都认可的，那就是教师要在日常教学实践中体验、自我洞察与反思并得出的用于解决实践问题的知识。对于中学语文教师而言，实践性的知识是要在长期的教学中不断体验、洞察、反思，形成自己独特的教学智慧，这样才能达到中学语文课堂教学的有效性。
3 教师的教学能力
如果教师具有较强的教学能力，那么教学的有效性就有较大的保证，也比较容易达到预期的教学目标。教师在教学的全过程中所表现出来的组织管理、规划设计、控制与调节以及动手操作的能力都是教师教学能力的展现。教师要激发学生的学习兴趣和学习的积极性，除了要具有专业的学科知识外还要运用适当的方法，否则教学效果是不会令人满意的。教师的能力并不完全体现在高智力上，很大一部分是取决于教师的教学能力，一名教师如果不能顺应时代的要求，随时调整自己的教学方法，提升自己的教学能力，那么他的教学要达到有效是难上加难的。对中学教师来说，教学能力主要表现在对中学语文教材内容的理解与处理、教学设计的适度与优化、教学目标预定与达成、教学过程的调节与控制、对学生的评价与反馈等，这些都是需要教师在课堂教学中用教学技能来解决的。在实际教学中，很多中学语文教师对中学语文教材的研读和理解不到位，导致教师的教学设计难以抓到激发学生学习兴趣的点，教学目标的设定也超越学生的水平和能力，对学生的学习效果和疑虑都不能做出针对性的解决，单一的教学方式使学生对语文学习的厌烦感加深，教师亦不能及时处理课堂教学中的突发事件等，所有这些都在考验教师的教学能力。因此，中学语文教师要达到课堂教学的有效性，还要不断提高自身的教学能力。那么怎样才能提高教学能力呢？关键还在于教师自身，要有不断充电的勇气，努力提高自己的各种素养、能力和技能，同时积极主动与同行、专家沟通，听取有利于中学语文有效教学开展的建议，不断完善自己。
参考文献
[1] 莫莉.影响语文课堂教学有效性的教师因素[J].文学教育，2012（11）：124-125.
[2] 高申春.人性辉煌之路—— 班杜拉的社会学习理论[M].长沙：湖南教育出版社，2000：259.
[3] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.