论文部分内容阅读
摘 要： 中职历史教学必须重视情商教育。如何在中职历史中渗透情商教育呢？一是让学生围绕学习目标，开展自主学习从培养情商；二是通过学习历史人物高贵的品质培养中职学生的情商；三是通过学习历史事件培养学生的情商。
关键词： 中职历史 情商教育 渗透方法
美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为：“情商是决定人生成功与否的关键。”心理学研究表明：成功100%=IQ20% EQ80%，即人的一生，20%由智商决定，80%由情商主宰。在“成功”的天平上，情商的砝码大大超过智商的分量。到底什么是情商呢？情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。美国对733位拥有数百万美元的富翁所做的调查显示，对他们的成功起作用的前几位因素均为“诚实地对待所有的人”、“严格地遵守纪律”和“与人友好相处”等被称为情商的因素。因此，在关心学生智商教育的同时，更要关注学生的情商教育。历史学科特有的跨越古今、横亘中外的资料占有和启人心智、情感丰富的人文学科性质，为情商教育走进历史教学提供了良好的先决条件。
中职阶段，是学生情商迅速发展并逐渐形成和趋于稳定的关键时期，学生的可塑性很强。教师必须抓住这一时期，重视和加强对学生情商的培养，下面我就历史教育教学过程中如何注重情商培育谈谈自己的想法。
一、通过让学生围绕学习目标，展开自主学习，培养中职学生的情商。
教学活动本质上是一种心理活动，是师生心理相互影响的过程。在历史教学中，让学生明确学习目标和目的是树立正确学习动机的最有效方法。如学习中国历史，可以了解祖国的过去，总结历史经验；可以树立崇高理想，激发爱国之情，立定报国之志，增长建国之才等。学习世界历史，可以更好地了解世界，吸取和借鉴外国优秀的文化成就，扩大和深化思想教育；可以培养分析、概括、归纳和历史思维能力。这些是大目标，还有小目标，即每一节课的学习目的。如通过本节内容的学习应掌握哪些基本的历史知识？理解哪些基本的历史问题？在思想政治、道德情操方面受到哪些教育？让学生树立正确的学习动机是历史教学取得成效的前提。这样既能充分发挥教师的指导、引导作用，又能促进学生知识能力的形成和心理发展。“教是为了不教”。有了自主构建能力，离开了教师，学生仍然爱学、会学、会思考、会创造、会关心、会自我教育。
二、通过学习历史人物高贵的品质培养中职学生的情商。
“榜样的力量是无穷的”。历史教材中蕴藏着许多情商教育素材，教师可以引导学生从名人身上得出他们高贵的品质，以感染学生。如介绍司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写就史学巨篇《史记》；李时珍脚踏实地，埋头苦干，用27个春秋完成《本草纲目》；曹雪芹在贫困中创作文学巨著《红楼梦》。这些史实的讲授帮助学生形成笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的学风；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；鸦片战争中抗击沙俄，收复新疆，“引得春风度玉关”的左宗棠；甲午中日战争中浴血奋战的邓世昌；戊戌变法失败后，甘洒热血，“我自横刀向天笑”的谭嗣同；辛亥革命时期，为“驱除鞑虏，恢复中华”而进行不屈不挠斗争的民主革命先驱孙中山；“为中华之崛起而读书”的周恩来等人的事迹，有利于培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；还可借助马克思、列宁、毛泽东、邓小平等历史伟人的历史史实，渲染伟人们的“完美人格”，为学生的心灵发展树立人格楷模。如马克思“为头脑牺牲整个身体”的勤奋治学、献身科学的精神。毛泽东在革命岁月，付出了六位亲人的生命。可是他始终具有“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的广阔胸襟。邓小平“三落三起”的传奇经历，经得起历史考验的过人才能和惊人忍耐力等。挖掘和利用教材的心理因素，列举现实生活中的榜样模范，不是课堂教学“离题万里”，而是为学生的心灵成长提供一道“文化大餐”，它能激励和引导学生塑造自己的“完美人格”。
三、通过学习历史事件培养中职学生的情商。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”（古希腊普鲁塔戈语）。拿什么去点燃火把？教师要善于利用历史事件，通过情境展示法、自我体验法等方法，创设必要的教学情境，以情生情，以理激情，借景生情。历史中很多事件都有动人的故事，是人类情商的精彩表现，都是情商教育的好素材。笔者教学时曾经有学生对邓世昌、谭嗣同是否该牺牲发生了争议，借这个契机，并以此作为一个“启情点”，为学生搭建一个探讨人生价值的平台。引导学生动手查资料，在课堂上开展讨论，他们史论结合、旁征博引，终于得出了正确的结论。通过这种教学适时地对学生进行正确历史观、人生观、价值观教育，挖掘隐含在历史事件里的情商因素，把显而易见的情商因素进一步强化，使学生在了解历史事件的过程中得到良好的情商熏陶。
四、组织学生看影视、图片展、参观革命根据地、纪念馆等方法培养中职学生的情商。
让学生体验历史，特别注意其心理体验与感受的权利、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法干预特殊性，充分尊重学生亲自体验感受的权利，正视学生这种心理与情感体验的差异性，适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导、提示、升华与启发折作用，尽量使学生在教师的引导下，独立地感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园。为此教师要创设历史情境，让学生登上讲台，放下架子，放开胆子，通过模拟历史场景和历史人物，使其身临其境，尽情地表现，置于历史中，与历史人物同呼吸、共命运，自然而然地产生情感体验。如我们在讲到南京大屠杀的有关史实时，可以将学生带到南京大屠杀纪念馆进行现场教学。面对众多被害者的骸骨，面对令人发指的日本法西斯的暴行，历史的惨景就会再现于学生的眼前，使他们在特定的历史场景中情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。此外，我们还可以通过图片展览和观看电影《血战台儿庄》，提高学生的认知活动和水平，从而培养良好的爱国主义情操。
“情商是开启心智的钥匙，激发潜能的要诀”是人生获得成功的力量源泉。育才先需育人，教育要培养全面发展的人才，必须重视情商教育，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面不断提高，个性得以张扬，学会自我学习、自我教育、自我管理，为成功的人生打下良好的基础。
参考文献：
[1]全日制义务教育历史课程标准.
[2]教育心理学.
[3]高亚兵.心理健康教育辅导手册.浙江教育出版社.
[4]义务教育阶段北师大版历史教科书.
关键词： 中职历史 情商教育 渗透方法
美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为：“情商是决定人生成功与否的关键。”心理学研究表明：成功100%=IQ20% EQ80%，即人的一生，20%由智商决定，80%由情商主宰。在“成功”的天平上，情商的砝码大大超过智商的分量。到底什么是情商呢？情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。美国对733位拥有数百万美元的富翁所做的调查显示，对他们的成功起作用的前几位因素均为“诚实地对待所有的人”、“严格地遵守纪律”和“与人友好相处”等被称为情商的因素。因此，在关心学生智商教育的同时，更要关注学生的情商教育。历史学科特有的跨越古今、横亘中外的资料占有和启人心智、情感丰富的人文学科性质，为情商教育走进历史教学提供了良好的先决条件。
中职阶段，是学生情商迅速发展并逐渐形成和趋于稳定的关键时期，学生的可塑性很强。教师必须抓住这一时期，重视和加强对学生情商的培养，下面我就历史教育教学过程中如何注重情商培育谈谈自己的想法。
一、通过让学生围绕学习目标，展开自主学习，培养中职学生的情商。
教学活动本质上是一种心理活动，是师生心理相互影响的过程。在历史教学中，让学生明确学习目标和目的是树立正确学习动机的最有效方法。如学习中国历史，可以了解祖国的过去，总结历史经验；可以树立崇高理想，激发爱国之情，立定报国之志，增长建国之才等。学习世界历史，可以更好地了解世界，吸取和借鉴外国优秀的文化成就，扩大和深化思想教育；可以培养分析、概括、归纳和历史思维能力。这些是大目标，还有小目标，即每一节课的学习目的。如通过本节内容的学习应掌握哪些基本的历史知识？理解哪些基本的历史问题？在思想政治、道德情操方面受到哪些教育？让学生树立正确的学习动机是历史教学取得成效的前提。这样既能充分发挥教师的指导、引导作用，又能促进学生知识能力的形成和心理发展。“教是为了不教”。有了自主构建能力，离开了教师，学生仍然爱学、会学、会思考、会创造、会关心、会自我教育。
二、通过学习历史人物高贵的品质培养中职学生的情商。
“榜样的力量是无穷的”。历史教材中蕴藏着许多情商教育素材，教师可以引导学生从名人身上得出他们高贵的品质，以感染学生。如介绍司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写就史学巨篇《史记》；李时珍脚踏实地，埋头苦干，用27个春秋完成《本草纲目》；曹雪芹在贫困中创作文学巨著《红楼梦》。这些史实的讲授帮助学生形成笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的学风；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；鸦片战争中抗击沙俄，收复新疆，“引得春风度玉关”的左宗棠；甲午中日战争中浴血奋战的邓世昌；戊戌变法失败后，甘洒热血，“我自横刀向天笑”的谭嗣同；辛亥革命时期，为“驱除鞑虏，恢复中华”而进行不屈不挠斗争的民主革命先驱孙中山；“为中华之崛起而读书”的周恩来等人的事迹，有利于培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；还可借助马克思、列宁、毛泽东、邓小平等历史伟人的历史史实，渲染伟人们的“完美人格”，为学生的心灵发展树立人格楷模。如马克思“为头脑牺牲整个身体”的勤奋治学、献身科学的精神。毛泽东在革命岁月，付出了六位亲人的生命。可是他始终具有“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的广阔胸襟。邓小平“三落三起”的传奇经历，经得起历史考验的过人才能和惊人忍耐力等。挖掘和利用教材的心理因素，列举现实生活中的榜样模范，不是课堂教学“离题万里”，而是为学生的心灵成长提供一道“文化大餐”，它能激励和引导学生塑造自己的“完美人格”。
三、通过学习历史事件培养中职学生的情商。
“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”（古希腊普鲁塔戈语）。拿什么去点燃火把？教师要善于利用历史事件，通过情境展示法、自我体验法等方法，创设必要的教学情境，以情生情，以理激情，借景生情。历史中很多事件都有动人的故事，是人类情商的精彩表现，都是情商教育的好素材。笔者教学时曾经有学生对邓世昌、谭嗣同是否该牺牲发生了争议，借这个契机，并以此作为一个“启情点”，为学生搭建一个探讨人生价值的平台。引导学生动手查资料，在课堂上开展讨论，他们史论结合、旁征博引，终于得出了正确的结论。通过这种教学适时地对学生进行正确历史观、人生观、价值观教育，挖掘隐含在历史事件里的情商因素，把显而易见的情商因素进一步强化，使学生在了解历史事件的过程中得到良好的情商熏陶。
四、组织学生看影视、图片展、参观革命根据地、纪念馆等方法培养中职学生的情商。
让学生体验历史，特别注意其心理体验与感受的权利、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法干预特殊性，充分尊重学生亲自体验感受的权利，正视学生这种心理与情感体验的差异性，适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导、提示、升华与启发折作用，尽量使学生在教师的引导下，独立地感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园。为此教师要创设历史情境，让学生登上讲台，放下架子，放开胆子，通过模拟历史场景和历史人物，使其身临其境，尽情地表现，置于历史中，与历史人物同呼吸、共命运，自然而然地产生情感体验。如我们在讲到南京大屠杀的有关史实时，可以将学生带到南京大屠杀纪念馆进行现场教学。面对众多被害者的骸骨，面对令人发指的日本法西斯的暴行，历史的惨景就会再现于学生的眼前，使他们在特定的历史场景中情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。此外，我们还可以通过图片展览和观看电影《血战台儿庄》，提高学生的认知活动和水平，从而培养良好的爱国主义情操。
“情商是开启心智的钥匙，激发潜能的要诀”是人生获得成功的力量源泉。育才先需育人，教育要培养全面发展的人才，必须重视情商教育，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面不断提高，个性得以张扬，学会自我学习、自我教育、自我管理，为成功的人生打下良好的基础。
参考文献：
[1]全日制义务教育历史课程标准.
[2]教育心理学.
[3]高亚兵.心理健康教育辅导手册.浙江教育出版社.
[4]义务教育阶段北师大版历史教科书.