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【摘要】初中化学是义务教育九年级的重要课程，在化学教学中，引入兴趣教学，对化学学习起到了事半功倍的作用，极大地调动了学生的非智力因素，提高了学习化学的积极性和主动性，为提升学生的化学素养奠定了坚实的基础。本文就多年的化学教学中利用兴趣教学的几点做法，为初中化学教学提供一点参考。
【关键词】初中化学 课堂教学 兴趣教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0127-02
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣就没有记忆”，兴趣是学生接受教育的感情基础，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。激发学生学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。因此，在化学教学中，培养学生学习化学学习的兴趣尤为重要。
一、利用学生的好奇心激发兴趣
康德说：“想象力是一种强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”作为一名教师，应充分学生的好奇心，并通过多种途径培养学生的想象力。下面仅举两
1.列举数字或巧打比喻的方法，引发想象
例如：在学习分子和原子时，为了说明它们是微观粒子，肉眼无法看到，用列举数字的方法来说明：一滴水中的水分子大约有1.67×1021个，这些水分子全国十亿人来数，每分钟每人数100个，需大约3万年才能完成，学生在震惊之余，意识到水分子质量之小，体积之小。教师接着说明，分子小，构成分子的原子更小，原子核和原子相比，原子核更小，为了说明原子和原子核的体积关系，可采用打比喻的方式：如果把原子比作一个大的足球场，那么原子核就相当于足球场中的一只小蚂蚁。对于原子的结构，由于它比较抽象，尤其是原子核外电子的运动情况，教师同样可以采用打比喻的方式帮助学生理解：把原子核比作成地球，而核外电子的运动则犹如行星绕地球运动一样，在固定的轨道上高速运转。我们把电子的这种运动形象的称之为电子云，运动起来的情况如同电扇的三个翅膀，简直是无处不在。
2.问题激趣，唤起想象
在学习《二氧化碳的性质》时，提出：二氧化碳只占空气总体检的0.03%，可是你想过吗？假如将这0.03%的二氧化碳从空气中去除的话，自然界中的生命活动还能进行下去吗？学生会用以前在生物中所学的光合作用和呼吸作用的知识来解答，拓展联想，说明空气中二氧化碳对生命活动的意义，把学生的兴奋点引到二氧化碳的性质上去。
3.类比推理，启发想象
如：当我们学习了氧气的制取和收集之后，让学生进行归纳总结，从反应物的状态及反应条件说明，只要固、液混合，不需加热，都可以采用这种方式，然后让学生思考：用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳，用锌和稀硫酸制取氢气，如果让你们自选仪器的话，你会组装吗？将采用什么样的发生装置和收集装置呢？为什么？让学生通过类比解决这类题目的做题方法，达到举一反三、触类旁通的目的。
二、通过化学校本课激发兴趣
化学校本课，给学生充分的自由，让学生展开想象的翅膀，最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，活动课应包括课堂教学和课外活动两部分，让学生利用自己所学的知识，结合生活实践，动手操作，动脑思考，通过多种渠道获取新知，开阔视野，培养学生的创新能力，激发学生学习兴趣。
化学与及日常生活、工业、农业、科学技术都有着密切的联系，我们可以充分利用这一优势，开展“生活中的化学调查”、“环境污染的考察”、“化学兴趣实验活动”、“医药中的化学初探”“农业中的化学及其应用”等。鼓励学生课外实验或根据教材内容做进一步的探究实验。如：“探究铁钉生锈的条件”往往耗时比较长而实验用品又比较易得，所以提前一周让学生亲自实验，老师做好指导，把铁钉分别放在干燥的空气中，潮湿的空气中，以及不含氧气的水（在水的上面放上植物油密封）中分别存放十天，研究铁制品锈蚀的条件，加深对铁及铁制品锈蚀原理的理解，掌握一般的防锈方法。再比如：关于环境污染问题，可以让学生亲自探究，认识煤燃烧对环境的污染。教师事先给学生配好酸雨，提供其他用品供学生在课余探究。步骤如下：①测定酸雨的PH值；②酸雨会造成铁路、桥梁、机器等金属制品的腐蚀；③酸雨对大理石（或石灰石）有影响吗？④酸雨对植物的生长有无影响（浸泡5小时）？然后在课堂上听取学生的活动汇报，进一步引发学生的深思。然后让学生思考：“如何减少空气污染，还人们碧水蓝天？”
三、利用化学实验课激发兴趣
美国华盛顿的教育场所有这样一副标语：“听了，我知道；看了，我理解；做了，我记得。”实验在化学的发展过程中起着不可替代的作用，只要学生亲自动手做了，记忆会是非常深刻的，并且在探究中还会体验到快乐，不管实验是成功还是失败，都会在实践中获取知识或总结经验，吸取教训。
1.课后自主实验
生活中处处有化学，只要你有一双敏锐的眼睛和肯于实践的手，就找到了进入化学大门的金钥匙。
在学习《二氧化碳》这一节时，为了扩大学生的知识面，培养学生的动手操作的能力，感受到化学的有用性，增强学生学习的兴趣，可以课后给学生布置几个家庭小实验。①验证光合作用需要二氧化碳放出氧气。材料是：花盆、黑塑料、杯子、水、干燥剂、食醋、碱面、蜡烛、杯子。②验证鸡蛋壳的成分中是否含有碳酸盐。材料是：食醋、杯子和鸡蛋、石灰水。③食醋与贝壳、鹅卵石能否反应等。
2.自主探究实验
在以往的实验中，对学生通常从以下几个方面来要求：实验操作注意事项、实验步骤、观察试验现象，然后引导学生得出实验结论。这种照方抓药式的实验提高了学生的熟练操作技能，增强了感性认识，但不能培养和锻炼学生的创造能力、创新能力，与新课标的要求是格格不入的，鉴于这一点我要引导学生根据实验目的和原理自己设计实验方案，独立完成有关实验。例如：《二氧化碳制取和性质》一节的学习中，给学生提供仪器、药品，并不是只提供稀盐酸和大理石，同时还添加了稀硫酸、固体碳酸钙、固体碳酸钠，碳酸钠溶液等，让学生选择药品亲自尝试，仪器亲自组装，学生在组内分工合作，组长负责记录、汇总并汇报。通过交流、对比学生认识到实验时选择药品根据：①实验原理的可行性，②是否经济合理，③装置是否安全、简便，④反应的速率是否适中，便于收集等。同理，实验室制取氧气，燃烧条件的探究等都可以采取这种方式，让学生通过实验探究获取新知，展示化学的无穷魅力，培养学生的创新思维和发散思维。
总之，在化学教学中，充分调动学生学习化学的积极性，挖掘学生的非智力因素应用于教学，调动学生学习的热情，主动探究，积极思考，学生的创造性思维必然得到发展，化学素养一定会不断提高。
參考文献：
[1]伍素琼，《初中化学学习满意度提升策略》[J]，成功（教育），2011.
[2]张国军，《初中化学新课程实验教学的探索[》A]，甘肃省化学会二十六届年会暨第八届中学化学教学经验交流会论文集[C]，2009.
[3]李卫珍，《新课程背景下提高初中化学备课效果的研究》[D]，南京师范大学，2011.
【关键词】初中化学 课堂教学 兴趣教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0127-02
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣就没有记忆”，兴趣是学生接受教育的感情基础，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。激发学生学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。因此，在化学教学中，培养学生学习化学学习的兴趣尤为重要。
一、利用学生的好奇心激发兴趣
康德说：“想象力是一种强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”作为一名教师，应充分学生的好奇心，并通过多种途径培养学生的想象力。下面仅举两
1.列举数字或巧打比喻的方法，引发想象
例如：在学习分子和原子时，为了说明它们是微观粒子，肉眼无法看到，用列举数字的方法来说明：一滴水中的水分子大约有1.67×1021个，这些水分子全国十亿人来数，每分钟每人数100个，需大约3万年才能完成，学生在震惊之余，意识到水分子质量之小，体积之小。教师接着说明，分子小，构成分子的原子更小，原子核和原子相比，原子核更小，为了说明原子和原子核的体积关系，可采用打比喻的方式：如果把原子比作一个大的足球场，那么原子核就相当于足球场中的一只小蚂蚁。对于原子的结构，由于它比较抽象，尤其是原子核外电子的运动情况，教师同样可以采用打比喻的方式帮助学生理解：把原子核比作成地球，而核外电子的运动则犹如行星绕地球运动一样，在固定的轨道上高速运转。我们把电子的这种运动形象的称之为电子云，运动起来的情况如同电扇的三个翅膀，简直是无处不在。
2.问题激趣，唤起想象
在学习《二氧化碳的性质》时，提出：二氧化碳只占空气总体检的0.03%，可是你想过吗？假如将这0.03%的二氧化碳从空气中去除的话，自然界中的生命活动还能进行下去吗？学生会用以前在生物中所学的光合作用和呼吸作用的知识来解答，拓展联想，说明空气中二氧化碳对生命活动的意义，把学生的兴奋点引到二氧化碳的性质上去。
3.类比推理，启发想象
如：当我们学习了氧气的制取和收集之后，让学生进行归纳总结，从反应物的状态及反应条件说明，只要固、液混合，不需加热，都可以采用这种方式，然后让学生思考：用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳，用锌和稀硫酸制取氢气，如果让你们自选仪器的话，你会组装吗？将采用什么样的发生装置和收集装置呢？为什么？让学生通过类比解决这类题目的做题方法，达到举一反三、触类旁通的目的。
二、通过化学校本课激发兴趣
化学校本课，给学生充分的自由，让学生展开想象的翅膀，最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，活动课应包括课堂教学和课外活动两部分，让学生利用自己所学的知识，结合生活实践，动手操作，动脑思考，通过多种渠道获取新知，开阔视野，培养学生的创新能力，激发学生学习兴趣。
化学与及日常生活、工业、农业、科学技术都有着密切的联系，我们可以充分利用这一优势，开展“生活中的化学调查”、“环境污染的考察”、“化学兴趣实验活动”、“医药中的化学初探”“农业中的化学及其应用”等。鼓励学生课外实验或根据教材内容做进一步的探究实验。如：“探究铁钉生锈的条件”往往耗时比较长而实验用品又比较易得，所以提前一周让学生亲自实验，老师做好指导，把铁钉分别放在干燥的空气中，潮湿的空气中，以及不含氧气的水（在水的上面放上植物油密封）中分别存放十天，研究铁制品锈蚀的条件，加深对铁及铁制品锈蚀原理的理解，掌握一般的防锈方法。再比如：关于环境污染问题，可以让学生亲自探究，认识煤燃烧对环境的污染。教师事先给学生配好酸雨，提供其他用品供学生在课余探究。步骤如下：①测定酸雨的PH值；②酸雨会造成铁路、桥梁、机器等金属制品的腐蚀；③酸雨对大理石（或石灰石）有影响吗？④酸雨对植物的生长有无影响（浸泡5小时）？然后在课堂上听取学生的活动汇报，进一步引发学生的深思。然后让学生思考：“如何减少空气污染，还人们碧水蓝天？”
三、利用化学实验课激发兴趣
美国华盛顿的教育场所有这样一副标语：“听了，我知道；看了，我理解；做了，我记得。”实验在化学的发展过程中起着不可替代的作用，只要学生亲自动手做了，记忆会是非常深刻的，并且在探究中还会体验到快乐，不管实验是成功还是失败，都会在实践中获取知识或总结经验，吸取教训。
1.课后自主实验
生活中处处有化学，只要你有一双敏锐的眼睛和肯于实践的手，就找到了进入化学大门的金钥匙。
在学习《二氧化碳》这一节时，为了扩大学生的知识面，培养学生的动手操作的能力，感受到化学的有用性，增强学生学习的兴趣，可以课后给学生布置几个家庭小实验。①验证光合作用需要二氧化碳放出氧气。材料是：花盆、黑塑料、杯子、水、干燥剂、食醋、碱面、蜡烛、杯子。②验证鸡蛋壳的成分中是否含有碳酸盐。材料是：食醋、杯子和鸡蛋、石灰水。③食醋与贝壳、鹅卵石能否反应等。
2.自主探究实验
在以往的实验中，对学生通常从以下几个方面来要求：实验操作注意事项、实验步骤、观察试验现象，然后引导学生得出实验结论。这种照方抓药式的实验提高了学生的熟练操作技能，增强了感性认识，但不能培养和锻炼学生的创造能力、创新能力，与新课标的要求是格格不入的，鉴于这一点我要引导学生根据实验目的和原理自己设计实验方案，独立完成有关实验。例如：《二氧化碳制取和性质》一节的学习中，给学生提供仪器、药品，并不是只提供稀盐酸和大理石，同时还添加了稀硫酸、固体碳酸钙、固体碳酸钠，碳酸钠溶液等，让学生选择药品亲自尝试，仪器亲自组装，学生在组内分工合作，组长负责记录、汇总并汇报。通过交流、对比学生认识到实验时选择药品根据：①实验原理的可行性，②是否经济合理，③装置是否安全、简便，④反应的速率是否适中，便于收集等。同理，实验室制取氧气，燃烧条件的探究等都可以采取这种方式，让学生通过实验探究获取新知，展示化学的无穷魅力，培养学生的创新思维和发散思维。
总之，在化学教学中，充分调动学生学习化学的积极性，挖掘学生的非智力因素应用于教学，调动学生学习的热情，主动探究，积极思考，学生的创造性思维必然得到发展，化学素养一定会不断提高。
參考文献：
[1]伍素琼，《初中化学学习满意度提升策略》[J]，成功（教育），2011.
[2]张国军，《初中化学新课程实验教学的探索[》A]，甘肃省化学会二十六届年会暨第八届中学化学教学经验交流会论文集[C]，2009.
[3]李卫珍，《新课程背景下提高初中化学备课效果的研究》[D]，南京师范大学，2011.