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【摘要】近几年多媒体技术越来越多地在课堂教学中应用，与此同时也存在一定的误区，主要有过分强调多媒体技术，忽略与学生之间的互动等等，克服这些误区需要注意多媒体技术辅助教学的基本原则，笔者在本文中进一步强调了此原则，并论述了多媒体创新应用于语文高年级的探究性教学。
【关键词】语文高年级教学；多媒体；创新应用
【中图分类号】G728.2 【文献标识码】A
多媒体技术具有图像、文字、声音和动画为一体的丰富性，超越了传统书本的局限，能够给学生带来多种感官上的刺激，从而有助于对新知识的了解。多媒体技术运用于小学语文教学能够将抽象化思维进行形象化展示，丰富教学内容，促进语文教学的有效性。
一、多媒体技术在语文教学中的应用误区
（一）过分强调多媒体技术
多媒体技术应用在语文教学中具有极大的便捷性与丰富性，展示了很多优势，但是多媒体教学技术作为教学的辅助工具的定位是不容改变的。然而在实际的语文教学中，部分语文教师在多媒体的应用上存在误区，在语文课堂教学中滥用多媒体技术，出现喧宾夺主的现象。部分语文教师在语文课程中过分注重课件图片的华丽以及动画的展示，并没有做到与教材的内容进行紧密结合。甚至有的老师下载一些优秀课件的有声资料在课堂上进行课件的播放，取代了传统的语文教学模式，殊不知课件的安排再精致、声音再标准也比不上教师用语言、表情以及肢体动作与学生的交流。
（二）忽略与学生之间的互动
部分多媒体课件的设计会以大量唯美的图片或者是视频给学生带来视觉感官上的冲击，达到震撼人心的教学效果，但是出现图像代替交流、动画代替交流的现象，语文教学只是将课文内容、相关的图像、动画和影视进行简单的组合，从而应用于语文教学，导致在语文课堂教学中课件成为主角，教师是放映员，学生是观众，语文教师并没有有效地利用多媒体技术与学生进行互动，教师与学生之间缺乏情感交流，导致一节课看似丰富多彩，但是这种视觉化图片的应用却忽视了语文教学的人文性以及情感交流。
二、多媒体技术在语文教学中的应用原则
无论科学技术怎样发展，无论时代怎样发展，多媒体技术在语文教学中的辅助地位是根本原则。对此中科院院士杨叔子在《时代发展趋势：科学与人文的交融》一文中进行了阐述，并提出“没有科学的人文是残缺的人文，同样没有人文的科学也是残缺的科学”。
因此多媒体技术在语文教学中要注意科学的工具性以及知识的人文性之间的主次关系。多媒体只是工具，不要让原本读文的语文课，演变成读图以及影视的场地，因此在语文多媒体的课件的设计时需要注重课件的辅助原则，注意科学性与人文性的结合。
三、多媒体辅助高年级学生探究性学习
探究性学习是针对小学高年级的学习能力、理解能力以及理论联系实际的能力而提出的学习策略。在语文教学中其主要教学方式就是提出问题，研读课本，解决问题。探究性学习的关键在于问题的铺设与解决，多媒体技术辅助铺设问题改变了以往教师单纯的语言表述，提高了探究性教学的有效性。
（一）多媒体辅助明晰知识结构和思路
学生在学习的过程中往往会出现知识架构混乱或者是学习思路不明晰的现象，这时可以利用多媒体技术明晰知识结构和思路，这样就能帮助学生克服学习中的障碍，进行下一步的探究性学习。
执教《鲁宾逊漂流记》这一节阅读课时，针对这样名著的节选阅读就可以采取探究性学习的教学策略，从而鼓励学生课下阅读，培养高年级学生的自主学习。多媒体辅助语文老师提出问题，從而避免了老师只是空洞地阐述。语文老师首先播放节选的经典视频批片段，从而在视觉、思想以及情感上引起学生的共鸣，启发学生的好奇性，促进探究学习的动力。之后利用多媒体技术进行图像展示，帮助学生理解《鲁宾逊漂流记》的时间、地点以及人物特点和人物形象等等，从而帮助学生抓住课文的主要问题，之后进一步展示幻灯片，展示故事发生的经过，从而帮助学生了解课文的主要内容。在此过程之中，可以结合幻灯片铺设问题，例如鲁宾逊在漂流过程中遇到了哪些困难？鲁宾逊是怎样应对这样的困难的？理论联系实际你去探索过么？你在探索中遇到哪些困难？鲁宾逊漂流记中有哪些值得你借鉴？等等，从而吸引学生课下阅读。
（二）多媒体辅助问题形象化
针对课内内容离学生的日常生活比较远的情况，如果没有多媒体技术的辅助，教师即使铺设了问题，学生也无从解答，或者说解答问题需要耗费大量的时间，这时可以利用多媒体技术进行辅助将问题形象化。对此闫国利也提出“形象化的思维有利于促进学生的阅读心理”。
例如《麋鹿》考虑到是一篇科普性和人文性相结合的文章，文章从麋鹿多灾的命运，领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护他们。针对这节课教师铺设了以下问题：一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长；麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的；麋鹿蹄子宽大；麋鹿的毛色在夏季是什么颜色。此时教师针对麋鹿的形态以及生活习性利用多媒体技术给予学生直观的展示，在设计这个课件时不仅仅要注意图片的展示，更加要注意知识的严谨性，进行严格有序的知识罗列，借助幻灯片，有层次地展示麋鹿的生活习性、形态以及麋鹿的现在的生活状态。
四、结语
语文的学习是一种语言的沟通，是一种文本型的学习。语文教学是语文魅力的领悟，以及基于本文基础之上的思想感情的流露。尽管多媒体的科学性与语文的人文性具有一定的矛盾，但是严格遵守多媒体辅助的原则，注重多媒体与课文内容的结合，注重促进科学性与人文性的结合，利用多媒体技术辅助铺设问题，提高了高年级语文探究性教学的有效性。
参考文献
[1]周庆元著.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
[2]张倩.充分发挥多媒体优势优化语文课堂教学[J].中国电化教育，2015（8）.
[3]张子泉.语文多媒体教学的误区及对策[J].中国职业技术教育，2015（31）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】语文高年级教学；多媒体；创新应用
【中图分类号】G728.2 【文献标识码】A
多媒体技术具有图像、文字、声音和动画为一体的丰富性，超越了传统书本的局限，能够给学生带来多种感官上的刺激，从而有助于对新知识的了解。多媒体技术运用于小学语文教学能够将抽象化思维进行形象化展示，丰富教学内容，促进语文教学的有效性。
一、多媒体技术在语文教学中的应用误区
（一）过分强调多媒体技术
多媒体技术应用在语文教学中具有极大的便捷性与丰富性，展示了很多优势，但是多媒体教学技术作为教学的辅助工具的定位是不容改变的。然而在实际的语文教学中，部分语文教师在多媒体的应用上存在误区，在语文课堂教学中滥用多媒体技术，出现喧宾夺主的现象。部分语文教师在语文课程中过分注重课件图片的华丽以及动画的展示，并没有做到与教材的内容进行紧密结合。甚至有的老师下载一些优秀课件的有声资料在课堂上进行课件的播放，取代了传统的语文教学模式，殊不知课件的安排再精致、声音再标准也比不上教师用语言、表情以及肢体动作与学生的交流。
（二）忽略与学生之间的互动
部分多媒体课件的设计会以大量唯美的图片或者是视频给学生带来视觉感官上的冲击，达到震撼人心的教学效果，但是出现图像代替交流、动画代替交流的现象，语文教学只是将课文内容、相关的图像、动画和影视进行简单的组合，从而应用于语文教学，导致在语文课堂教学中课件成为主角，教师是放映员，学生是观众，语文教师并没有有效地利用多媒体技术与学生进行互动，教师与学生之间缺乏情感交流，导致一节课看似丰富多彩，但是这种视觉化图片的应用却忽视了语文教学的人文性以及情感交流。
二、多媒体技术在语文教学中的应用原则
无论科学技术怎样发展，无论时代怎样发展，多媒体技术在语文教学中的辅助地位是根本原则。对此中科院院士杨叔子在《时代发展趋势：科学与人文的交融》一文中进行了阐述，并提出“没有科学的人文是残缺的人文，同样没有人文的科学也是残缺的科学”。
因此多媒体技术在语文教学中要注意科学的工具性以及知识的人文性之间的主次关系。多媒体只是工具，不要让原本读文的语文课，演变成读图以及影视的场地，因此在语文多媒体的课件的设计时需要注重课件的辅助原则，注意科学性与人文性的结合。
三、多媒体辅助高年级学生探究性学习
探究性学习是针对小学高年级的学习能力、理解能力以及理论联系实际的能力而提出的学习策略。在语文教学中其主要教学方式就是提出问题，研读课本，解决问题。探究性学习的关键在于问题的铺设与解决，多媒体技术辅助铺设问题改变了以往教师单纯的语言表述，提高了探究性教学的有效性。
（一）多媒体辅助明晰知识结构和思路
学生在学习的过程中往往会出现知识架构混乱或者是学习思路不明晰的现象，这时可以利用多媒体技术明晰知识结构和思路，这样就能帮助学生克服学习中的障碍，进行下一步的探究性学习。
执教《鲁宾逊漂流记》这一节阅读课时，针对这样名著的节选阅读就可以采取探究性学习的教学策略，从而鼓励学生课下阅读，培养高年级学生的自主学习。多媒体辅助语文老师提出问题，從而避免了老师只是空洞地阐述。语文老师首先播放节选的经典视频批片段，从而在视觉、思想以及情感上引起学生的共鸣，启发学生的好奇性，促进探究学习的动力。之后利用多媒体技术进行图像展示，帮助学生理解《鲁宾逊漂流记》的时间、地点以及人物特点和人物形象等等，从而帮助学生抓住课文的主要问题，之后进一步展示幻灯片，展示故事发生的经过，从而帮助学生了解课文的主要内容。在此过程之中，可以结合幻灯片铺设问题，例如鲁宾逊在漂流过程中遇到了哪些困难？鲁宾逊是怎样应对这样的困难的？理论联系实际你去探索过么？你在探索中遇到哪些困难？鲁宾逊漂流记中有哪些值得你借鉴？等等，从而吸引学生课下阅读。
（二）多媒体辅助问题形象化
针对课内内容离学生的日常生活比较远的情况，如果没有多媒体技术的辅助，教师即使铺设了问题，学生也无从解答，或者说解答问题需要耗费大量的时间，这时可以利用多媒体技术进行辅助将问题形象化。对此闫国利也提出“形象化的思维有利于促进学生的阅读心理”。
例如《麋鹿》考虑到是一篇科普性和人文性相结合的文章，文章从麋鹿多灾的命运，领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护他们。针对这节课教师铺设了以下问题：一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长；麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的；麋鹿蹄子宽大；麋鹿的毛色在夏季是什么颜色。此时教师针对麋鹿的形态以及生活习性利用多媒体技术给予学生直观的展示，在设计这个课件时不仅仅要注意图片的展示，更加要注意知识的严谨性，进行严格有序的知识罗列，借助幻灯片，有层次地展示麋鹿的生活习性、形态以及麋鹿的现在的生活状态。
四、结语
语文的学习是一种语言的沟通，是一种文本型的学习。语文教学是语文魅力的领悟，以及基于本文基础之上的思想感情的流露。尽管多媒体的科学性与语文的人文性具有一定的矛盾，但是严格遵守多媒体辅助的原则，注重多媒体与课文内容的结合，注重促进科学性与人文性的结合，利用多媒体技术辅助铺设问题，提高了高年级语文探究性教学的有效性。
参考文献
[1]周庆元著.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.
[2]张倩.充分发挥多媒体优势优化语文课堂教学[J].中国电化教育，2015（8）.
[3]张子泉.语文多媒体教学的误区及对策[J].中国职业技术教育，2015（31）.
（编辑：张晓婧）