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摘 要：《国家职业教育改革实施方案》明确提出了高等职业教育“教师“”教材“”教法”三教改革的任务，这是职业院校人才培养质量提升的基石“。三教”改革解决高等职业教育中“谁来培养“”用什么培养“”如何培养”三个基本问题，本文在梳理“三教”改革内涵的基础上，指出当前高等职业院校“三教”改革存在的突出矛盾，提出高质量发展背景下职业教育“三教”改革的主要路径，具体包括：内外双循环促进“双师型”教师团队高质量培养、数字化融合推进新形态教材长效建设与升级及内涵式发展加强“混合式”教学模式更新优化。
关键词：“三教”改革 职业教育 高质量发展
一、引言
近年来，我国职业教育进入了高质量发展的转型时期， 人才培养质量是职业教育实现高质量发展的落脚点，教学质量的不断提升是实现人才培养质量提升的基点。2019 年， 国务院印发了《国家职业教育改革實施方案》，为职业教育发展指明了方向[1]，提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，以解决职业教育系统中“谁来培养“”用什么培养“”如何培养”的问题。[2]此外，随着数字经济的迅猛发展，各种新技术成为高职院校“三教”改革强有力的支撑。教师运用现代信息技术更新教材、改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性转化，将其纳入教学内容和教学标准，并在实验实训与顶岗实习等教学过程的关键环节予以应用。[3]
《国家职业教育改革实施方案》提出，到2022 年，职业院校“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材。适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。
事实上，职业教育具有不同于基础教育与普通本科教育的特点，因学情特点，无论在“教师”还是在“教材”及“教法”方面，均具有显著不同的要求。然而，多年来，职业教育师资、职业教育教材及职业教育教学方法等方面的特点尚不够突出，对人才培养质量的作用凸显意义不强。基于此，本文在梳理“教师“”教材“”教法”主要内涵的基础上，指出当前职业教育在此三个方面存在的突出问题，由此提出高质量发展背景下的职业教育“三教”改革的思路策略。
二“、三教”改革的主要内涵
深化“三教”改革，需遵循“以教师改革为核心”“以学生发展为中心”“教法改革不能脱离课程、教材、教师及学生”的基本原则“，教材”与“教法”架起了教师与学生之间沟通的桥梁。[1“] 课程”可以被概括为“教师、教材、教法”的载体，使“三教”形成一个闭环的整体，教师是课程的建设者和实施者，教材是课程实施的重要内容，教法则是课程实施的策略。[4]
一方面，具有扎实的专业知识和职业技能的双师型教师是“三教”改革的最根本抓手，高职院校对于同时具备理论教学和实践教学能力的教师的需求越来越迫切。建立教师、教材、教法、企业“四轮驱动”的培养模式是进行“三教”改革， 尤其是双师型教师队伍改革的重要途径。[5]从另一角度来看，随着信息技术在高校教学中扮演的角色越来越重要，教师的信息技术应用能力对于实现高质量的“三教”改革、提高高等职业院校人才培养质量具有重要影响。[6]
一方面，有效对接职业标准和生产过程，及时将新技术、新工艺、新规范、新流程纳入教学内容是职业院校教材改革的关键。传统教材多按知识体系的逻辑结构组织教材内容，强调学科的系统性、内容的完整性和学习过程的连续性。鉴于职业院校学生学情特点，基于模块化的“活页式”“手册式”等新形态教材更加适用，由于“活页式”“手册式”新形态教材应基于专业教学标准和职业标准设计体例结构，从岗位中梳理职业能力清单并设计体例，提炼典型工作任务并据此筹划融“教、学、做”于一体的学习任务， 基于学情，形成融合能力训练与过程考核的任务实施方案[7]，设计立体化的学习资源，因此更加能够服务学生个性化的需求。
除此之外，职业教育以岗位教学、项目化教学、生产性实训、校企双元制培育等为主要范式，需要充分考虑组织秩序多样性、学习行为随机性和教学信息传递的针对性等特点，注重线上与线下融合，将先进媒体技术应用融入教学环节。[8]近年来“，互联网+职业教育”迎来了很好的发展，为融合“线上+线下”的混合式教学提供了新的机遇，也对当前通过“教师“”教材”改革带动“教法”改革提出了新的要求。基于此，职业教育“三教”改革需要在分析矛盾与问题的前提下实现路径突破。
三、当前职业教育“教师、教材、教法”存在的突出矛盾
（一）教师供需偏离的矛盾
《国家职业教育改革方案》对高等职业教育“双师型”教师提出了明确的要求，然而，当前绝大多数高职院校的招聘途径以校招为主，导致没有企业工作经验的应届毕业生所占比重较大，学历要求与企业实践要求均达到标准的师资较为匮乏。在这种情境下，教学主体及对象与企业脱节的现象极易产生，教学过程及内容与企业实际发展存在较大偏离，学生在校受教过程中所获理论知识与企业对学生实际动手操作能力的要求存在矛盾，影响学生供给与市场需求存在偏差。基于此，加强双师型教师队伍建设是高等职业教育高质量发展的基石，是高职教育长效发展的基础。
（二）教材供需偏差的矛盾
当前，教材供需存在形式与内容两方面的不足。一是在教学内容选择上，高等职业教育的类型界定不清晰，理论型课程的教材与本科教育所选取教材差异不大，技能类课程的教材在内容方面与中等职业教育的教材区别甚小。二是从形式来看，对于绝大多数的高职院校而言，传统纸质教材仍是主要的选择。然而，许多纸质教材的具体内容与实际往往滞后于行业发展实际，主要价值更多基于理论框架的提供，加之纸质教材更新存在较多限制，这就加剧了一系列问题与矛盾，比如，在现实课堂教学中，教师上课的内容与所选择的纸质教材吻合度不高，纸质教材无法充分满足实际授课需求等问题。[9] （三）教法供需错位的矛盾
传统课堂教学模式面临变革的要求。随着互联网和移动互联网的飞速发展，叠加学情需求的变化，传统获取知识的方式已逐渐为移动学习、碎片化学习所取代，由此，线上教育应运而生。线上是教师和学生通过网络教学平台进行交互的一种教学形态[10]，线上教学平台能够提供丰富的教育资源、具有强大的教学功能[11]，而且支持灵活方便的教学方式。尽管教法变革的基础条件发生了极大的变化，但需要认识到的是，教师主体在选择混合式教学模式时仍存在错位的问题，例如，教师主体在选择教学方法时，更多的是基于个体的学习水平与能力层次，从整个教师队伍群体来看，存在教学方法质量水平参差不齐的困境。
四、高质量发展背景下的职业教育“三教”改革路径
（一）内外双循环促进“双师型”教师团队高质量培养
《国家职业教育改革方案》提出，从2019 年起，职业院校相关专业教师原则上从具有3 年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020 年起基本不再从应届毕业生中招聘。
有鉴于此，可以内修外引双循环提高高等职业院校“双师型”教师质量，一方面，改变现有招聘制度，不从应届生中选择高等职业教育师资，有效引进高层次、高技能、有标志性成果的专业技术人才，适合高等职业教育未来发展方向的高质量师资，充实到重点专业、优势专业或高水平专业群中。另一方面，通过多种举措，提高现有师资的职业能力，比如，大力加强专任教师的培训、挂职锻炼等举措，不断跟进行业焦点需求和变化，增进对企业生产、服务流程的理解和认识， 不断提高自身操作能力、实践水平，以理论联系实际。除此之外，教师自身应不断保持“学习”的心态与状态，更新专业知识，提高技能水平，保持对行业、企业发展的最新认知，保证能够将行业发展实际与最新的教育教学理念融合，让学生习得最新的知识与技能，不断提高人才培养质量，以适应行业企业的用人需求。
（二）数字化融合推进新形态教材长效建设与升级
《国家职业教育改革方案》倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3 年修订1 次教材， 其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时进行动态更新。新型活页式教材能够体现出以学生为主导、激发学生自主学习兴趣的教学理念，弱化教材的“教学”特征，强化教材的“学习”效用，能够激发学生的内驱力，实现自主和自觉学习，更加符合“00 后”学生的实际需求。
需要看到的是，新型活页式、手册式教材及其他新形态教材的产生，离不开互联网与移动互联网技术的发展，伴随 数字经济的渐进发展，高等职业教育应不断将互联网技术融 入教材建设内容中，丰富教材形式与内容呈现方式，以提升 “学习材料”对于学生的吸引力、有用性与易用性，不断提高学生的知识吸收能力与技能转化能力。具体来说，在教材呈现方面，“活页式”“手册式”新形态教材应融合互联网新技 术，结合教学方法改革，创新教材形态，即通过移动互联网技 术，以嵌入二维码的纸质教材为载体，嵌入音频、视频、动画、作业、试卷、拓展资源、分主题头脑风暴等数字资源，将教材、课堂、教学资源三者融合，实现线上线下相结合的教材呈现 新模式。此外，在教材内容呈现方面，还可以将行业前沿、实 用案例等更新变化快的部分进行即时展示。总之，教材应依 据高等职业教育各专业的课程体系与课程标准，采取分层 次、分情境和分形态的思路开发。
（三）内涵式发展加强“混合式”教学模式更新优化
高质量发展的职业教育应主动适应“互联网+”的变化趋势，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进全方位、多层次、全过程的网络学习空间建设和普遍应用。为此，应以“学生为中心”，以“翻转课堂改革”为突破口，采取灵活多样的教学方法，促进学生自主学习与个性化学习。
在教学组织方面，采取线上与线下融合的形式，采取“模块化”与“碎片化”相结合的方式，兼顾知识体系与学情特点;在教学过程中，灵活采用多种教学方法。如讲授法、互动 式、启发式、案例教学法、角色扮演法、讨论法、模拟训练法、实践体验法、项目教学法等教学方法，通过灵活的课堂组织， 充分发挥教师的优势，强调学生内部动机的激发，充分调动 学生的学习积极性、主动性和创造性，提高学生的技术应用 能力和创新能力。
综上所述，高质量发展的职业教育应以“双师型”教师及教学团队建设为基础和前提，以“活页式“”手册式”新形态教材建设为载体，不断更新、优化现有教学方法与模式。除此之外，还应通过优化制度保障，实现资源共建，优化组织机构和管理制度，创新评价机制，提高资源质量等手段实现高等职业教育“教师“”教材”及“教法”的高质量改革，实现职业教育的高质量与可持续发展。
参考文献：
[1]曾凡远. 高职院校深化“三教”改革探究[J]. 教育与职业，2020（24）.
[2]齐洪利“. 三教”改革应以学生为中心[N]. 中国教育报，2020-06-16.
[3]周建松，陈正江. 高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径[J]. 中国大学教学，2019（9）.
[4]史峰，蔡效猛“. 三教”改革背景下信息化资源区域建设研究[J]. 职教通讯，2021（1）.
[5]刘芳“. 三教”改革背景下高职院校双师型教师队伍建设路径与策略[J]. 鄂州大学学报，2020（4）.
[6]文雨丝“. 三教改革”与高职教师信息化教学能力提升策略[J]. 教育教学论坛，2020（33）.
[7]王云凤“. 三教”改革背景下职业院校教材建设的实践探索与策略[J]. 中国职业技术教育，2020（35）.
[8]唐鳴. 智慧教育引领下的职业教育“三教”改革探析[J]. 高等职业教育探索，2020（19）.
[9]李亚男“. 互联网+”背景下高职酒店管理专业新形态教材建设的思考[J]. 职业技术，2019（6）.
[10]梁林梅，夏颖越. 美国高校在线教育：现状、阻碍、动因与启示——基于斯隆联盟十二年调查报告的分析[J].开放教育研究，2016，22（1）.
[11]曾明星，李桂平，周清平等.MOOC 与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J]. 现代远程教育研究，2016（1）.
关键词：“三教”改革 职业教育 高质量发展
一、引言
近年来，我国职业教育进入了高质量发展的转型时期， 人才培养质量是职业教育实现高质量发展的落脚点，教学质量的不断提升是实现人才培养质量提升的基点。2019 年， 国务院印发了《国家职业教育改革實施方案》，为职业教育发展指明了方向[1]，提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，以解决职业教育系统中“谁来培养“”用什么培养“”如何培养”的问题。[2]此外，随着数字经济的迅猛发展，各种新技术成为高职院校“三教”改革强有力的支撑。教师运用现代信息技术更新教材、改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性转化，将其纳入教学内容和教学标准，并在实验实训与顶岗实习等教学过程的关键环节予以应用。[3]
《国家职业教育改革实施方案》提出，到2022 年，职业院校“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队。建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材。适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。
事实上，职业教育具有不同于基础教育与普通本科教育的特点，因学情特点，无论在“教师”还是在“教材”及“教法”方面，均具有显著不同的要求。然而，多年来，职业教育师资、职业教育教材及职业教育教学方法等方面的特点尚不够突出，对人才培养质量的作用凸显意义不强。基于此，本文在梳理“教师“”教材“”教法”主要内涵的基础上，指出当前职业教育在此三个方面存在的突出问题，由此提出高质量发展背景下的职业教育“三教”改革的思路策略。
二“、三教”改革的主要内涵
深化“三教”改革，需遵循“以教师改革为核心”“以学生发展为中心”“教法改革不能脱离课程、教材、教师及学生”的基本原则“，教材”与“教法”架起了教师与学生之间沟通的桥梁。[1“] 课程”可以被概括为“教师、教材、教法”的载体，使“三教”形成一个闭环的整体，教师是课程的建设者和实施者，教材是课程实施的重要内容，教法则是课程实施的策略。[4]
一方面，具有扎实的专业知识和职业技能的双师型教师是“三教”改革的最根本抓手，高职院校对于同时具备理论教学和实践教学能力的教师的需求越来越迫切。建立教师、教材、教法、企业“四轮驱动”的培养模式是进行“三教”改革， 尤其是双师型教师队伍改革的重要途径。[5]从另一角度来看，随着信息技术在高校教学中扮演的角色越来越重要，教师的信息技术应用能力对于实现高质量的“三教”改革、提高高等职业院校人才培养质量具有重要影响。[6]
一方面，有效对接职业标准和生产过程，及时将新技术、新工艺、新规范、新流程纳入教学内容是职业院校教材改革的关键。传统教材多按知识体系的逻辑结构组织教材内容，强调学科的系统性、内容的完整性和学习过程的连续性。鉴于职业院校学生学情特点，基于模块化的“活页式”“手册式”等新形态教材更加适用，由于“活页式”“手册式”新形态教材应基于专业教学标准和职业标准设计体例结构，从岗位中梳理职业能力清单并设计体例，提炼典型工作任务并据此筹划融“教、学、做”于一体的学习任务， 基于学情，形成融合能力训练与过程考核的任务实施方案[7]，设计立体化的学习资源，因此更加能够服务学生个性化的需求。
除此之外，职业教育以岗位教学、项目化教学、生产性实训、校企双元制培育等为主要范式，需要充分考虑组织秩序多样性、学习行为随机性和教学信息传递的针对性等特点，注重线上与线下融合，将先进媒体技术应用融入教学环节。[8]近年来“，互联网+职业教育”迎来了很好的发展，为融合“线上+线下”的混合式教学提供了新的机遇，也对当前通过“教师“”教材”改革带动“教法”改革提出了新的要求。基于此，职业教育“三教”改革需要在分析矛盾与问题的前提下实现路径突破。
三、当前职业教育“教师、教材、教法”存在的突出矛盾
（一）教师供需偏离的矛盾
《国家职业教育改革方案》对高等职业教育“双师型”教师提出了明确的要求，然而，当前绝大多数高职院校的招聘途径以校招为主，导致没有企业工作经验的应届毕业生所占比重较大，学历要求与企业实践要求均达到标准的师资较为匮乏。在这种情境下，教学主体及对象与企业脱节的现象极易产生，教学过程及内容与企业实际发展存在较大偏离，学生在校受教过程中所获理论知识与企业对学生实际动手操作能力的要求存在矛盾，影响学生供给与市场需求存在偏差。基于此，加强双师型教师队伍建设是高等职业教育高质量发展的基石，是高职教育长效发展的基础。
（二）教材供需偏差的矛盾
当前，教材供需存在形式与内容两方面的不足。一是在教学内容选择上，高等职业教育的类型界定不清晰，理论型课程的教材与本科教育所选取教材差异不大，技能类课程的教材在内容方面与中等职业教育的教材区别甚小。二是从形式来看，对于绝大多数的高职院校而言，传统纸质教材仍是主要的选择。然而，许多纸质教材的具体内容与实际往往滞后于行业发展实际，主要价值更多基于理论框架的提供，加之纸质教材更新存在较多限制，这就加剧了一系列问题与矛盾，比如，在现实课堂教学中，教师上课的内容与所选择的纸质教材吻合度不高，纸质教材无法充分满足实际授课需求等问题。[9] （三）教法供需错位的矛盾
传统课堂教学模式面临变革的要求。随着互联网和移动互联网的飞速发展，叠加学情需求的变化，传统获取知识的方式已逐渐为移动学习、碎片化学习所取代，由此，线上教育应运而生。线上是教师和学生通过网络教学平台进行交互的一种教学形态[10]，线上教学平台能够提供丰富的教育资源、具有强大的教学功能[11]，而且支持灵活方便的教学方式。尽管教法变革的基础条件发生了极大的变化，但需要认识到的是，教师主体在选择混合式教学模式时仍存在错位的问题，例如，教师主体在选择教学方法时，更多的是基于个体的学习水平与能力层次，从整个教师队伍群体来看，存在教学方法质量水平参差不齐的困境。
四、高质量发展背景下的职业教育“三教”改革路径
（一）内外双循环促进“双师型”教师团队高质量培养
《国家职业教育改革方案》提出，从2019 年起，职业院校相关专业教师原则上从具有3 年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020 年起基本不再从应届毕业生中招聘。
有鉴于此，可以内修外引双循环提高高等职业院校“双师型”教师质量，一方面，改变现有招聘制度，不从应届生中选择高等职业教育师资，有效引进高层次、高技能、有标志性成果的专业技术人才，适合高等职业教育未来发展方向的高质量师资，充实到重点专业、优势专业或高水平专业群中。另一方面，通过多种举措，提高现有师资的职业能力，比如，大力加强专任教师的培训、挂职锻炼等举措，不断跟进行业焦点需求和变化，增进对企业生产、服务流程的理解和认识， 不断提高自身操作能力、实践水平，以理论联系实际。除此之外，教师自身应不断保持“学习”的心态与状态，更新专业知识，提高技能水平，保持对行业、企业发展的最新认知，保证能够将行业发展实际与最新的教育教学理念融合，让学生习得最新的知识与技能，不断提高人才培养质量，以适应行业企业的用人需求。
（二）数字化融合推进新形态教材长效建设与升级
《国家职业教育改革方案》倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源。每3 年修订1 次教材， 其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时进行动态更新。新型活页式教材能够体现出以学生为主导、激发学生自主学习兴趣的教学理念，弱化教材的“教学”特征，强化教材的“学习”效用，能够激发学生的内驱力，实现自主和自觉学习，更加符合“00 后”学生的实际需求。
需要看到的是，新型活页式、手册式教材及其他新形态教材的产生，离不开互联网与移动互联网技术的发展，伴随 数字经济的渐进发展，高等职业教育应不断将互联网技术融 入教材建设内容中，丰富教材形式与内容呈现方式，以提升 “学习材料”对于学生的吸引力、有用性与易用性，不断提高学生的知识吸收能力与技能转化能力。具体来说，在教材呈现方面，“活页式”“手册式”新形态教材应融合互联网新技 术，结合教学方法改革，创新教材形态，即通过移动互联网技 术，以嵌入二维码的纸质教材为载体，嵌入音频、视频、动画、作业、试卷、拓展资源、分主题头脑风暴等数字资源，将教材、课堂、教学资源三者融合，实现线上线下相结合的教材呈现 新模式。此外，在教材内容呈现方面，还可以将行业前沿、实 用案例等更新变化快的部分进行即时展示。总之，教材应依 据高等职业教育各专业的课程体系与课程标准，采取分层 次、分情境和分形态的思路开发。
（三）内涵式发展加强“混合式”教学模式更新优化
高质量发展的职业教育应主动适应“互联网+”的变化趋势，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进全方位、多层次、全过程的网络学习空间建设和普遍应用。为此，应以“学生为中心”，以“翻转课堂改革”为突破口，采取灵活多样的教学方法，促进学生自主学习与个性化学习。
在教学组织方面，采取线上与线下融合的形式，采取“模块化”与“碎片化”相结合的方式，兼顾知识体系与学情特点;在教学过程中，灵活采用多种教学方法。如讲授法、互动 式、启发式、案例教学法、角色扮演法、讨论法、模拟训练法、实践体验法、项目教学法等教学方法，通过灵活的课堂组织， 充分发挥教师的优势，强调学生内部动机的激发，充分调动 学生的学习积极性、主动性和创造性，提高学生的技术应用 能力和创新能力。
综上所述，高质量发展的职业教育应以“双师型”教师及教学团队建设为基础和前提，以“活页式“”手册式”新形态教材建设为载体，不断更新、优化现有教学方法与模式。除此之外，还应通过优化制度保障，实现资源共建，优化组织机构和管理制度，创新评价机制，提高资源质量等手段实现高等职业教育“教师“”教材”及“教法”的高质量改革，实现职业教育的高质量与可持续发展。
参考文献：
[1]曾凡远. 高职院校深化“三教”改革探究[J]. 教育与职业，2020（24）.
[2]齐洪利“. 三教”改革应以学生为中心[N]. 中国教育报，2020-06-16.
[3]周建松，陈正江. 高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径[J]. 中国大学教学，2019（9）.
[4]史峰，蔡效猛“. 三教”改革背景下信息化资源区域建设研究[J]. 职教通讯，2021（1）.
[5]刘芳“. 三教”改革背景下高职院校双师型教师队伍建设路径与策略[J]. 鄂州大学学报，2020（4）.
[6]文雨丝“. 三教改革”与高职教师信息化教学能力提升策略[J]. 教育教学论坛，2020（33）.
[7]王云凤“. 三教”改革背景下职业院校教材建设的实践探索与策略[J]. 中国职业技术教育，2020（35）.
[8]唐鳴. 智慧教育引领下的职业教育“三教”改革探析[J]. 高等职业教育探索，2020（19）.
[9]李亚男“. 互联网+”背景下高职酒店管理专业新形态教材建设的思考[J]. 职业技术，2019（6）.
[10]梁林梅，夏颖越. 美国高校在线教育：现状、阻碍、动因与启示——基于斯隆联盟十二年调查报告的分析[J].开放教育研究，2016，22（1）.
[11]曾明星，李桂平，周清平等.MOOC 与翻转课堂融合的深度学习场域建构[J]. 现代远程教育研究，2016（1）.