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教学目标：
1.通过情境创设，让学生明白生活中我们可能遇到的困难，遇到困难要学会请教别人。
2.通过表演和练习，懂得请教别人时要把问题和困难说清楚，表达要有条理。
3.学会有礼貌地向别人请教，不清楚的地方及时追问。
教学过程：
一、谈话激趣，引入请教话题
1.谈话引入：孔子曰：“三人
行，必有我师焉。”老师想请教一下大家，这句话是什么意思？
2.生自由发言。
3.连孔圣人都可能遇到不懂
的地方，需要请教他人。在生活中，我们也常常会遇到一些不好解决的问题，这种情况发生时，你该怎么办？
4.生交流。（请教别人，让别人协助自己想出好办法……）
5.师小结：生活中我们谁都不可能一帆风顺，遇到困难时向别人请教是个好办法。
学校即将开展“手足情·漂流瓶”的少先队活动，你们可以将自己在生活中遇到的问题提出来，向高年级的知心哥哥和知心姐姐们请教。
请教可是一门学问，方法得当的请教往往会得到他人的热心协助，但是如果方法不当，别人就不会施以援手。今天让我们一起来学习关于请教的本领。（板书话题：请教）
（设计意图：充分重视交际环
境与氛围对交际的影响，营造轻松、自然的教学环境，让学生想说。通过结合学校 “手足情·漂流瓶”的少先队活動，让学习内容有了对象和目标，更能激发学生学习的兴趣。）
二、课前调查，为交际做铺垫
结合“学习单”，反馈问题。
1.结合课文中的两个问题，学生畅所欲言自己遇到的难题。
2.对学生的问题进行分类：日常生活上的问题、学习上的问题、人际交往上的问题、其他问题……
3.找出学生遇到的共同或者
典型的难题。
（设计意图：通过提供教材中两个与学生日常生活密切相关的情境，打开学生的思路，唤起学生的生活经验，激发交际情感，使学生敢说。通过对学生的问题进行分类，找到学生共性的典型难题，为后面的大胆交流做铺垫。）
三、全班交流，初步感受请教
1.学生自选教材中提供的两
个难题中的任意一个，同桌角色扮演，初步感受向他人请教。
问题一：我经常丢三落四，上
课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……
问题二：邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气;不提醒的话，又担心他一直不还……
2.让学生说一说：应该怎样请教更合适。
（设计意图：以教材为载体，让学生基于以前的经验尝试向别人请教，在解决问题的过程中，触发学生思考，反思自己在日常交往中可能存在的不足。）
四、人物示范，为请教做指导
教师引出示范人物小烨及他遇到的问题，在小烨的带领下，学生一步步学习该如何正确地向他人请教。
小烨的难题：我每次做题都很认真，考试前也会好好复习，但经常因为粗心而扣分，导致成绩一直上不去，不知道该怎么办才好。
要在别人方便的时候请教。
1.出示情境①：小烨早上起
床，愁眉苦脸，想着他的烦心事，想向别人请教。妈妈正在餐厅里忙碌地准备早餐;爸爸正在洗手间洗脸刷牙，上班也快要迟到了;奶奶在沙发上坐着翻杂志，小烨应该向谁请教？
学生选择并说明理由。（预设：应该向奶奶请教，爸爸妈妈都在忙，只有奶奶较为空闲，这时候向奶奶请教不会打扰到她。）
2.师总结：这是“请教”别人的前提，请教别人要在别人不忙、时间比较方便的时候，不能打扰到他人的生活或学习。（板书：看时机）
（设计意图：用示范人物带领
为载体，让学生在判断和口语表达的过程中，渗透请教的交际方法，提炼交际要点。）
请教别人时，把需要解决的问题说清楚。
1.情境②：小烨向奶奶诉说自己遇到的问题：
小烨：奶奶，昨天数学考试，我因为粗心错了两道计算题，没有拿到理想的分数，我心里很难过，不知道该怎么办才好。
奶奶：没有考好没关系，下次继续努力就行。
2.学生来答疑，为何奶奶没能帮助小烨解答他的问题？（小烨没有把自己的问题讲清楚）
3.我来帮帮忙：学生发言，将小烨的问题表达清楚。
4.师总结：请教别人时，要针对不同的对象，把需要解决的问题说清楚。（板书：说清楚）
（设计意图：口语交际课需要
让学生有充分表达的机会，通过帮助小烨将问题说清楚，可以充分调动学生交际的积极性，发挥学生的主观能动性。）
请教别人时要有礼貌。
1.情境③：面对奶奶的答非所问，小烨显得不耐烦了。
小烨：哎，跟你说了也没用。
2.学生来挑刺：小烨这样说对不对？应该怎样对奶奶说？
3.师总结：请教别人，不管什么人，甚至是自己的亲人，也要注意礼貌。
4.情境④：小烨在上学途中遇到同学小田，向她请教。同学小田说这也是她的困扰，她也无法帮助小烨解决问题。
5.学生来支招：遇到这样的情况，小烨应该怎么回应？
6.师总结：不管别人是否能够帮助你解决问题，都要向别人表示感谢。
对奶奶等长辈、德高望重的人要说：谢谢您、麻烦您了、多谢您的帮助……
对同学、朋友等同龄人可以说：“不好意思，你现在有空吗？”“打扰一下，我想请你帮个忙。”“谢谢你、太感谢了！”…… （板书：有礼貌）
（设计意图：安排分别向长辈
和同学请教的两个情境，目的是让学生懂得面对不同的请教对象，有不同的交际礼仪，但无论是谁，无论是否能够提供帮助，都要使用恰当的礼貌用语，都要让对方感到自己听取建议的诚意。）
请教时遇到不清楚的地方及时追问。
1.情境⑤：小烨和小田决定到学校后一起向王老师请教。王老师给他们提供了几种方法。小田听懂了，和老师致谢走了，小烨还不是很明白，迟迟没有离开。
2.同桌情境表演。
3.指名一組学生展示，其他学生对照“有礼貌地请教”要求进行点评。
4.当学生追问时，教师抓住机会，马上点明：请教过程中遇到不清楚的地方，可以追问对方，但尽量不要打断别人说话，如果在别人说话过程中就想要追问，一定要在别人说完一句话有较大停顿时提出。追问时要有礼貌，如：
您能说得具体点吗？
您刚刚说的是这个意思吗？
……
5.师总结：请教时遇到不清楚的地方及时追问，尽量不要打断别人说话，追问时要有礼貌。（板书：勤追问）
（设计意图：再次操练，将新授知识转化为交际技能，通过教师的主导作用，强调及时追问的重要性，提升学生的应对能力。）
师生共同总结向别人请教时应注意什么，并制作请教评价表：
五、实践活动，提升交际能力
1.学生根据自己的真实问题，在“学习单”背面填好“请教卡”。
2.学生分组进行沟通、请教。
一人提出请教，一人给出建议。被请教的同学根据“请教评价表”对来请教的同学进行星级评价。
3.教师模拟知心姐姐，随机抽取一两张“请教卡”，请学生上台面对面请教。
4.全班交流点评。
5.修改“请教卡”并塞入“漂流瓶”中。
6.共读小烨编写的“请教顺
口溜”：
遇到问题莫慌张，
看时机，说清楚，
有礼貌，勤追问，
谦虚请教问题消。
（设计意图：回归学生的真实
问题，调动学生课堂所学和生活经验，多元互动，利用“请教评价表”对学生的课堂学习进行评价，实现教学评一体化。最后呼应开头的“手足情·漂流瓶”活动，将课内引向课外，真实解决学生的问题。）
（作者单位：浙江杭州钱塘新区景苑小学）
责任编辑 郝 帅
1.通过情境创设，让学生明白生活中我们可能遇到的困难，遇到困难要学会请教别人。
2.通过表演和练习，懂得请教别人时要把问题和困难说清楚，表达要有条理。
3.学会有礼貌地向别人请教，不清楚的地方及时追问。
教学过程：
一、谈话激趣，引入请教话题
1.谈话引入：孔子曰：“三人
行，必有我师焉。”老师想请教一下大家，这句话是什么意思？
2.生自由发言。
3.连孔圣人都可能遇到不懂
的地方，需要请教他人。在生活中，我们也常常会遇到一些不好解决的问题，这种情况发生时，你该怎么办？
4.生交流。（请教别人，让别人协助自己想出好办法……）
5.师小结：生活中我们谁都不可能一帆风顺，遇到困难时向别人请教是个好办法。
学校即将开展“手足情·漂流瓶”的少先队活动，你们可以将自己在生活中遇到的问题提出来，向高年级的知心哥哥和知心姐姐们请教。
请教可是一门学问，方法得当的请教往往会得到他人的热心协助，但是如果方法不当，别人就不会施以援手。今天让我们一起来学习关于请教的本领。（板书话题：请教）
（设计意图：充分重视交际环
境与氛围对交际的影响，营造轻松、自然的教学环境，让学生想说。通过结合学校 “手足情·漂流瓶”的少先队活動，让学习内容有了对象和目标，更能激发学生学习的兴趣。）
二、课前调查，为交际做铺垫
结合“学习单”，反馈问题。
1.结合课文中的两个问题，学生畅所欲言自己遇到的难题。
2.对学生的问题进行分类：日常生活上的问题、学习上的问题、人际交往上的问题、其他问题……
3.找出学生遇到的共同或者
典型的难题。
（设计意图：通过提供教材中两个与学生日常生活密切相关的情境，打开学生的思路，唤起学生的生活经验，激发交际情感，使学生敢说。通过对学生的问题进行分类，找到学生共性的典型难题，为后面的大胆交流做铺垫。）
三、全班交流，初步感受请教
1.学生自选教材中提供的两
个难题中的任意一个，同桌角色扮演，初步感受向他人请教。
问题一：我经常丢三落四，上
课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……
问题二：邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气;不提醒的话，又担心他一直不还……
2.让学生说一说：应该怎样请教更合适。
（设计意图：以教材为载体，让学生基于以前的经验尝试向别人请教，在解决问题的过程中，触发学生思考，反思自己在日常交往中可能存在的不足。）
四、人物示范，为请教做指导
教师引出示范人物小烨及他遇到的问题，在小烨的带领下，学生一步步学习该如何正确地向他人请教。
小烨的难题：我每次做题都很认真，考试前也会好好复习，但经常因为粗心而扣分，导致成绩一直上不去，不知道该怎么办才好。
要在别人方便的时候请教。
1.出示情境①：小烨早上起
床，愁眉苦脸，想着他的烦心事，想向别人请教。妈妈正在餐厅里忙碌地准备早餐;爸爸正在洗手间洗脸刷牙，上班也快要迟到了;奶奶在沙发上坐着翻杂志，小烨应该向谁请教？
学生选择并说明理由。（预设：应该向奶奶请教，爸爸妈妈都在忙，只有奶奶较为空闲，这时候向奶奶请教不会打扰到她。）
2.师总结：这是“请教”别人的前提，请教别人要在别人不忙、时间比较方便的时候，不能打扰到他人的生活或学习。（板书：看时机）
（设计意图：用示范人物带领
为载体，让学生在判断和口语表达的过程中，渗透请教的交际方法，提炼交际要点。）
请教别人时，把需要解决的问题说清楚。
1.情境②：小烨向奶奶诉说自己遇到的问题：
小烨：奶奶，昨天数学考试，我因为粗心错了两道计算题，没有拿到理想的分数，我心里很难过，不知道该怎么办才好。
奶奶：没有考好没关系，下次继续努力就行。
2.学生来答疑，为何奶奶没能帮助小烨解答他的问题？（小烨没有把自己的问题讲清楚）
3.我来帮帮忙：学生发言，将小烨的问题表达清楚。
4.师总结：请教别人时，要针对不同的对象，把需要解决的问题说清楚。（板书：说清楚）
（设计意图：口语交际课需要
让学生有充分表达的机会，通过帮助小烨将问题说清楚，可以充分调动学生交际的积极性，发挥学生的主观能动性。）
请教别人时要有礼貌。
1.情境③：面对奶奶的答非所问，小烨显得不耐烦了。
小烨：哎，跟你说了也没用。
2.学生来挑刺：小烨这样说对不对？应该怎样对奶奶说？
3.师总结：请教别人，不管什么人，甚至是自己的亲人，也要注意礼貌。
4.情境④：小烨在上学途中遇到同学小田，向她请教。同学小田说这也是她的困扰，她也无法帮助小烨解决问题。
5.学生来支招：遇到这样的情况，小烨应该怎么回应？
6.师总结：不管别人是否能够帮助你解决问题，都要向别人表示感谢。
对奶奶等长辈、德高望重的人要说：谢谢您、麻烦您了、多谢您的帮助……
对同学、朋友等同龄人可以说：“不好意思，你现在有空吗？”“打扰一下，我想请你帮个忙。”“谢谢你、太感谢了！”…… （板书：有礼貌）
（设计意图：安排分别向长辈
和同学请教的两个情境，目的是让学生懂得面对不同的请教对象，有不同的交际礼仪，但无论是谁，无论是否能够提供帮助，都要使用恰当的礼貌用语，都要让对方感到自己听取建议的诚意。）
请教时遇到不清楚的地方及时追问。
1.情境⑤：小烨和小田决定到学校后一起向王老师请教。王老师给他们提供了几种方法。小田听懂了，和老师致谢走了，小烨还不是很明白，迟迟没有离开。
2.同桌情境表演。
3.指名一組学生展示，其他学生对照“有礼貌地请教”要求进行点评。
4.当学生追问时，教师抓住机会，马上点明：请教过程中遇到不清楚的地方，可以追问对方，但尽量不要打断别人说话，如果在别人说话过程中就想要追问，一定要在别人说完一句话有较大停顿时提出。追问时要有礼貌，如：
您能说得具体点吗？
您刚刚说的是这个意思吗？
……
5.师总结：请教时遇到不清楚的地方及时追问，尽量不要打断别人说话，追问时要有礼貌。（板书：勤追问）
（设计意图：再次操练，将新授知识转化为交际技能，通过教师的主导作用，强调及时追问的重要性，提升学生的应对能力。）
师生共同总结向别人请教时应注意什么，并制作请教评价表：
五、实践活动，提升交际能力
1.学生根据自己的真实问题，在“学习单”背面填好“请教卡”。
2.学生分组进行沟通、请教。
一人提出请教，一人给出建议。被请教的同学根据“请教评价表”对来请教的同学进行星级评价。
3.教师模拟知心姐姐，随机抽取一两张“请教卡”，请学生上台面对面请教。
4.全班交流点评。
5.修改“请教卡”并塞入“漂流瓶”中。
6.共读小烨编写的“请教顺
口溜”：
遇到问题莫慌张，
看时机，说清楚，
有礼貌，勤追问，
谦虚请教问题消。
（设计意图：回归学生的真实
问题，调动学生课堂所学和生活经验，多元互动，利用“请教评价表”对学生的课堂学习进行评价，实现教学评一体化。最后呼应开头的“手足情·漂流瓶”活动，将课内引向课外，真实解决学生的问题。）
（作者单位：浙江杭州钱塘新区景苑小学）
责任编辑 郝 帅