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《品德与社会》学科是“以学生健康成长为出发点，促进学生良好品德形成和道德情感发展”的综合课程。《课程标准》内容的设计和编写，很注重为学校和教师留有伸缩的空间。因此，教师作为教材开发的主体，除了选用教材上的内容之外，应更多地依据学校和学生的生活实际进行校本课程资源的开发。依据这样的理念，在课程改革实践中开展“以学生生活为核心，以情感体验为主线”的教学活动，培养学生从小拥有一颗感恩的心，能使他们成长为品学兼优的人才。
一、以生活为旨归，指向生活
学生健康心理的形成源于他们对生活的体验、认识的感悟，只有源于学生实际生活的教育活动，才能引发他们内心真实的道德情感、道德体验和道德认知。教师要以学生的现实生活为教学内容的主要源泉，以密切联系学生生活的活动或游戏为载体，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。
家庭生活是学生成长的主要过程，它带给孩子温暖，带给孩子快乐，为孩子的良好品德的形成提供了肥沃的土壤。孩子们在父母的呵护下，拥有幸福美好的童年。然而，在当前许多独生子女家庭中，孩子对父母的辛勤劳作、操持家务、养育子女的艰辛并不理解，父母给予自己的生命和关爱被看做是理所当然的事情。于是我从孩子们以“小太阳”“小公主”“小皇帝”的现象中搜取教学素材，创造性地开展以“感恩的心”为主题的教育教学活动，引导孩子体验家庭生活，让孩子与家长面对面、心与心的交流，加深孩子对家庭生活的认识、体验与感悟，让孩子从细微的生活情景中体会父母对自己的爱，真切感受家庭的温馨，对父母的辛勤抚育存有感激之情。
如在教学《我是怎样长大的》的一课时，我是这样设计教学的。首先让学生拿出几张小时候的照片，互相猜一猜都是谁？多大年龄？营造一种神秘气氛，有利于激发孩子的好奇心，直观感受照片中的孩子和现在的差距：爸爸妈妈是怎么把那么小的“我”养大的呢？接下来，让学生举例说一说自己儿时的生活用品：衣服、玩具等，并再次感受它的用途。在学生兴趣正浓郁的时候，引导学生再谈一谈看到成长纪念物的感受，激发学生对自己的成长过程的浓厚兴趣。然后再引导学生讲述自己的成长故事，进而达成思想共识和情感共鸣。我利用多媒体播放一段相关的图片或录像，创设情境：第一幅图，刚刚学走步的孩子在爸爸妈妈的鼓励下迈出了“人生第一步”；第二幅图，上学第一天，爸爸妈妈送孩子去学校，领着孩子走进人生又一段陌生而崭新的旅程；第三幅图，在雷雨交加的时刻，有了爸爸坚实的臂膀，幼小的孩子不再忧虑害怕，大自然的风风雨雨也成了儿时的快乐。最后提问：“在你的记忆中有让我们感动的故事吗？”学生滔滔不绝讲述着自己的成长故事，顷刻间他们好像又返回了小时候的生活。
于是我进行小结：我们不仅发现自己长大了，而且发现养大一个孩子原来是这么不容易，从一个嗷嗷待哺的婴儿，到一个英姿飒爽的少年，在你们的成长过程中，不知道家人要付出多少辛苦，不知道凝聚了爸爸妈妈多少爱。
此时此刻，很多孩子们的眼中涌上了感激的泪水。
二、以情感为主线，润泽精神
情感是人类的精神力量，情感是学生的思想意识，学生的道德行为都是以道德情感为内驱力的。
在实际教学中，我以激发学生的情感为主线，将优美的音乐、歌曲以及生活中的故事等为教学资源，充分整合到课堂教学中，创设一种浓厚的情感氛围，让学生触景生情。这一环节，让孩子们在悠悠的情感音乐声中回忆一段段幸福美好的时刻，诉说真情实感的往事，他们会饱含真情地交流家庭生活中看似平凡却又凝聚着浓浓亲情的小故事，此时此景，教师无不为之感动而流泪。同时，孩子们的心情又一次激动不已，纷纷表达自己内心的感恩之情。
有的学生说：爸爸过生日的时候，我会给爸爸买一个大蛋糕。妈妈过生日的时候，我会给妈妈买一束鲜花。
还有学生说：父亲节时，我会给爸爸买礼物，让爸爸高兴高兴。母亲节时，我会给妈妈送一个音乐盒，这样她生气时，一听音乐，气就消了……
这样，就让学生们达到了情感的高潮。
三、以行为为导向，塑造性格
感恩教育的根本途径还是在孩子们的行为方式的改变上，因此，在实际教学中，我们应该让孩子们从自身的行为方式入手，改变自己的动作、话语，并能够让这些细节性的动作、语言来塑造自己美好的性格，这才是感恩教育的最终目标。
教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在这种浓浓的、温馨的教学环境的作用下，孩子、家长、教师用心弹奏出一曲优美的情感乐章，会心的微笑，感动的泪水，让孩子们充分体验到了每一个人的成长离不开父母的养育。这样，孩子们会油然而生感恩之心，“感激父母，理解父母、孝敬父母”的情感种子也会在孩子们的心中生根开花，从而成长为品学兼优的人才。
（辽宁省阜蒙县阜新镇学校）
一、以生活为旨归，指向生活
学生健康心理的形成源于他们对生活的体验、认识的感悟，只有源于学生实际生活的教育活动，才能引发他们内心真实的道德情感、道德体验和道德认知。教师要以学生的现实生活为教学内容的主要源泉，以密切联系学生生活的活动或游戏为载体，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。
家庭生活是学生成长的主要过程，它带给孩子温暖，带给孩子快乐，为孩子的良好品德的形成提供了肥沃的土壤。孩子们在父母的呵护下，拥有幸福美好的童年。然而，在当前许多独生子女家庭中，孩子对父母的辛勤劳作、操持家务、养育子女的艰辛并不理解，父母给予自己的生命和关爱被看做是理所当然的事情。于是我从孩子们以“小太阳”“小公主”“小皇帝”的现象中搜取教学素材，创造性地开展以“感恩的心”为主题的教育教学活动，引导孩子体验家庭生活，让孩子与家长面对面、心与心的交流，加深孩子对家庭生活的认识、体验与感悟，让孩子从细微的生活情景中体会父母对自己的爱，真切感受家庭的温馨，对父母的辛勤抚育存有感激之情。
如在教学《我是怎样长大的》的一课时，我是这样设计教学的。首先让学生拿出几张小时候的照片，互相猜一猜都是谁？多大年龄？营造一种神秘气氛，有利于激发孩子的好奇心，直观感受照片中的孩子和现在的差距：爸爸妈妈是怎么把那么小的“我”养大的呢？接下来，让学生举例说一说自己儿时的生活用品：衣服、玩具等，并再次感受它的用途。在学生兴趣正浓郁的时候，引导学生再谈一谈看到成长纪念物的感受，激发学生对自己的成长过程的浓厚兴趣。然后再引导学生讲述自己的成长故事，进而达成思想共识和情感共鸣。我利用多媒体播放一段相关的图片或录像，创设情境：第一幅图，刚刚学走步的孩子在爸爸妈妈的鼓励下迈出了“人生第一步”；第二幅图，上学第一天，爸爸妈妈送孩子去学校，领着孩子走进人生又一段陌生而崭新的旅程；第三幅图，在雷雨交加的时刻，有了爸爸坚实的臂膀，幼小的孩子不再忧虑害怕，大自然的风风雨雨也成了儿时的快乐。最后提问：“在你的记忆中有让我们感动的故事吗？”学生滔滔不绝讲述着自己的成长故事，顷刻间他们好像又返回了小时候的生活。
于是我进行小结：我们不仅发现自己长大了，而且发现养大一个孩子原来是这么不容易，从一个嗷嗷待哺的婴儿，到一个英姿飒爽的少年，在你们的成长过程中，不知道家人要付出多少辛苦，不知道凝聚了爸爸妈妈多少爱。
此时此刻，很多孩子们的眼中涌上了感激的泪水。
二、以情感为主线，润泽精神
情感是人类的精神力量，情感是学生的思想意识，学生的道德行为都是以道德情感为内驱力的。
在实际教学中，我以激发学生的情感为主线，将优美的音乐、歌曲以及生活中的故事等为教学资源，充分整合到课堂教学中，创设一种浓厚的情感氛围，让学生触景生情。这一环节，让孩子们在悠悠的情感音乐声中回忆一段段幸福美好的时刻，诉说真情实感的往事，他们会饱含真情地交流家庭生活中看似平凡却又凝聚着浓浓亲情的小故事，此时此景，教师无不为之感动而流泪。同时，孩子们的心情又一次激动不已，纷纷表达自己内心的感恩之情。
有的学生说：爸爸过生日的时候，我会给爸爸买一个大蛋糕。妈妈过生日的时候，我会给妈妈买一束鲜花。
还有学生说：父亲节时，我会给爸爸买礼物，让爸爸高兴高兴。母亲节时，我会给妈妈送一个音乐盒，这样她生气时，一听音乐，气就消了……
这样，就让学生们达到了情感的高潮。
三、以行为为导向，塑造性格
感恩教育的根本途径还是在孩子们的行为方式的改变上，因此，在实际教学中，我们应该让孩子们从自身的行为方式入手，改变自己的动作、话语，并能够让这些细节性的动作、语言来塑造自己美好的性格，这才是感恩教育的最终目标。
教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在这种浓浓的、温馨的教学环境的作用下，孩子、家长、教师用心弹奏出一曲优美的情感乐章，会心的微笑，感动的泪水，让孩子们充分体验到了每一个人的成长离不开父母的养育。这样，孩子们会油然而生感恩之心，“感激父母，理解父母、孝敬父母”的情感种子也会在孩子们的心中生根开花，从而成长为品学兼优的人才。
（辽宁省阜蒙县阜新镇学校）