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摘 要：基于信息技术与教学的深度融合，线上线下混合教学成为高校常态，以经济学课程为例，在分析其混合教学特点基础上，发现其存在着教学资源质量、教学团队建设和考核评价体系等方面的问题，为了更好贯彻“以学生为中心”的教育理念，提出了优化教学资源质量、构建教师团队和完善考评体系等对策，以提升经济学线上线下混合教学效果，打造经济学金课。
关键词：经济学;线上线下;混合教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.066
由于受新冠疫情影响，2020年初全国高校采用线上教学模式授课，在线教育的优势得到了充分发挥，师生线上教学的体验提升了其认可度，随着信息化技术与教学的深度融合，结合了传统教学和数字化教学优势的信息化混合教学，在发挥教师引导、启发和监控教学过程主导作用的同时，充分体现作为学习过程主体的学生的积极性、主动性和创造性，突破了传统课堂教学中教师单方面知识传授和学生被动参与的不足，秋季复学后线上线下混合教学呈现了常态化趋势，其重构了教学设计和教学组织活动，提升了教学质量和教学效率，推动了专业人才培养目标的真正实现，但线上线下混合教学在挑战传统教学组织的同时，也对师生角色、管理部门的治理体系等提出了新课题，如何科学客观地衡量线上線下混合教学质量、完善教学评价体系以及选择适合的混合教学模式等成为高校要思考和改革的命题。
1 经济学课程线上线下混合教学模式的特点
经济学课程作为高等学校经济类、管理类专业的学科专业基础课，通过对课程学习，使学生系统掌握经济学基本原理和方法，了解经济学最新动态，分析当前国际经济和中国特色社会主义经济发展问题，为后续学习打下良好基础，并为将来从事经管理论和政策研究或经管实际工作提供必要的理论知识和基本的分析思路，因其与现实经济生活和学生自身结合的紧密性，其采用混合教学模式时呈现如下特点：第一，其与课程思政融合性强。已经成长为大学生主体的“00”后，信息技术在其生活和学习过程中影响较大，又因经济学课程的特殊性及对经济个体行为的理论解读和预判，使得学生自动自觉汲取相关知识，但学生因信息甄别、评析和价值判断能力的局限性，信息整合和提炼高度有待进一步增强，因此，经济学课程可以采用线上线下混合教学方式，融合课程思政，将经济理论语言转化为生活甚至网络语言，线上收集学生感兴趣的新闻热点和视频资料等，线下教学过程中利用经济理论与知识解读中国故事，产生师生知识和情感共鸣，增强学生民族自豪感和责任感，实现经济学课程入耳、入脑、入心;第二，完整记录学生学习全行为过程。传统经济学课堂教学中，因课时和教学任务的限制，教师无法准确把握学生课前预习、课中学习和课后复习的有效性，在混合教学模式中，教师可事先在平台上传学习资料，设置闯关预习模式或课中提前考核等方式，了解学生课前知识点预习和掌握程度;课中通过翻转课堂等强化学生对知识点的吸收;课后通过主题讨论、分组任务等检测学生知识掌握程度。教师通过对学生学习全过程的数据化、可视化和成效化分析，为学生制定个性化的知识学习路径，引导学生进行高阶学习，提升学生学习绩效，增强学生经济理论运用实践能力和解决问题能力。
2 经济学课程线上线下混合教学模式存在的问题
2.1 教学资源质量参差不齐
线上线下混合教学要求课程教学标准、教学内容、教学方案等系列教学资源随之发生改变，以适应学生为中心，但现有教学资源更新较慢，经济学课程教学资源不能很好地与时俱进，将新时代中国特色社会主义经济思想引入课程教学中的广度和深度有待进一步提高。线上教学由于时空原因，学生在面对海量学习资源、精准信息推送时，容易产生学习片面性和偏离学习目标，认知检测和结果分析导致其无法直观感受到解决学习困惑和心理障碍的成就感，深度学习进展不畅甚至可能产生随时离场现象发生;线下教学中教师因信息素养、专业素养和教学任务的限制，教学课件和教学方式等仍沿用传统思想，甚至教学内容更新寥寥无几，导致学生对课程趣味性减弱，尤其经济学课程中涉及数学模型，文科生对其有天然怯懦性，增加了课程学习的难度，易加深学生课程学习的抵抗性，从而影响学生学习深度和效度。
2.2 教学团队建设滞后
经济学课程混合学习并不是线上线下教学的简单相加，而是二者融合，其在培养学生学习能力基础上，更注重培养学生的品格和情操养成，在此过程中教师既要充当教学设计者和组织者，也要扮演技术支持者、学习顾问、评估者和管理者等角色，因此对授课教师要求更高，需要其更新观念，将课程思政融入教学实践中，这就需要建立知识体系完备、信息技术素养完善和学科互补的教师团队，但当前经济学课程混合建设过程中，尤其是应用型高校中，教师单打独斗占比较高，难以适应混合教学强大的系统性。同时经济学课程虽开设了混合教学，但课程申报建设中多是授课教师自主申报，教师成员单一，教师既要做好教学内容的建设与更新，还需完成课程录制和上线维护等技术工作，要引导学生充分利用混合学习进行深度学习，而这些则需教师团队的整体分工与协作。此外各高校更多地开发与建设本校资源，较少引进同类型高校的优质资源和实现校际教师间合作与共享，教师的知识存储、教学设计水平、教学能力、师生互动频率和形式等均影响到教学效果，尤其是作为基础课程的经济学，因教师团队建设滞后，教师面对规模庞大的学生群体，难以及时有效地回应学生的互动反馈行为，导致对学生的个性化学习支持不足，课程建设出现高耗低效现象。
2.3 考核评价体系不健全
教学效果表现形态的复杂使得教学效果评估难度加大，经济学混合教学模式显性的评价是由线上成绩与线下成绩共同组成。线上成绩根据学生的学习数据、学习活动参与率和测验等共同组成，部分学生为获取线上成绩，并未深入细致进行线上学习，如在观看视频资料时，通过后台数据反映学生快进现象较多，实际观看时长不足，即使完整观看视频，通过闯关模式的测验发现其在观看时只是挂机，无法高质量地完成测验;在主题讨论、经典案例分析时，学生通过各种搜索引擎找寻答案，未真正利用所学知识进行分析，与教师互动较少;在分组作业中，搭便车现象明显，导致培养其深度学习、团队合作能力效果有限，虽有学习过程数据记录，但因线上成绩评价系统的不完善，目前评价模式仅能从数量上反映出学生学习结果，而无法衡量学习质量。线下成绩一般由平时成绩和期末考核成绩共同组成，平时成绩通过翻转课堂中学生表现反映出，即使线上成绩较高的同学因其应付性完成工作，导致平时成绩和期末考核成绩不理想，而其通过学习经济学课程开展创新实践能力评价体系则更为缺失，混合教学效果大打折扣。 3 线上线下混合教学模式优化的对策
3.1 优化教学资源质量以满足学生个性化学习需求
线上教学并不是简单将线下教学迁移到网络上，而要实现二者混融，因此教师要不断更新教学理念，教学资源网络化和常态化建设，增强学生学习的趣味性和主动性，实现课程目标，同时线下注重提升教学质量，与线上融通提升课程有效性。在根据学校、学科性质优化课程标准的基础上，教学过程中引入课程前沿知识和最新时事资料，以学生为中心，线上视频、图片和动画等直观学习材料和论文、参考资料等文本类资料并存，实现教学资源的经典性、思政性、时效性和趣味性相结合，保证课程内容的吸引力和高阶性。为了满足学生个性化学习需求，教师可借助线上调研等了解学生需求，深入挖掘和分析学生学习轨迹大数据，并据此调整优化教学资源，定向推送有益学习资源和信息，确保线上资源动态生成、可持续性进展及无限开放，最终实现教学资源与学生学习相促相成;线下结合人才培养目标和课程性质重构课堂教学体系，确定课程重难点，打破传统课堂教学模式，综合采用翻转课堂等新方式，课前学生对线上课程教学资源打破时空限制的学习，课中利用线下教学知识的内化、吸引与运用，课后通过学习成果检验和反馈，创设沉浸式线下教学情境环境，借助项目化与情景化等方式，及时回馈学生困惑，实现师生间情感、态度和价值观融合，培养学生利用所学知识解决现实复杂问题能力，激发学生创新探究能力，从而驱动学生深度学习。
3.2 构建教师团队以保证课程运行的持续性
通过跨校、跨院和跨学科组建教师团队，根据团队成员比较优势进行团队分工，如师范专业教师提供教学设计的建设意见、信息专业教师提供技术支持、专业教师实施教学、心理专业教师分析并反馈学生心理行为等，实现教师分工协作混合教学，提升教师团队服务功能，为学生学习提供个性化和差异化的服务;高校管理部门通过信息化和教学理念培训，培养本校教师合作共赢氛围，与联盟高校协同发展，实现教学资源共享、学分互认和经验交流，柔性引进团队首席教授，开展集体备课会、专家讲座、研修班和听课评课等活动，规范教学，深挖教学内容，探索教学改革，利用精湛的教学艺术和先进的教学方法，提升本校教师教学能力和教学质量。借助质量工程平台，实现国家级和省级精品课程的学习，打破课程建设的瓶颈，实践能力要求较强部分可联合企业合作共建，全力打造经济学课程的混合金课，构建经济学“三全育人”教师团队。
3.3 完善考评体系以更好发挥其激励作用
教师根据学生知识掌握程度，对学生进行动态和立体评价，注重评价反馈的多样性、具体性、及时性和差别性，在平等对话机制下学生参与教学评价体系完善中，形成教师评价、学生互评和自评相结合，尤其是推动学习式评价，使学生在学习中学会自我评估，推动过程评价体系对学生学习的激励;结果性评价体系中除涵盖期末综合考核外，还应跟踪学生持续性考核，因经济学课程为基础课程，对本科人才培养意义重大，故在考核中通过对学生后续专业知识学习、学科竞赛和创新创业活动远期考核，实现长短期考核相结合，科学分析课程教学效果;还可以考虑将显性评价和隐性评价体系相结合，课程学习成绩和创新创业成绩等显性成绩计入学生的线上账户，通过课程学习形成和提升的六大核心素养计入隐性评价，综合评价结果分析课程教学目标与其差异性，不断改进重构课程内容，提升课程教学质量。
参考文獻
[1]赵彤，赵富才，黄业坚，等.基于学生核心素养发展的混合教学模式与实施路径研究—以高校旅游专业教学为例[J].中国电化教育，2019，（06）：95-101.
[2]葛玉敏，于歆杰.疫情下在线教学与线下课堂的“实质等效”探索[J].现代教育技术，2020，（10）：124-126.
[3]刘徽滕，梅芳，张朋，等.什么是混合式教学设计的难点？—基于Rasch模型的线上线下混合式教学设计方案分析[J].中国高教研究，2020，（10）：82-87+108.
关键词：经济学;线上线下;混合教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.066
由于受新冠疫情影响，2020年初全国高校采用线上教学模式授课，在线教育的优势得到了充分发挥，师生线上教学的体验提升了其认可度，随着信息化技术与教学的深度融合，结合了传统教学和数字化教学优势的信息化混合教学，在发挥教师引导、启发和监控教学过程主导作用的同时，充分体现作为学习过程主体的学生的积极性、主动性和创造性，突破了传统课堂教学中教师单方面知识传授和学生被动参与的不足，秋季复学后线上线下混合教学呈现了常态化趋势，其重构了教学设计和教学组织活动，提升了教学质量和教学效率，推动了专业人才培养目标的真正实现，但线上线下混合教学在挑战传统教学组织的同时，也对师生角色、管理部门的治理体系等提出了新课题，如何科学客观地衡量线上線下混合教学质量、完善教学评价体系以及选择适合的混合教学模式等成为高校要思考和改革的命题。
1 经济学课程线上线下混合教学模式的特点
经济学课程作为高等学校经济类、管理类专业的学科专业基础课，通过对课程学习，使学生系统掌握经济学基本原理和方法，了解经济学最新动态，分析当前国际经济和中国特色社会主义经济发展问题，为后续学习打下良好基础，并为将来从事经管理论和政策研究或经管实际工作提供必要的理论知识和基本的分析思路，因其与现实经济生活和学生自身结合的紧密性，其采用混合教学模式时呈现如下特点：第一，其与课程思政融合性强。已经成长为大学生主体的“00”后，信息技术在其生活和学习过程中影响较大，又因经济学课程的特殊性及对经济个体行为的理论解读和预判，使得学生自动自觉汲取相关知识，但学生因信息甄别、评析和价值判断能力的局限性，信息整合和提炼高度有待进一步增强，因此，经济学课程可以采用线上线下混合教学方式，融合课程思政，将经济理论语言转化为生活甚至网络语言，线上收集学生感兴趣的新闻热点和视频资料等，线下教学过程中利用经济理论与知识解读中国故事，产生师生知识和情感共鸣，增强学生民族自豪感和责任感，实现经济学课程入耳、入脑、入心;第二，完整记录学生学习全行为过程。传统经济学课堂教学中，因课时和教学任务的限制，教师无法准确把握学生课前预习、课中学习和课后复习的有效性，在混合教学模式中，教师可事先在平台上传学习资料，设置闯关预习模式或课中提前考核等方式，了解学生课前知识点预习和掌握程度;课中通过翻转课堂等强化学生对知识点的吸收;课后通过主题讨论、分组任务等检测学生知识掌握程度。教师通过对学生学习全过程的数据化、可视化和成效化分析，为学生制定个性化的知识学习路径，引导学生进行高阶学习，提升学生学习绩效，增强学生经济理论运用实践能力和解决问题能力。
2 经济学课程线上线下混合教学模式存在的问题
2.1 教学资源质量参差不齐
线上线下混合教学要求课程教学标准、教学内容、教学方案等系列教学资源随之发生改变，以适应学生为中心，但现有教学资源更新较慢，经济学课程教学资源不能很好地与时俱进，将新时代中国特色社会主义经济思想引入课程教学中的广度和深度有待进一步提高。线上教学由于时空原因，学生在面对海量学习资源、精准信息推送时，容易产生学习片面性和偏离学习目标，认知检测和结果分析导致其无法直观感受到解决学习困惑和心理障碍的成就感，深度学习进展不畅甚至可能产生随时离场现象发生;线下教学中教师因信息素养、专业素养和教学任务的限制，教学课件和教学方式等仍沿用传统思想，甚至教学内容更新寥寥无几，导致学生对课程趣味性减弱，尤其经济学课程中涉及数学模型，文科生对其有天然怯懦性，增加了课程学习的难度，易加深学生课程学习的抵抗性，从而影响学生学习深度和效度。
2.2 教学团队建设滞后
经济学课程混合学习并不是线上线下教学的简单相加，而是二者融合，其在培养学生学习能力基础上，更注重培养学生的品格和情操养成，在此过程中教师既要充当教学设计者和组织者，也要扮演技术支持者、学习顾问、评估者和管理者等角色，因此对授课教师要求更高，需要其更新观念，将课程思政融入教学实践中，这就需要建立知识体系完备、信息技术素养完善和学科互补的教师团队，但当前经济学课程混合建设过程中，尤其是应用型高校中，教师单打独斗占比较高，难以适应混合教学强大的系统性。同时经济学课程虽开设了混合教学，但课程申报建设中多是授课教师自主申报，教师成员单一，教师既要做好教学内容的建设与更新，还需完成课程录制和上线维护等技术工作，要引导学生充分利用混合学习进行深度学习，而这些则需教师团队的整体分工与协作。此外各高校更多地开发与建设本校资源，较少引进同类型高校的优质资源和实现校际教师间合作与共享，教师的知识存储、教学设计水平、教学能力、师生互动频率和形式等均影响到教学效果，尤其是作为基础课程的经济学，因教师团队建设滞后，教师面对规模庞大的学生群体，难以及时有效地回应学生的互动反馈行为，导致对学生的个性化学习支持不足，课程建设出现高耗低效现象。
2.3 考核评价体系不健全
教学效果表现形态的复杂使得教学效果评估难度加大，经济学混合教学模式显性的评价是由线上成绩与线下成绩共同组成。线上成绩根据学生的学习数据、学习活动参与率和测验等共同组成，部分学生为获取线上成绩，并未深入细致进行线上学习，如在观看视频资料时，通过后台数据反映学生快进现象较多，实际观看时长不足，即使完整观看视频，通过闯关模式的测验发现其在观看时只是挂机，无法高质量地完成测验;在主题讨论、经典案例分析时，学生通过各种搜索引擎找寻答案，未真正利用所学知识进行分析，与教师互动较少;在分组作业中，搭便车现象明显，导致培养其深度学习、团队合作能力效果有限，虽有学习过程数据记录，但因线上成绩评价系统的不完善，目前评价模式仅能从数量上反映出学生学习结果，而无法衡量学习质量。线下成绩一般由平时成绩和期末考核成绩共同组成，平时成绩通过翻转课堂中学生表现反映出，即使线上成绩较高的同学因其应付性完成工作，导致平时成绩和期末考核成绩不理想，而其通过学习经济学课程开展创新实践能力评价体系则更为缺失，混合教学效果大打折扣。 3 线上线下混合教学模式优化的对策
3.1 优化教学资源质量以满足学生个性化学习需求
线上教学并不是简单将线下教学迁移到网络上，而要实现二者混融，因此教师要不断更新教学理念，教学资源网络化和常态化建设，增强学生学习的趣味性和主动性，实现课程目标，同时线下注重提升教学质量，与线上融通提升课程有效性。在根据学校、学科性质优化课程标准的基础上，教学过程中引入课程前沿知识和最新时事资料，以学生为中心，线上视频、图片和动画等直观学习材料和论文、参考资料等文本类资料并存，实现教学资源的经典性、思政性、时效性和趣味性相结合，保证课程内容的吸引力和高阶性。为了满足学生个性化学习需求，教师可借助线上调研等了解学生需求，深入挖掘和分析学生学习轨迹大数据，并据此调整优化教学资源，定向推送有益学习资源和信息，确保线上资源动态生成、可持续性进展及无限开放，最终实现教学资源与学生学习相促相成;线下结合人才培养目标和课程性质重构课堂教学体系，确定课程重难点，打破传统课堂教学模式，综合采用翻转课堂等新方式，课前学生对线上课程教学资源打破时空限制的学习，课中利用线下教学知识的内化、吸引与运用，课后通过学习成果检验和反馈，创设沉浸式线下教学情境环境，借助项目化与情景化等方式，及时回馈学生困惑，实现师生间情感、态度和价值观融合，培养学生利用所学知识解决现实复杂问题能力，激发学生创新探究能力，从而驱动学生深度学习。
3.2 构建教师团队以保证课程运行的持续性
通过跨校、跨院和跨学科组建教师团队，根据团队成员比较优势进行团队分工，如师范专业教师提供教学设计的建设意见、信息专业教师提供技术支持、专业教师实施教学、心理专业教师分析并反馈学生心理行为等，实现教师分工协作混合教学，提升教师团队服务功能，为学生学习提供个性化和差异化的服务;高校管理部门通过信息化和教学理念培训，培养本校教师合作共赢氛围，与联盟高校协同发展，实现教学资源共享、学分互认和经验交流，柔性引进团队首席教授，开展集体备课会、专家讲座、研修班和听课评课等活动，规范教学，深挖教学内容，探索教学改革，利用精湛的教学艺术和先进的教学方法，提升本校教师教学能力和教学质量。借助质量工程平台，实现国家级和省级精品课程的学习，打破课程建设的瓶颈，实践能力要求较强部分可联合企业合作共建，全力打造经济学课程的混合金课，构建经济学“三全育人”教师团队。
3.3 完善考评体系以更好发挥其激励作用
教师根据学生知识掌握程度，对学生进行动态和立体评价，注重评价反馈的多样性、具体性、及时性和差别性，在平等对话机制下学生参与教学评价体系完善中，形成教师评价、学生互评和自评相结合，尤其是推动学习式评价，使学生在学习中学会自我评估，推动过程评价体系对学生学习的激励;结果性评价体系中除涵盖期末综合考核外，还应跟踪学生持续性考核，因经济学课程为基础课程，对本科人才培养意义重大，故在考核中通过对学生后续专业知识学习、学科竞赛和创新创业活动远期考核，实现长短期考核相结合，科学分析课程教学效果;还可以考虑将显性评价和隐性评价体系相结合，课程学习成绩和创新创业成绩等显性成绩计入学生的线上账户，通过课程学习形成和提升的六大核心素养计入隐性评价，综合评价结果分析课程教学目标与其差异性，不断改进重构课程内容，提升课程教学质量。
参考文獻
[1]赵彤，赵富才，黄业坚，等.基于学生核心素养发展的混合教学模式与实施路径研究—以高校旅游专业教学为例[J].中国电化教育，2019，（06）：95-101.
[2]葛玉敏，于歆杰.疫情下在线教学与线下课堂的“实质等效”探索[J].现代教育技术，2020，（10）：124-126.
[3]刘徽滕，梅芳，张朋，等.什么是混合式教学设计的难点？—基于Rasch模型的线上线下混合式教学设计方案分析[J].中国高教研究，2020，（10）：82-87+108.