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摘 要：行动导向教学是以行动或工作任务为主导方向的教学模式，它强调以学生为中心和主体，能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性，提高学生综合运用英语的实践能力。本文拟从高职公共英语的现状分析行动导向教学实施的可行性，从行动导向教学的实施步骤及实施时的相关注意事项来探讨行动导向教学在高职公共英语教学的应用，以期提高公共英语教学的水平。
关键词：行动导向教学 高职公共英语教学 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0112-02
《高职高专英语课程教学基本要求》指出：要大力建立“实用为主，应用为目的”的公共英语教学体系。依照《基本要求》各高职院校都在加快公共英语教学的改革与探索，从目前来看，高职公共英语教学确实发生了部分变化，由传统的“以教材为中心、以语音知识为中心、以教师为中心”逐步向“以学生为中心、以应用与实践为中心”进行调整和过渡，以此为契机，根据教学的实际情况，笔者尝试在高职公共英语教学中运用行动导向教学，探索公共英语教学的改革。
1 行动导向教学的内涵
“行动导向教学”源于德国，是德国双元制职业教育下的一种主要教学方式，近年来，随着教育的全球化与国际化，这种方法也随之在我国得到推广。行动导向教学是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，也称实践导向教学，它强调学生的主体作用和教师的主导作用，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，注重对学生分析问题、解决问题能力和综合职业能力的培养，它遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整“行动”过程序列。
对于公共英语教学来说，行动导向教学其基本的意义在于明确了学生为中心，教师是学习过程的组织者和引导者，不仅有教师向学生传授知识的活动，还有学生与教师、学生与学生之间的交互式学习，让学生自己动手实践，从单纯的语言知识的学习转为语言材料的实际运用，使学生语言交际能力、表达能力得到提升，从而实现英语教学的目标。
2 高职公共英语课堂教学中实施行动导向教学的可行性分析
2.1 行动导向教学能让学生变“被动学”为“主动学”
传统的课堂教学方式主要采用“教师教、学生听”，更多体现的是学科本位，在这种教学模式下，学生更多的是被动的接受老师讲授的知识，有时候也难免会出现满堂灌、一讲到底的现象，学生的主体性得不到体现，学习的主体角色也被弱化，这个时候就会出现有些学生不愿意听讲、学习积极性不高甚至讨厌学习英语等情况，引入行动导向教学则能有效的改变这种现状，变学生“被动学”为“主动学”，尤其是在行动导向教学强调“教、学、做”合一的要求下，学生的主体地位将会得到强化，其参与学习的机会也就更多，这种以学生为中心，以任务和项目为动力和目标的方式，学生将在教师的指导下拥有更多学习的主动权，对提高学生主动使用英语去沟通交流和解决问题有积极的促进作用。
2.2 行动导向教学能有效地激发学生的学习兴趣
一般情况下，大部分学生对于理论课程的兴趣都不怎么浓厚，而对带有实践性和挑战性的专业实践课程却有着浓厚的兴趣，且参与积极性很高，如果能这高职公共英语教学中加入一点实践色彩的元素，将会有效地激发学生学习的兴趣和热情。笔者认为行动导向教学能达到这种效果，教师可以为根据实际情况选择一堂课设计为一份工作任务书，学生根据任务书，一项项去完成你设计的任务，比如讲《Environment》，可以设计一个任务让学生去搜集环境方面的资料，并拿出来让大家分享，这种让学生自主参与进来，让学生从生活中去收集素材，可使学生增添学习英语的兴趣和乐趣，一旦学生养成这种习惯，其信心也会日益提升，探索知识的能力也被会挖掘，英语口语表达能力也能随之得到突破。
2.3 行动导向教学变传统单一的教学模式为多元化，活跃了课堂氛围
行动导向教学把学生从传统的课堂中解放出来，不再局限单一讲授的教学模式，师生之间也不再是单纯的教学关系，更多的是合作關系，比如行动导向教学中有头脑风暴教学法、角色扮演法、模拟教学、兴趣小组教学、问题教学法等教学法具体的运用，将有助于活跃课堂的氛围，让学生寓学寓乐。
2.4 行动导向教学成为培养学生的应用实践能力的有效手段
我国的高等职教育是以培养具有一定实践能力的应用型人才为目标的教育，高职的公共英语教学的目标是培养学生的语言应用能力，它要求所培养的人才具有一定的专业语言能力，这就需要学校在开展公共英语教学上应强调学生英语综合运用能力的培养，而目前学生在课堂上更多学习的是分析句子的语法、翻译和做题的技巧等，在语言的运用方面还不突出，行动导向教学则更强调学生应用语言能力的培养，比如口语的表达、交际能力等。
3 行动导向教学在公共英语教学中实施的步骤
3.1 课前准备
教师于课前应做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生完成任务所必需的材料等，除此之外，还应掌握学生学习状况及学生的生活背景，以使教学内容更贴近学生的生活，每一项教学任务的制定应该有一个清晰的时间脉络或安排表，如各个环节的时间安排、互动环节的安排等，同时，要为课堂的引导提前准备好相关的情境，既然行动导向教学突出学生的主体地位，那么有些资料的准备可将学生纳入进来，让学生充分利用课余时间进行准备与搜集，为课堂任务的开展充分做好准备。
3.2 实施过程
教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，在任务分配时应跟学生说明注意事项和具体要求：实施时，教师应引导学生掌握完成任务的基本思路、方法，有时候可根据学生的具体学情，有目的、有计划的化分学习小组，让学生在活动中开展探究式学习，通过各组学生的自主性参与，完成布置的工作任务。实施过程是一个繁琐的过程，这就需要教师在活动前确定具体应用行动导向教学中哪种教学方法，以保证活动能顺利有效进行。
3.3 实施后总结与评价 评价是对学生完成任务情况的总结与肯定，因而，老师可依据学习任务的完成情况，或任务完成的先后顺序，有针对性以小组为单位展示本组的学习成果，拿出来与其他组进行分享，教师在其中要做好及时评价和归纳，并多多给予肯定，好的地方要及时进行表扬和鼓励，不足之外要客观的为学生指正出来，并指导学生进行修正。
4 运用行动导向教学应坚持的原则和注意事项
4.1 教师要注意角色的转变
行动导向教学强调教师为辅，因而教师要注意角色的转变，要以引导者的身份呈现，在教学中把握学生学习的大体方向，控制好教学的节奏，要善于抓住学生的心理特征，要巧妙的运用一些教学手段，激发学生自身的求知欲，引导学生自主参与进来，并按计划完成相关的学习任务，提高他们的英语实际运用能力，而这种角色往往也是最难担当的，尤其是在教学情境的创设和教学过程的把控上，这就需要老师要不断的提升自身的综合素质和能力以適应教学的需要。
4.2 坚持学生主体参与的原则
行动导向教学突出以学生为主体，教师为辅，我们应该坚持学生主体参与的原则。在设计教学活动时，要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，从多方入手调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主地进入角色中，独立进行工作，自己动手来掌握知识，并在参与性学习过程中学会学习。
4.3 根据教材的实际情况选择不同教学方法
行动导向教学中会用到诸如“小组合作法”、“项目教学”、“任务驱动教学”等具体的教学方法，因而在选择不同教学方法要根据教材的实际情况，同时，行动导向教学法法对教师的要求是非常高的，这就需要教师加强自身综合能力的提升，如知识水平和实践能力的培养等。
4.4 明确教学目标
行动导向教学倡导的是以学生为主体的原则，因而在教学时一定要明确本节教学的具体目标，教学目标制定时其指向性一定要强，要利于学生去操作与探究，且要紧紧围绕英语在以后工作的运用或与专业能力培养的相关性进行设置等，同时，在学生的自主性学习过程中，教师要做好对学生学习的有效性评价或阶段性评价，及时向学生提供学习建议和决策。
总之，行动导向教学能有效地提高学生学习英语的主动性与积极性，能有效提高学生学习的兴趣，只要教师能够依情设置好教学目标，把握好教学过程，将学生引入自主学习的框架结构中来，以提升学生综合运用英语的能力为目标，寓学寓乐，创新教学方法，积极探索，必能改变当前公共英语教学的现状，提高教学实效。
参考文献
[1] 胡亚学.行动导向教学法应注意的几个问题[J].职教论坛，2007（12）.
[2] 张洁.高职公共英语教学现状分析及其出路[J].外语研究，2011（2）.
[3] 叶晓芳，杨军华.试析行动导向教学法在高职英语教学中的运用[J].科学大众：教师版，2011（11）.
[4] 冷晶.德国职业教育行动导向教学法探讨[J].合作经济与科技，2011（18）.
关键词：行动导向教学 高职公共英语教学 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0112-02
《高职高专英语课程教学基本要求》指出：要大力建立“实用为主，应用为目的”的公共英语教学体系。依照《基本要求》各高职院校都在加快公共英语教学的改革与探索，从目前来看，高职公共英语教学确实发生了部分变化，由传统的“以教材为中心、以语音知识为中心、以教师为中心”逐步向“以学生为中心、以应用与实践为中心”进行调整和过渡，以此为契机，根据教学的实际情况，笔者尝试在高职公共英语教学中运用行动导向教学，探索公共英语教学的改革。
1 行动导向教学的内涵
“行动导向教学”源于德国，是德国双元制职业教育下的一种主要教学方式，近年来，随着教育的全球化与国际化，这种方法也随之在我国得到推广。行动导向教学是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，也称实践导向教学，它强调学生的主体作用和教师的主导作用，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，注重对学生分析问题、解决问题能力和综合职业能力的培养，它遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整“行动”过程序列。
对于公共英语教学来说，行动导向教学其基本的意义在于明确了学生为中心，教师是学习过程的组织者和引导者，不仅有教师向学生传授知识的活动，还有学生与教师、学生与学生之间的交互式学习，让学生自己动手实践，从单纯的语言知识的学习转为语言材料的实际运用，使学生语言交际能力、表达能力得到提升，从而实现英语教学的目标。
2 高职公共英语课堂教学中实施行动导向教学的可行性分析
2.1 行动导向教学能让学生变“被动学”为“主动学”
传统的课堂教学方式主要采用“教师教、学生听”，更多体现的是学科本位，在这种教学模式下，学生更多的是被动的接受老师讲授的知识，有时候也难免会出现满堂灌、一讲到底的现象，学生的主体性得不到体现，学习的主体角色也被弱化，这个时候就会出现有些学生不愿意听讲、学习积极性不高甚至讨厌学习英语等情况，引入行动导向教学则能有效的改变这种现状，变学生“被动学”为“主动学”，尤其是在行动导向教学强调“教、学、做”合一的要求下，学生的主体地位将会得到强化，其参与学习的机会也就更多，这种以学生为中心，以任务和项目为动力和目标的方式，学生将在教师的指导下拥有更多学习的主动权，对提高学生主动使用英语去沟通交流和解决问题有积极的促进作用。
2.2 行动导向教学能有效地激发学生的学习兴趣
一般情况下，大部分学生对于理论课程的兴趣都不怎么浓厚，而对带有实践性和挑战性的专业实践课程却有着浓厚的兴趣，且参与积极性很高，如果能这高职公共英语教学中加入一点实践色彩的元素，将会有效地激发学生学习的兴趣和热情。笔者认为行动导向教学能达到这种效果，教师可以为根据实际情况选择一堂课设计为一份工作任务书，学生根据任务书，一项项去完成你设计的任务，比如讲《Environment》，可以设计一个任务让学生去搜集环境方面的资料，并拿出来让大家分享，这种让学生自主参与进来，让学生从生活中去收集素材，可使学生增添学习英语的兴趣和乐趣，一旦学生养成这种习惯，其信心也会日益提升，探索知识的能力也被会挖掘，英语口语表达能力也能随之得到突破。
2.3 行动导向教学变传统单一的教学模式为多元化，活跃了课堂氛围
行动导向教学把学生从传统的课堂中解放出来，不再局限单一讲授的教学模式，师生之间也不再是单纯的教学关系，更多的是合作關系，比如行动导向教学中有头脑风暴教学法、角色扮演法、模拟教学、兴趣小组教学、问题教学法等教学法具体的运用，将有助于活跃课堂的氛围，让学生寓学寓乐。
2.4 行动导向教学成为培养学生的应用实践能力的有效手段
我国的高等职教育是以培养具有一定实践能力的应用型人才为目标的教育，高职的公共英语教学的目标是培养学生的语言应用能力，它要求所培养的人才具有一定的专业语言能力，这就需要学校在开展公共英语教学上应强调学生英语综合运用能力的培养，而目前学生在课堂上更多学习的是分析句子的语法、翻译和做题的技巧等，在语言的运用方面还不突出，行动导向教学则更强调学生应用语言能力的培养，比如口语的表达、交际能力等。
3 行动导向教学在公共英语教学中实施的步骤
3.1 课前准备
教师于课前应做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生完成任务所必需的材料等，除此之外，还应掌握学生学习状况及学生的生活背景，以使教学内容更贴近学生的生活，每一项教学任务的制定应该有一个清晰的时间脉络或安排表，如各个环节的时间安排、互动环节的安排等，同时，要为课堂的引导提前准备好相关的情境，既然行动导向教学突出学生的主体地位，那么有些资料的准备可将学生纳入进来，让学生充分利用课余时间进行准备与搜集，为课堂任务的开展充分做好准备。
3.2 实施过程
教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，在任务分配时应跟学生说明注意事项和具体要求：实施时，教师应引导学生掌握完成任务的基本思路、方法，有时候可根据学生的具体学情，有目的、有计划的化分学习小组，让学生在活动中开展探究式学习，通过各组学生的自主性参与，完成布置的工作任务。实施过程是一个繁琐的过程，这就需要教师在活动前确定具体应用行动导向教学中哪种教学方法，以保证活动能顺利有效进行。
3.3 实施后总结与评价 评价是对学生完成任务情况的总结与肯定，因而，老师可依据学习任务的完成情况，或任务完成的先后顺序，有针对性以小组为单位展示本组的学习成果，拿出来与其他组进行分享，教师在其中要做好及时评价和归纳，并多多给予肯定，好的地方要及时进行表扬和鼓励，不足之外要客观的为学生指正出来，并指导学生进行修正。
4 运用行动导向教学应坚持的原则和注意事项
4.1 教师要注意角色的转变
行动导向教学强调教师为辅，因而教师要注意角色的转变，要以引导者的身份呈现，在教学中把握学生学习的大体方向，控制好教学的节奏，要善于抓住学生的心理特征，要巧妙的运用一些教学手段，激发学生自身的求知欲，引导学生自主参与进来，并按计划完成相关的学习任务，提高他们的英语实际运用能力，而这种角色往往也是最难担当的，尤其是在教学情境的创设和教学过程的把控上，这就需要老师要不断的提升自身的综合素质和能力以適应教学的需要。
4.2 坚持学生主体参与的原则
行动导向教学突出以学生为主体，教师为辅，我们应该坚持学生主体参与的原则。在设计教学活动时，要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，从多方入手调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主地进入角色中，独立进行工作，自己动手来掌握知识，并在参与性学习过程中学会学习。
4.3 根据教材的实际情况选择不同教学方法
行动导向教学中会用到诸如“小组合作法”、“项目教学”、“任务驱动教学”等具体的教学方法，因而在选择不同教学方法要根据教材的实际情况，同时，行动导向教学法法对教师的要求是非常高的，这就需要教师加强自身综合能力的提升，如知识水平和实践能力的培养等。
4.4 明确教学目标
行动导向教学倡导的是以学生为主体的原则，因而在教学时一定要明确本节教学的具体目标，教学目标制定时其指向性一定要强，要利于学生去操作与探究，且要紧紧围绕英语在以后工作的运用或与专业能力培养的相关性进行设置等，同时，在学生的自主性学习过程中，教师要做好对学生学习的有效性评价或阶段性评价，及时向学生提供学习建议和决策。
总之，行动导向教学能有效地提高学生学习英语的主动性与积极性，能有效提高学生学习的兴趣，只要教师能够依情设置好教学目标，把握好教学过程，将学生引入自主学习的框架结构中来，以提升学生综合运用英语的能力为目标，寓学寓乐，创新教学方法，积极探索，必能改变当前公共英语教学的现状，提高教学实效。
参考文献
[1] 胡亚学.行动导向教学法应注意的几个问题[J].职教论坛，2007（12）.
[2] 张洁.高职公共英语教学现状分析及其出路[J].外语研究，2011（2）.
[3] 叶晓芳，杨军华.试析行动导向教学法在高职英语教学中的运用[J].科学大众：教师版，2011（11）.
[4] 冷晶.德国职业教育行动导向教学法探讨[J].合作经济与科技，2011（18）.