论文部分内容阅读
摘 要：小班化教学是在“普及九年制义务教育”之后，在特定的社会环境下基础教育领域中出现的新生事物，小班化教学使得学生与老师的交流更加亲切，使学生更能感受到老师的关爱，增加学生与老师之间的感情交流。
关键词：小班化；交流；作业布置
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-075-1
小班化教学使得学生数量减少，大大提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度，提高了学生接受教育的充分程度。学生与学生、学生与教师的近距离交流已经成为小班课堂教学中的一个亮点。
一、作业布置力求从多角度调动学生的感官
眼睛是心灵的窗口，是学生与外界交流的通道。俄国著名生理学家巴甫洛夫的座右铭是“观察，观察，再观察。”因此，教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生走出课本，拓宽视野：春天来了，让学生观察校园里的柳树，写一篇观察日记；冬天到了，让学生打打雪仗，堆堆雪人，进而写下活动的过程和感受。收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲见闻，把所听所感记录下来，不失为一份优秀的语文作业，久而久之，学生就善于倾听别人的发言，并做出正确的判断。一位教育家说过“孩子的智慧就在他的手指尖上。”教师要相方设法解放学生的双手，让学生画出心中的梦，制作出自己的设想，正如杜威所言“让学生从做中学。”比如教学朱自清的《春》，可以让学生根据课文的描写与自己的想象画出春草图、春花图、春风图、春雨图，既提高了学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解。会说，需要缜密的思维。让学生大胆地说，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感悟和设想，能提高学生的语言表达能力。如在教学《走一步，再走一步》这课时，我让学生思考：如果杰利喊来妈妈会怎样？你是几个孩子中的一员，你会怎么做？假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？学生纷纷动脑积极思考，大胆地说出自己的看法。这样从多角度调动学生的感官参与学习，学习效率会大大提高。
二、作业布置注重与学生实际生活的联系
“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文作业的源泉，教师应让学生走进生活，实践生活。“生活即教育”，语言文字的教学是活生生的，根植于生活的，脱离了生活的语文必将消亡。“把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。”只有与生活紧紧联系的语文作业才能激起学生学习的渴望，于是我在“教师节”布置了制作贺卡的作业，“三八妇女节”布置了“感恩的心”的作业，春节布置了搜集春联的作业，端午节布置了“端午民俗趣谈”的作业，动员学生阅读经典文学，使其在璀璨的文化宝库中自由徜徉，撷取语言精华，充实语言素材，加固文化底蕴，鼓励学生深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子，提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。小班，班小“空间”大，让课堂走进社会，让学生在生活中利用语文，在生活中学习语文，在生活中提高自己的语文素养，同时又在语文学习中认识生活，发展自我。
三、作业布置力图彰显学生独特的个性
小班学生数量少，教师就有条件关注每一个学生，作业布置要力图让每个学生彰显自己个性，给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳所说“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。”例如：给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的作业内容、形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。教学《羚羊木雕》时，让学生自己设计作业，自己给出答案，自己给予评价，并把结果予以展示。教学《皇帝的新装》，让小组学生自编自导自演课本剧，学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，从课外搜集与此相关的资料，这样，不仅仅巩固了学生的基础知识，而且培养了学生的创新能力，学生的独特个性也得以彰显。
四、作业布置努力追求层次性
加德纳认为，每个人都或多或少具有8种能力，只是组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造人才。在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，针对这一优势，教师应摒弃一刀切的模式，进行因材施教分层布置作业：基础类，对于学习基础较差的学生，应重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词学习，课文分析和习题训练，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业。拓展类，对于学习能力较强的学生，我们应注意设计一些弹性作业，让学生在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子。不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，以满足学生的不同需要。针对学生的实际，把学生分成三个组：A组，基础知识相对较差的学生，5人左右；C组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好的优秀学生，5人左右；B组是其余的属中游的较多数学生。并向学生说明，分组不是固定不变的，而是按课堂表现、作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制，使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。层次划定后，根据因材施教的原则边实践、边思考、边整改。
小班化教学有着很多大班教学所没有的优势。学生个体能得到更多的重视与发展，课堂教学更加与生活和社会相联系。在这样的教学模式下，张扬学生个性、注意个体差异的开放性作业形式无疑是一种更能激发学生创造力、主动性的教学方法。相信长期坚持下去，在小班化作业布置上大做文章，必能让小班化教学焕发勃勃生机。
关键词：小班化；交流；作业布置
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-075-1
小班化教学使得学生数量减少，大大提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度，提高了学生接受教育的充分程度。学生与学生、学生与教师的近距离交流已经成为小班课堂教学中的一个亮点。
一、作业布置力求从多角度调动学生的感官
眼睛是心灵的窗口，是学生与外界交流的通道。俄国著名生理学家巴甫洛夫的座右铭是“观察，观察，再观察。”因此，教师应开放学生的眼睛，给学生提供观察的机会，让学生观察自然，观察生活，观察荧屏，让学生走出课本，拓宽视野：春天来了，让学生观察校园里的柳树，写一篇观察日记；冬天到了，让学生打打雪仗，堆堆雪人，进而写下活动的过程和感受。收听广播，欣赏音乐，让家人讲故事，听同学讲见闻，把所听所感记录下来，不失为一份优秀的语文作业，久而久之，学生就善于倾听别人的发言，并做出正确的判断。一位教育家说过“孩子的智慧就在他的手指尖上。”教师要相方设法解放学生的双手，让学生画出心中的梦，制作出自己的设想，正如杜威所言“让学生从做中学。”比如教学朱自清的《春》，可以让学生根据课文的描写与自己的想象画出春草图、春花图、春风图、春雨图，既提高了学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解。会说，需要缜密的思维。让学生大胆地说，积极地说，完整地说，让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解，表达生活的感悟和设想，能提高学生的语言表达能力。如在教学《走一步，再走一步》这课时，我让学生思考：如果杰利喊来妈妈会怎样？你是几个孩子中的一员，你会怎么做？假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？学生纷纷动脑积极思考，大胆地说出自己的看法。这样从多角度调动学生的感官参与学习，学习效率会大大提高。
二、作业布置注重与学生实际生活的联系
“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文作业的源泉，教师应让学生走进生活，实践生活。“生活即教育”，语言文字的教学是活生生的，根植于生活的，脱离了生活的语文必将消亡。“把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。”只有与生活紧紧联系的语文作业才能激起学生学习的渴望，于是我在“教师节”布置了制作贺卡的作业，“三八妇女节”布置了“感恩的心”的作业，春节布置了搜集春联的作业，端午节布置了“端午民俗趣谈”的作业，动员学生阅读经典文学，使其在璀璨的文化宝库中自由徜徉，撷取语言精华，充实语言素材，加固文化底蕴，鼓励学生深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子，提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。小班，班小“空间”大，让课堂走进社会，让学生在生活中利用语文，在生活中学习语文，在生活中提高自己的语文素养，同时又在语文学习中认识生活，发展自我。
三、作业布置力图彰显学生独特的个性
小班学生数量少，教师就有条件关注每一个学生，作业布置要力图让每个学生彰显自己个性，给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳所说“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。”例如：给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的发展特点和兴趣爱好选择适合自己的作业内容、形式以及作业的完成时间和方式，让孩子真正成为学习的主人。教学《羚羊木雕》时，让学生自己设计作业，自己给出答案，自己给予评价，并把结果予以展示。教学《皇帝的新装》，让小组学生自编自导自演课本剧，学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，从课外搜集与此相关的资料，这样，不仅仅巩固了学生的基础知识，而且培养了学生的创新能力，学生的独特个性也得以彰显。
四、作业布置努力追求层次性
加德纳认为，每个人都或多或少具有8种能力，只是组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造人才。在小班化教学中，由于班级学生人数较少，便于教师深入了解班上每一个学生，针对这一优势，教师应摒弃一刀切的模式，进行因材施教分层布置作业：基础类，对于学习基础较差的学生，应重视提高他们对基础知识的把握，加强他们的字词学习，课文分析和习题训练，教师可以紧扣教材，巧妙设计基础类的家庭作业。拓展类，对于学习能力较强的学生，我们应注意设计一些弹性作业，让学生在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子。不同情况不同对待，根据学生的具体情况，设计不同层次的作业，以满足学生的不同需要。针对学生的实际，把学生分成三个组：A组，基础知识相对较差的学生，5人左右；C组，智力因素较好，基础知识基本技能掌握较好的优秀学生，5人左右；B组是其余的属中游的较多数学生。并向学生说明，分组不是固定不变的，而是按课堂表现、作业完成情况和单元过关检测成绩定期调整，引入竞争机制，使每个学生都能舒心乐意地到相应的层次里。层次划定后，根据因材施教的原则边实践、边思考、边整改。
小班化教学有着很多大班教学所没有的优势。学生个体能得到更多的重视与发展，课堂教学更加与生活和社会相联系。在这样的教学模式下，张扬学生个性、注意个体差异的开放性作业形式无疑是一种更能激发学生创造力、主动性的教学方法。相信长期坚持下去，在小班化作业布置上大做文章，必能让小班化教学焕发勃勃生机。