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课堂引入对于打开学生学习思路至关重要，在初中物理教学中，我们研究课堂引入的方法策略很多，但这些策略的选择往往是基于教师教的视角，而不是基于学生学的视角，这就容易造成教师虽然精心设计，但却起不到预设的效果的情形.因此，在以生为本的教学理念下，我们希望能够从学生的角度来研究课堂引入，以期能够更好地符合学生的学习.
下面，笔者挑选比较典型的几种课堂引入思路，谈谈基于学生视角的课堂引入有些值得注意和思考的地方.
1学生视角下的“激趣引入”
人们常说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是基于“乐之”的理念，我们特别强调课堂的引入要有激发学生学习兴趣的功能.这里我们特别想强调的是，激趣的对象是学生，因此教师感兴趣的学生未必感兴趣，而学生感兴趣的教师未必感兴趣，所以教师要更多地从学生的角度来选择.
例如在“大气压强”的知识教学中，教师常常喜欢做“覆杯实验”（其实更多的是教学习惯，因为我们注意到很多教师做这个实验时，并没有激趣的激情，只是想例行公事完成一个程序）.那么，对于学生而言，这个实验为什么适宜引入呢？那是因为该实验的结果与学生的预期是不一样的，学生总会认为杯子倒过来之后，水会冲破白纸流出来，而事实上并非如此，因而学生特别感兴趣.但做这个实验的时候还是有一些细节需要注意的，比如说我们不能一下子就做出实验结果，而应该在翻转杯子之前，让学生猜想实验的结果，然后再演示超出学生想像的结果，这样才会有鲜明的对比性.如果忽略了这一细节，那之前没有猜想的同学就会觉得这一现象也很正常，于是就失去了激趣的效果.
又如在“浮力”知识的教学中，为了向学生解释“浮力产生的原因”，我们常常会将乒乓球置于剪掉底部且倒置的可乐瓶口处，然后发现处于底部的乒乓球并没有上浮.这一实验为什么能够激发学生的兴趣呢？原因与上面大抵相同.但当我们从学生的角度来思考这一实验时，就会发现一个重要的问题，那就是学生自己是想不到通过这个实验来证实浮力产生原因的.也因此，如果这个实验呈现得过快，呈现的方式过于突然，也同样起不到激趣的效果.
由此我们也可以看出，当我们期望所做的引入实验能够起到激趣的作用时，要确保学生对这些实验的结果有一个既合乎生活经验预期，然后在物理知识的作用下又有一个不合预期的结果，这样才能起到激趣作用.而这一结论正是从学生的视角来考虑的结果.
2学生视角下的“提问引入”
教师常常通过问题的提出来让学生的注意力集中到课堂上来，从而也就起到了一个很好的引入作用.从学生的角度来看，作为引入的提问，关键是学生面对问题时要有所思考.
比如说在“浮力”这一章的引入当中，有教师给学生提供了这样一个问题：将一只乒乓球放在很深的量筒底部，怎样在不破坏量筒的情况下，将乒乓球取出来？这一问题显然是要借助于学生的生活经验来完成.在实际教学中我们注意到大部分学生都能正确地反应出正确策略，但也有少数学生感觉有一点茫然，通过询问我们得知这些孩子在生活中基本上没有能够积累有效的浮力经验，因此对这一问题并不能作出有效的回答.而且我们还注意到一个更为深层的现象，那就是即使学生能够想到通过加水使乒乓球浮上来的方法，对后面浮力知识的学习也没有明显的帮助.因此，这个实验如果只这么做，那就只具备提取学生生活中浮力概念的作用.
我们曾经尝试对这个实验作出一个小小的改进：在提出加水的办法之前，让学生想其它的方法，如用一个带粘性的细杆探入量筒内将乒乓球粘上来.这一细节的目的在于让学生感觉到，要让乒乓球出来，就需要给其施加一个竖直向上的力的作用.从而也就完成了由具体的做法向物理知识的转变.有了这一转变，那么在加水之后，就可能让学生想到加水也是给球一个竖直向上的作用力，从而能够真正为浮力的学习打下基础.
因此，从学生的角度来看提问的目的在于激发思考的欲望，而不是为引入而提问.对于提问引入，当教师提出一个问题且学生无一能答没有关系，但必须有所思考，如果连思考都无法进行，那么这样的提问往往是无效的.更重要的是，我们要控制让学生的思考围绕我们需要学习的知识来进行，胡思乱想是不行的，看起来热闹，对于物理学习却于事无补.而根据我们对学生的调查，学生其实也喜欢教师设计既有挑战性，又能让他们思考后有所收获的问题，对于那些漫无目的的提问，学生其实也是不喜欢的.
3学生视角下的“复习引入”
复习引入是最为常用的引入方法，虽然看起来因为传统而不太受新课程背景下的评价所喜欢，但在实际课堂上应用却极为广泛，因此不能不分析思考.
复习引入主要是通过复习旧知识的方法来帮学生引入新知识的学习（其也与提问密切相关），但这种方法要起到引入的作用，其前提就是学生对所学过的知识要有较好的掌握.
笔者曾经对这一问题作过详细的学生调查，调查的主要问题有：“你希望老师在上课时回忆上一节课学习过的知识吗？”绝大部分学生表达出同样的一种意思，那就是：愿意！原因在于这样的复习可以帮学生回顾原来学过的知识，可以为新课的学习打下基础.而对于学困生而言，这个问题是难以回答的，因为学困生普遍暴露的一个问题是：由于遗忘太多，他们的知识往往凭课前的一点复习难以全部呈现，对新知的学习难以起到应有的作用.这就造成了学困生的学习处于恶性循环的状态.因此从学生的角度思考，我们认为教师的复习引入要想有效，必须扩大广度，降低难度，这样才能保证新课教学做到真正的面向全体.
例如，在“液体的压强”知识的教学中，一种引入的思路是复习学习过的固体压强的知识来引入液体压强.从液体压强知识的学习来看，复习固体压强知识本来是够了.但从面向全体学生的角度来看，尤其是从学困生的角度来看，如果我们能够兼顾力及其作用效果的知识，能够兼顾重力大小及其方向的知识，那就可以在引入这个环节帮全体学生培元固本，从而让复习引入这一环节可以发挥更大的效益.
当然，在初中物理教学中课堂引入的方法远不止以上三种，但无论什么样的引入方法，都应该从学生的角度去考虑，这样才能将以生为本的理念落到实处，也才是真正实现以学定教.
下面，笔者挑选比较典型的几种课堂引入思路，谈谈基于学生视角的课堂引入有些值得注意和思考的地方.
1学生视角下的“激趣引入”
人们常说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是基于“乐之”的理念，我们特别强调课堂的引入要有激发学生学习兴趣的功能.这里我们特别想强调的是，激趣的对象是学生，因此教师感兴趣的学生未必感兴趣，而学生感兴趣的教师未必感兴趣，所以教师要更多地从学生的角度来选择.
例如在“大气压强”的知识教学中，教师常常喜欢做“覆杯实验”（其实更多的是教学习惯，因为我们注意到很多教师做这个实验时，并没有激趣的激情，只是想例行公事完成一个程序）.那么，对于学生而言，这个实验为什么适宜引入呢？那是因为该实验的结果与学生的预期是不一样的，学生总会认为杯子倒过来之后，水会冲破白纸流出来，而事实上并非如此，因而学生特别感兴趣.但做这个实验的时候还是有一些细节需要注意的，比如说我们不能一下子就做出实验结果，而应该在翻转杯子之前，让学生猜想实验的结果，然后再演示超出学生想像的结果，这样才会有鲜明的对比性.如果忽略了这一细节，那之前没有猜想的同学就会觉得这一现象也很正常，于是就失去了激趣的效果.
又如在“浮力”知识的教学中，为了向学生解释“浮力产生的原因”，我们常常会将乒乓球置于剪掉底部且倒置的可乐瓶口处，然后发现处于底部的乒乓球并没有上浮.这一实验为什么能够激发学生的兴趣呢？原因与上面大抵相同.但当我们从学生的角度来思考这一实验时，就会发现一个重要的问题，那就是学生自己是想不到通过这个实验来证实浮力产生原因的.也因此，如果这个实验呈现得过快，呈现的方式过于突然，也同样起不到激趣的效果.
由此我们也可以看出，当我们期望所做的引入实验能够起到激趣的作用时，要确保学生对这些实验的结果有一个既合乎生活经验预期，然后在物理知识的作用下又有一个不合预期的结果，这样才能起到激趣作用.而这一结论正是从学生的视角来考虑的结果.
2学生视角下的“提问引入”
教师常常通过问题的提出来让学生的注意力集中到课堂上来，从而也就起到了一个很好的引入作用.从学生的角度来看，作为引入的提问，关键是学生面对问题时要有所思考.
比如说在“浮力”这一章的引入当中，有教师给学生提供了这样一个问题：将一只乒乓球放在很深的量筒底部，怎样在不破坏量筒的情况下，将乒乓球取出来？这一问题显然是要借助于学生的生活经验来完成.在实际教学中我们注意到大部分学生都能正确地反应出正确策略，但也有少数学生感觉有一点茫然，通过询问我们得知这些孩子在生活中基本上没有能够积累有效的浮力经验，因此对这一问题并不能作出有效的回答.而且我们还注意到一个更为深层的现象，那就是即使学生能够想到通过加水使乒乓球浮上来的方法，对后面浮力知识的学习也没有明显的帮助.因此，这个实验如果只这么做，那就只具备提取学生生活中浮力概念的作用.
我们曾经尝试对这个实验作出一个小小的改进：在提出加水的办法之前，让学生想其它的方法，如用一个带粘性的细杆探入量筒内将乒乓球粘上来.这一细节的目的在于让学生感觉到，要让乒乓球出来，就需要给其施加一个竖直向上的力的作用.从而也就完成了由具体的做法向物理知识的转变.有了这一转变，那么在加水之后，就可能让学生想到加水也是给球一个竖直向上的作用力，从而能够真正为浮力的学习打下基础.
因此，从学生的角度来看提问的目的在于激发思考的欲望，而不是为引入而提问.对于提问引入，当教师提出一个问题且学生无一能答没有关系，但必须有所思考，如果连思考都无法进行，那么这样的提问往往是无效的.更重要的是，我们要控制让学生的思考围绕我们需要学习的知识来进行，胡思乱想是不行的，看起来热闹，对于物理学习却于事无补.而根据我们对学生的调查，学生其实也喜欢教师设计既有挑战性，又能让他们思考后有所收获的问题，对于那些漫无目的的提问，学生其实也是不喜欢的.
3学生视角下的“复习引入”
复习引入是最为常用的引入方法，虽然看起来因为传统而不太受新课程背景下的评价所喜欢，但在实际课堂上应用却极为广泛，因此不能不分析思考.
复习引入主要是通过复习旧知识的方法来帮学生引入新知识的学习（其也与提问密切相关），但这种方法要起到引入的作用，其前提就是学生对所学过的知识要有较好的掌握.
笔者曾经对这一问题作过详细的学生调查，调查的主要问题有：“你希望老师在上课时回忆上一节课学习过的知识吗？”绝大部分学生表达出同样的一种意思，那就是：愿意！原因在于这样的复习可以帮学生回顾原来学过的知识，可以为新课的学习打下基础.而对于学困生而言，这个问题是难以回答的，因为学困生普遍暴露的一个问题是：由于遗忘太多，他们的知识往往凭课前的一点复习难以全部呈现，对新知的学习难以起到应有的作用.这就造成了学困生的学习处于恶性循环的状态.因此从学生的角度思考，我们认为教师的复习引入要想有效，必须扩大广度，降低难度，这样才能保证新课教学做到真正的面向全体.
例如，在“液体的压强”知识的教学中，一种引入的思路是复习学习过的固体压强的知识来引入液体压强.从液体压强知识的学习来看，复习固体压强知识本来是够了.但从面向全体学生的角度来看，尤其是从学困生的角度来看，如果我们能够兼顾力及其作用效果的知识，能够兼顾重力大小及其方向的知识，那就可以在引入这个环节帮全体学生培元固本，从而让复习引入这一环节可以发挥更大的效益.
当然，在初中物理教学中课堂引入的方法远不止以上三种，但无论什么样的引入方法，都应该从学生的角度去考虑，这样才能将以生为本的理念落到实处，也才是真正实现以学定教.