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当今社会，父母对孩子的教育越来越重视，希望孩子从小就能考高分，所以各式各样的练习题，各种补习班多得数不胜数。而现在的教育又要求给学生减负，可学生负担却越来越重。练习的布置是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续。合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息互动交流的一个关键窗口。练习虽重要，但是单一的、千篇一律的重复练习对孩子的思维发展并不是一件好事。因此，对于学生的练习布置，应着眼于学生的发展，注重它的针对性、实效性、应用性和可操作性。以下是我对低年级数学练习设计的几点想法。
一、掌握基本技能，注重计算能力的培养
计算在数学学习中有着广泛的应用，每个内容的教学都脱离不了计算。而小学生的认知特点是学得快，忘得也快。在教学计算部分的内容时，可能算得很好，但过了这单元，又生疏了。所以培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学长期的、连续的一项重要任务。因此，计算方面我要求学生用计算题卡进行每天练习。如每节课坚持几分钟的口算训练，特别是20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算。这些是所有计算的基础，要求学生要做到正确、熟练、脱口而出。又如在教学“除数是一位数的除法”这一单元时，每教学一种新的计算类型题，我会在学生理解算理和算法后，布置10—20题同类型的计算题让学生练习，达到巩固和提高计算速度的效果。
二、注重新旧知识的结合，把握好每一个知识点
每一节课都有明确的课堂教学目标，课堂内学习到的知识需要练习巩固。在新授課之前，要求对已学旧知识温习、了解和掌握，达到熟练和扎实，因此，在每节新授课后，我会布置与教材配套的《同步练习册》作为练习，学生能运用学到的知识解决相类似的问题，学会举一反三地思考问题。不仅很好的巩固了所学知识，还能做到灵活运用。这样的练习，让学生把每一个知识点都学扎实，为今后的学习奠定了坚实的基础。
三、拓展延伸是提高，关注学生的个性发展。
新课标强调了学生的主体地位，要求尊重学生的人格，培养学生的自主性和积极性。学生作为教育的主体，自主练习是学生学生身心发展的客观需要。让学生做练习的主人，做自己的“练习”。因此，练习设计必须考虑不同层次的学生需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，关注每一个学生的特殊性，使每一个学生都能得到充分的发展，促进每一个学生通过自己的努力品尝到成功的喜悦。如在教学“除数是一位数的除法”的练习课后，我设计了一组相关的练习题，让学生自主选择其中的题目完成，并要求说出自己是怎样想的。有的学生选择了“□32÷4要使商是两位数，□里可以填（ ）。”这道题，他们的想法各有千秋，教师再引导找到最简便的方法。有的学生做了“□÷8=41……□，被除数最大是（ ），最小是（ ）。”这道题，教师请学生讲解自己的解题方法，其他没有解出来的同学也很快的掌握了。……这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的。学生可以通过自己的思考体验成功的喜悦，又可通过自主探索、合作交流，学习到更多的知识与方法。既尊重了学生的人格，又激发了学生的学习积极性和主动性。
四、实践操作，关注知识的实际应用
新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题，学习生活中的数学。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。因此，倡导数学练习设计的应用性，在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。如在教学路程、速度、时间相关的应用题时，首先要让学生理解什么是速度、时间、路程。例如，我告诉学生，咱们去水帘洞，从我们学校出发，到水帘洞有多少公里应当指什么？汽车跑了2小时又是什么？每小时行50千米又指什么？……这样的练习设计，引导学生从生活中学到的知识去解决生活中的问题，既掌握了知识，又体验到了数学其实来源于生活，又服务于生活，激发学生学习的兴趣。
总之，教育的核心是让学生学会学习、学会做人，教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人。数学练习的设计，要有针对性、实效性、应用性，关注的是学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。使得每一个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。
【参考文献】
[1]徐峥.小学数学个性化练习设计浅探[J].科教导刊（上旬刊）.2011（09）
一、掌握基本技能，注重计算能力的培养
计算在数学学习中有着广泛的应用，每个内容的教学都脱离不了计算。而小学生的认知特点是学得快，忘得也快。在教学计算部分的内容时，可能算得很好，但过了这单元，又生疏了。所以培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学长期的、连续的一项重要任务。因此，计算方面我要求学生用计算题卡进行每天练习。如每节课坚持几分钟的口算训练，特别是20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算。这些是所有计算的基础，要求学生要做到正确、熟练、脱口而出。又如在教学“除数是一位数的除法”这一单元时，每教学一种新的计算类型题，我会在学生理解算理和算法后，布置10—20题同类型的计算题让学生练习，达到巩固和提高计算速度的效果。
二、注重新旧知识的结合，把握好每一个知识点
每一节课都有明确的课堂教学目标，课堂内学习到的知识需要练习巩固。在新授課之前，要求对已学旧知识温习、了解和掌握，达到熟练和扎实，因此，在每节新授课后，我会布置与教材配套的《同步练习册》作为练习，学生能运用学到的知识解决相类似的问题，学会举一反三地思考问题。不仅很好的巩固了所学知识，还能做到灵活运用。这样的练习，让学生把每一个知识点都学扎实，为今后的学习奠定了坚实的基础。
三、拓展延伸是提高，关注学生的个性发展。
新课标强调了学生的主体地位，要求尊重学生的人格，培养学生的自主性和积极性。学生作为教育的主体，自主练习是学生学生身心发展的客观需要。让学生做练习的主人，做自己的“练习”。因此，练习设计必须考虑不同层次的学生需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，关注每一个学生的特殊性，使每一个学生都能得到充分的发展，促进每一个学生通过自己的努力品尝到成功的喜悦。如在教学“除数是一位数的除法”的练习课后，我设计了一组相关的练习题，让学生自主选择其中的题目完成，并要求说出自己是怎样想的。有的学生选择了“□32÷4要使商是两位数，□里可以填（ ）。”这道题，他们的想法各有千秋，教师再引导找到最简便的方法。有的学生做了“□÷8=41……□，被除数最大是（ ），最小是（ ）。”这道题，教师请学生讲解自己的解题方法，其他没有解出来的同学也很快的掌握了。……这样的练习，学生的思维是自由的，活动是自主的。学生可以通过自己的思考体验成功的喜悦，又可通过自主探索、合作交流，学习到更多的知识与方法。既尊重了学生的人格，又激发了学生的学习积极性和主动性。
四、实践操作，关注知识的实际应用
新课标指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题，学习生活中的数学。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。因此，倡导数学练习设计的应用性，在体验中学习知识，在实践中运用知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。如在教学路程、速度、时间相关的应用题时，首先要让学生理解什么是速度、时间、路程。例如，我告诉学生，咱们去水帘洞，从我们学校出发，到水帘洞有多少公里应当指什么？汽车跑了2小时又是什么？每小时行50千米又指什么？……这样的练习设计，引导学生从生活中学到的知识去解决生活中的问题，既掌握了知识，又体验到了数学其实来源于生活，又服务于生活，激发学生学习的兴趣。
总之，教育的核心是让学生学会学习、学会做人，教师作为练习设计的策划者，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做练习的主人。数学练习的设计，要有针对性、实效性、应用性，关注的是学生在思维能力、情感态度与价值观等方面的进步和发展，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的。给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。使得每一个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。
【参考文献】
[1]徐峥.小学数学个性化练习设计浅探[J].科教导刊（上旬刊）.2011（09）