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【内容摘要】在传统高中英语作文教学中，教师的指导方向直指试卷，忽略了“过程写作”，在长期应试教育的影响下，学生们的思维被条条框框束缚，失去了自己的创新意识，抑制了学生的发散思维。其实，在高中英语作文教育中，过程与结果并重。我国高中英语作文教育应将“过程写作”重视起来，让学生的写作水平达到新的高度。
【关键词】过程写作 高中英语教育 应用 探究
随着英语在国际交流中的应用越来越广泛，我国教育部门对英语教育事业的改革和创新越来越重视。应试教育已不再适应当前教育潮流，高中英语作文更应摒弃原有“应试写作”的理念①。“应试写作”和“过程写作”存在着本质的区别。所谓“过程写作”，就是教师和学生共同重视写作的过程，教师不再作为课堂的主导，不再将英语作文的条条框框强加给学生，让学生去套用和填充。而是辅助学生，帮助学生发散思维，逐渐培养写作过程中的创新性和独立性。提高英语写作教学质量，从而真正意义地提高学生的英语写作水平。
一、高中英语作文教育的现状
在高考英语试卷中，英语作文占据了不小的分值。因此，教师将重点放在“分数”上，却忽略了“过程写作”，长此以往，学生也由此忽略了写作过程，导致学生的“应试写作”。出于社会环境的影响，应考升学仍是我国高中英语教育的重点。因此，很多教师更注重学生英语单词量的积累和语法的准确性，所以学生们的阅读量要远远超出写作练习，阅读水平也高于写作能力。由于作文格式的束缚，阅读中学到的东西无法应用到写作中来。传统教学的写作过程中也忽略了学生本身的情感，而是按照给定的条条框框去填充，没有注重能力的培养②。另外，传统教育中，教师在英语写作的评价上也是存在一定问题的，教师通常按照固有格式和思维去判定，忽略学生思想情感的表达及方式，从结构、词汇、语法三个角度考量，判定方法单一，忽略写作思路和过程，只注重结构和准确性。教师的传统教育理念束缚了学生写作的提高，这也是高中英语写作教学质量无法突破和创新的重要原因。因此，教师应摈弃固有教育思路，敢于突破原有教育模式，让“应试写作”变成“过程写作”，真正地提高学生英语写作水平和创新力。
二、“过程写作”的探究、意义和实施
1.“过程写作”可行性的探究
通过对传统英语作文教学和“过程写作”教育的对比，发现传统教学下的学生写出的文章都是千篇一律的，学生们通过掌握有限的单词和语法，用填充的方式来完成英语写作，整体的作文看起来像是在拼凑堆积的，只是在一味的讲述而缺少感情抒发，健康积极却缺乏真实性和趣味性；而通过“过程写作”教育下的学生，呈现的英语作文更加真实，更能抒发自我情感，没有固定模式和思维的束缚，作文看起来要更加地生动，附有真实性。可见，“过程写作”在现代英语作文教育中应得到更充分的重视。
2.“过程写作”的意义
过程写作的意义在于学生通过摒弃原有写作模式，摆脱应试束缚，发散思维，培养英语写作的趣味性，强调作文内容的真实性，将重点从“成果”转移到“过程”上来。只注重结果的写作，体现的只有词汇的堆积和语法表达的准确性，却忽略了作文的真实性，没有真实情感的表达，也就失去了写作的趣味性，教师评判的意义也仅仅只是分值的体现③。“过程写作”的最终目的是让学生将写作和自己的生活结合起来，不再用条条框框的格式约束文章敢于创新，真实地表达自我情感；教师在评判的过程中，注重学生情感表达，根据学生的作文进行沟通，全方位多角度地给出准确的评价，帮助学生培养良好的写作思路。
3.“过程写作”的教育实施
（1）注重写作真实性
以往学生的写作方式大都是套用和填充的模式，忽略内容的真实性，真实的写作可以培养学生对英语写作的趣味性，好的文章是来源于生活的。例如：The most funny memories，最有趣的回忆，教师可以给出这样的命题让学生尝试写作，使其自由发挥，充分表达情感④。
（2）教师多维度考量，适当予以鼓励
仅仅对教育制度做出改变是不够的，教师也应在作文的评判角度出发，摒弃以往过于单一的评论，从多维度考量学生的作文，鼓励学生写出真实的有创新的作品。教师可以经过审阅，挑选出示范作文，标注亮点，为大家讲解，并提出相应的表扬和鼓励。让学生们充分了解，高中英语作文更注重文章的完整性、连贯性、真实性，注重写作过程、写作技能的体现和情感的真实表达。
总结
综上所述，从真正提高教学质量的意义上讲，“过程写作”才是我国高中英语作文教育发展的潮流，我国高中英语作文教育目标也将逐渐摒弃传统教育理念，将“过程”和“结果”放在同等地位进行考量。只要将创新性的教学理念逐渐应用到实际教学中来，将“过程写作”渗透到新的英语作文教学模式中，改善传统“教”与“学”，我国高中英语作文教学质量将得到显著提高，学生的英语作文水平必定会拥有质的飞跃。
【注释】
① 何进军. 过程写作理论与高中英语教学[J]. 中学生英语（教师版），2013（1）：12-13.
② 张强. 过程写作教学法在高中英语教学中的应用[J]. 考试周刊，2010（37）：93-94.
③ 原丽萍. 过程写作法在新课标高中英语教学中的应用[J]. 中学生英语（教师版），2012（1）：28-30.
④ 孙兆平. 高中英语教学中如何培养学生的写作能力[J]. 课程教育研究，2014（29）：93-94.
（作者单位：江西省兴国县第一中学）
【关键词】过程写作 高中英语教育 应用 探究
随着英语在国际交流中的应用越来越广泛，我国教育部门对英语教育事业的改革和创新越来越重视。应试教育已不再适应当前教育潮流，高中英语作文更应摒弃原有“应试写作”的理念①。“应试写作”和“过程写作”存在着本质的区别。所谓“过程写作”，就是教师和学生共同重视写作的过程，教师不再作为课堂的主导，不再将英语作文的条条框框强加给学生，让学生去套用和填充。而是辅助学生，帮助学生发散思维，逐渐培养写作过程中的创新性和独立性。提高英语写作教学质量，从而真正意义地提高学生的英语写作水平。
一、高中英语作文教育的现状
在高考英语试卷中，英语作文占据了不小的分值。因此，教师将重点放在“分数”上，却忽略了“过程写作”，长此以往，学生也由此忽略了写作过程，导致学生的“应试写作”。出于社会环境的影响，应考升学仍是我国高中英语教育的重点。因此，很多教师更注重学生英语单词量的积累和语法的准确性，所以学生们的阅读量要远远超出写作练习，阅读水平也高于写作能力。由于作文格式的束缚，阅读中学到的东西无法应用到写作中来。传统教学的写作过程中也忽略了学生本身的情感，而是按照给定的条条框框去填充，没有注重能力的培养②。另外，传统教育中，教师在英语写作的评价上也是存在一定问题的，教师通常按照固有格式和思维去判定，忽略学生思想情感的表达及方式，从结构、词汇、语法三个角度考量，判定方法单一，忽略写作思路和过程，只注重结构和准确性。教师的传统教育理念束缚了学生写作的提高，这也是高中英语写作教学质量无法突破和创新的重要原因。因此，教师应摈弃固有教育思路，敢于突破原有教育模式，让“应试写作”变成“过程写作”，真正地提高学生英语写作水平和创新力。
二、“过程写作”的探究、意义和实施
1.“过程写作”可行性的探究
通过对传统英语作文教学和“过程写作”教育的对比，发现传统教学下的学生写出的文章都是千篇一律的，学生们通过掌握有限的单词和语法，用填充的方式来完成英语写作，整体的作文看起来像是在拼凑堆积的，只是在一味的讲述而缺少感情抒发，健康积极却缺乏真实性和趣味性；而通过“过程写作”教育下的学生，呈现的英语作文更加真实，更能抒发自我情感，没有固定模式和思维的束缚，作文看起来要更加地生动，附有真实性。可见，“过程写作”在现代英语作文教育中应得到更充分的重视。
2.“过程写作”的意义
过程写作的意义在于学生通过摒弃原有写作模式，摆脱应试束缚，发散思维，培养英语写作的趣味性，强调作文内容的真实性，将重点从“成果”转移到“过程”上来。只注重结果的写作，体现的只有词汇的堆积和语法表达的准确性，却忽略了作文的真实性，没有真实情感的表达，也就失去了写作的趣味性，教师评判的意义也仅仅只是分值的体现③。“过程写作”的最终目的是让学生将写作和自己的生活结合起来，不再用条条框框的格式约束文章敢于创新，真实地表达自我情感；教师在评判的过程中，注重学生情感表达，根据学生的作文进行沟通，全方位多角度地给出准确的评价，帮助学生培养良好的写作思路。
3.“过程写作”的教育实施
（1）注重写作真实性
以往学生的写作方式大都是套用和填充的模式，忽略内容的真实性，真实的写作可以培养学生对英语写作的趣味性，好的文章是来源于生活的。例如：The most funny memories，最有趣的回忆，教师可以给出这样的命题让学生尝试写作，使其自由发挥，充分表达情感④。
（2）教师多维度考量，适当予以鼓励
仅仅对教育制度做出改变是不够的，教师也应在作文的评判角度出发，摒弃以往过于单一的评论，从多维度考量学生的作文，鼓励学生写出真实的有创新的作品。教师可以经过审阅，挑选出示范作文，标注亮点，为大家讲解，并提出相应的表扬和鼓励。让学生们充分了解，高中英语作文更注重文章的完整性、连贯性、真实性，注重写作过程、写作技能的体现和情感的真实表达。
总结
综上所述，从真正提高教学质量的意义上讲，“过程写作”才是我国高中英语作文教育发展的潮流，我国高中英语作文教育目标也将逐渐摒弃传统教育理念，将“过程”和“结果”放在同等地位进行考量。只要将创新性的教学理念逐渐应用到实际教学中来，将“过程写作”渗透到新的英语作文教学模式中，改善传统“教”与“学”，我国高中英语作文教学质量将得到显著提高，学生的英语作文水平必定会拥有质的飞跃。
【注释】
① 何进军. 过程写作理论与高中英语教学[J]. 中学生英语（教师版），2013（1）：12-13.
② 张强. 过程写作教学法在高中英语教学中的应用[J]. 考试周刊，2010（37）：93-94.
③ 原丽萍. 过程写作法在新课标高中英语教学中的应用[J]. 中学生英语（教师版），2012（1）：28-30.
④ 孙兆平. 高中英语教学中如何培养学生的写作能力[J]. 课程教育研究，2014（29）：93-94.
（作者单位：江西省兴国县第一中学）