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摘要：英语教学是中国教育科目中必不可少的教学内容，也是拓展学生认知、让学生能够接受外国文学的工具。高中阶段的学生正处于学习的关键时期，教师需要结合现代教学要求和方向来展开知识的讲解，让学生不仅能够拥有英语的知识基础，还具备实践的能力。多模态是指通过听觉、视觉、触觉、嗅觉等多种感觉，借助语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际，在英语的教学中，教师可以通过多模态语篇分析的方式来展开英语阅读的教学内容，让学生可以综合的展开英语的学习，提升学习的效果。
关键词：高中英语;语篇教学;阅读教学;多模态
中图分类号：G4 文献标识码：A
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学，具有多种形式，可以是对话互动、口语讲解、书面语训练等，通过多样的方式来展现英语的多样教学内容，语篇和多模态的结合可以丰富英语的教学内容，让学生可以综合的展开英语的学习，从多个方面来了解英语，豐富教学的趣味性，降低英语语法知识的难度，让英语阅读不再成为学生困惑的内容。新课标背景下，教育部对高中阶段的教学要求不断提升，希望教师可以根据现代教学内容以及学生的能力展开教学内容，让学生形成适合自己的学习习惯和学习方式，能够在英语阅读中分析出语法知识，在日常口语交际中有效运用口语表达技巧。作为一名高中阶段的英语教育者，本人将结合自身多年的教学经验展开多模态语篇教学探究，并进行以下的论述。
一、勾画阅读重点，加强基础知识教学
高中阶段的英语教学是重点的内容，不论是高考的压力还是日后应用的机会，都可以体现英语的重要性。语篇的教学是英语教学的一环，可以让学生系统的认识教学内容，对英语有更多的理解，从根本上建立好基础，便于学生进行知识的学习和巩固，能够有效的展开英语阅读内容，理解其中的含义，提升学习英语的自信和兴趣。勾画阅读重点，加强语篇训练，通过多模态的结合来丰富教学内容，是目前高中英语教学的重点。
比如，教师在针对《healthy eating》展开教学时，可以结合课本内容展开阅读的教学和训练，通过细致的讲解来让学生理解英语知识，更好的展开阅读。教师可以先让学生进行自主阅读，将自己在阅读过程中学习到的内容汇总一下，之后教师可以问问学生在新课中收获了什么，可不可以自己讲解一下，以此来推动学生的思考过程。之后教师可以为学生展示自己阅读的笔记，让学生看到教师的勾画和备注，培养学生一边阅读一边做好阅读笔记的意识，让学生可以自主的积累英语好词好句，逐渐展开自主分析。最后教师可以从前到后的顺序来帮助学生理解阅读内容，着重讲解相关的语法知识，让学生能够看到语法使用的方式以及精妙之处，将一些关于饮食上面的常用表达、重点词汇、语法通过口头讲解和一些身体动作结合在一起进行表现，让学生能够较好的理解具体的应用方式，提升学生的阅读能力和记忆力，进而达到多模态语篇分析的教学效果。
二、以多媒体教学为背景，展开语篇的教学和训练
兴趣是最好的老师，教师在对学生展开教学时需要结合学生的兴趣爱好进行教学，只有学生对英语的学习具有兴趣，可以有自信，才可以跟随教师展开更多的学习和思考。阅读是英语教学中的重要内容，也是具有一定难度的内容，学生不仅需要掌握英语的词汇、语法，还需要提升阅读的积累能力、分析能力和阅读速度，以综合的成长来达到英语教学的效果。多媒体是现代社会教学下的一种重要的方式，可以为学生提供知识的不同表现形式，以多模态的形式来展现英语教学内容，丰富课堂的趣味，营造良好的教学氛围，抓住学生的注意力
比如，教师在进行《making a difference》的教学科目时，可以为学生寻找一些相关的视频内容，先通过视频的方式来吸引学生的注意力，将学生带入到课堂环境中，对教学的主题内容有一定的了解，之后教师可以借助多媒体课件的方式展开详细的知识梳理，将语篇教学内容融入其中，结合一些图片和音乐来帮助学生理解其中的语法知识，烘托英语教学的氛围。当学生们大概掌握了课本的教学内容后，教师可以给学生阅读事件分析的机会，准备一些和动词不定式结构相关的阅读内容，让学生们以学习小组为单位比拼英语阅读的质量，在规定的时间里学生们需要阅读完文章，并且将教师提出的问题解决，解决不了的时候可以进行小组的沟通，大家相互帮助，共同展开英语阅读的学习。教师可以提问训练的小组成员，让速度最快的学生说说自己阅读当中遇到的问题，以及自己对于文章的理解程度，了解学生实际的阅读质量。之后教师可以提问阅读速度较慢的同学相同的问题，看看该同学是否有不一样的回答，最后教师可以统一展开阅读的教学和分析，加强学生对于知识的认知。
三、以阅读内容为背景展开情境的教学，体现多模态教学优势
情境教学是一种多模态教学的趣味方式，可以让学生真实的参与到教学的环境里，通过参与、合作、思考、阅读、探究来展开英语的阅读学习，扩宽学生的学习范围和获取知识的渠道，促进了人与人之间动态的信息交流。教师可以通过情境和阅读的结合来展开教学内容，丰富学生的思想，提升英语语篇的学习能力。
比如，教师在展开《first aid》教学时，可以借助教学课本的相应场景来展开语篇教学，给学生们一个和课本教学内容相关的小剧本，让学生们以小组为单位分别进行表演，围绕“急救”的话题让学生们根据语法知识设计剧本内容，并进行实际的课堂表演，提升学生自主阅读和口语展现的能力，让学生有机会实际运用英语，锻炼学生的口语表达能力和听力，拉进学生与英语之间的距离，体现语篇教学的价值。
总结：综上所述，高中阶段的学生已经具备了一定的思考能力、自学能力以及实践能力，教师需要给学生提升的空间，让学生可以对语篇分析有更多的理解，以多模态的教学方式来展开教学内容，给学生听力学习语篇、口语学习语篇以及课本学习语篇的机会。上述方式的实施可以有效展开教学内容的开展，综合提升学生的英语阅读能力，体现多模态的教学意义，教师们可以参考借鉴，改善自己的教学方式，以创新思想来引领学生。
参考文献
[1] 高中英语课堂教学中语言情境创设探究[J].温雪娟.新课程（下）.2018.
[2] 网络资源在中学英语阅读教学中的应用探索与研究[C].朱卫群 .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：667-670.
关键词：高中英语;语篇教学;阅读教学;多模态
中图分类号：G4 文献标识码：A
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学，具有多种形式，可以是对话互动、口语讲解、书面语训练等，通过多样的方式来展现英语的多样教学内容，语篇和多模态的结合可以丰富英语的教学内容，让学生可以综合的展开英语的学习，从多个方面来了解英语，豐富教学的趣味性，降低英语语法知识的难度，让英语阅读不再成为学生困惑的内容。新课标背景下，教育部对高中阶段的教学要求不断提升，希望教师可以根据现代教学内容以及学生的能力展开教学内容，让学生形成适合自己的学习习惯和学习方式，能够在英语阅读中分析出语法知识，在日常口语交际中有效运用口语表达技巧。作为一名高中阶段的英语教育者，本人将结合自身多年的教学经验展开多模态语篇教学探究，并进行以下的论述。
一、勾画阅读重点，加强基础知识教学
高中阶段的英语教学是重点的内容，不论是高考的压力还是日后应用的机会，都可以体现英语的重要性。语篇的教学是英语教学的一环，可以让学生系统的认识教学内容，对英语有更多的理解，从根本上建立好基础，便于学生进行知识的学习和巩固，能够有效的展开英语阅读内容，理解其中的含义，提升学习英语的自信和兴趣。勾画阅读重点，加强语篇训练，通过多模态的结合来丰富教学内容，是目前高中英语教学的重点。
比如，教师在针对《healthy eating》展开教学时，可以结合课本内容展开阅读的教学和训练，通过细致的讲解来让学生理解英语知识，更好的展开阅读。教师可以先让学生进行自主阅读，将自己在阅读过程中学习到的内容汇总一下，之后教师可以问问学生在新课中收获了什么，可不可以自己讲解一下，以此来推动学生的思考过程。之后教师可以为学生展示自己阅读的笔记，让学生看到教师的勾画和备注，培养学生一边阅读一边做好阅读笔记的意识，让学生可以自主的积累英语好词好句，逐渐展开自主分析。最后教师可以从前到后的顺序来帮助学生理解阅读内容，着重讲解相关的语法知识，让学生能够看到语法使用的方式以及精妙之处，将一些关于饮食上面的常用表达、重点词汇、语法通过口头讲解和一些身体动作结合在一起进行表现，让学生能够较好的理解具体的应用方式，提升学生的阅读能力和记忆力，进而达到多模态语篇分析的教学效果。
二、以多媒体教学为背景，展开语篇的教学和训练
兴趣是最好的老师，教师在对学生展开教学时需要结合学生的兴趣爱好进行教学，只有学生对英语的学习具有兴趣，可以有自信，才可以跟随教师展开更多的学习和思考。阅读是英语教学中的重要内容，也是具有一定难度的内容，学生不仅需要掌握英语的词汇、语法，还需要提升阅读的积累能力、分析能力和阅读速度，以综合的成长来达到英语教学的效果。多媒体是现代社会教学下的一种重要的方式，可以为学生提供知识的不同表现形式，以多模态的形式来展现英语教学内容，丰富课堂的趣味，营造良好的教学氛围，抓住学生的注意力
比如，教师在进行《making a difference》的教学科目时，可以为学生寻找一些相关的视频内容，先通过视频的方式来吸引学生的注意力，将学生带入到课堂环境中，对教学的主题内容有一定的了解，之后教师可以借助多媒体课件的方式展开详细的知识梳理，将语篇教学内容融入其中，结合一些图片和音乐来帮助学生理解其中的语法知识，烘托英语教学的氛围。当学生们大概掌握了课本的教学内容后，教师可以给学生阅读事件分析的机会，准备一些和动词不定式结构相关的阅读内容，让学生们以学习小组为单位比拼英语阅读的质量，在规定的时间里学生们需要阅读完文章，并且将教师提出的问题解决，解决不了的时候可以进行小组的沟通，大家相互帮助，共同展开英语阅读的学习。教师可以提问训练的小组成员，让速度最快的学生说说自己阅读当中遇到的问题，以及自己对于文章的理解程度，了解学生实际的阅读质量。之后教师可以提问阅读速度较慢的同学相同的问题，看看该同学是否有不一样的回答，最后教师可以统一展开阅读的教学和分析，加强学生对于知识的认知。
三、以阅读内容为背景展开情境的教学，体现多模态教学优势
情境教学是一种多模态教学的趣味方式，可以让学生真实的参与到教学的环境里，通过参与、合作、思考、阅读、探究来展开英语的阅读学习，扩宽学生的学习范围和获取知识的渠道，促进了人与人之间动态的信息交流。教师可以通过情境和阅读的结合来展开教学内容，丰富学生的思想，提升英语语篇的学习能力。
比如，教师在展开《first aid》教学时，可以借助教学课本的相应场景来展开语篇教学，给学生们一个和课本教学内容相关的小剧本，让学生们以小组为单位分别进行表演，围绕“急救”的话题让学生们根据语法知识设计剧本内容，并进行实际的课堂表演，提升学生自主阅读和口语展现的能力，让学生有机会实际运用英语，锻炼学生的口语表达能力和听力，拉进学生与英语之间的距离，体现语篇教学的价值。
总结：综上所述，高中阶段的学生已经具备了一定的思考能力、自学能力以及实践能力，教师需要给学生提升的空间，让学生可以对语篇分析有更多的理解，以多模态的教学方式来展开教学内容，给学生听力学习语篇、口语学习语篇以及课本学习语篇的机会。上述方式的实施可以有效展开教学内容的开展，综合提升学生的英语阅读能力，体现多模态的教学意义，教师们可以参考借鉴，改善自己的教学方式，以创新思想来引领学生。
参考文献
[1] 高中英语课堂教学中语言情境创设探究[J].温雪娟.新课程（下）.2018.
[2] 网络资源在中学英语阅读教学中的应用探索与研究[C].朱卫群 .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：667-670.