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摘 要：学生的写作表达能力是在不断地观察生活、体验生活、阅读理解，不懈地开展习作练习、修改的过程中逐步提升的。在语文教学中立足文本，进行“积聚语言—丰实表达—拓展运用—习得创新”的习作教学，在常态教学中积累语言、运用语言和创新表达，激活学生习作的积极性，增加学生的文化底蕴，从而提升学生文字沟通的素养。
关键词：小学语文；写作教学；文本
《基于不同类型学习任务的后教实践研究——以小学语文为例》是立足于教材，挖掘教材潜在的学科素养，提升学生语文能力的研究。我们以单元模块入手开展教材的研读与开发。在单元模块整体设计中，我们围绕各个单元的核心目标精心整合教材，关注单元教学中的读写结合，着力于学生语用能力的培养。单元备课着眼点特别关注整体，抓单元主题及语言表达、布局谋篇的方法，捕捉文字中的可读性与习作价值的核心点，寻找单元教学的共振点，让学生把课文解读中学到的东西迁移到习作实践中，从而提高语用能力。然而现行教材的课文以主题编写为主，其表达方法与技巧较为零散，不利于帮助学生掌握结构化的表达方法。基于此，我们就本单元中的文本阅读拓展补充阅读资料进行对比阅读，在类比中寻找共同的表达方法，从中领悟、吸收和提升，通过补充、对比促进学生汲取语言精华。在教学实践中，笔者探索出了“积累内化—借鉴融合—拓展延伸—升华表达”的习作教学的方式。
一、依托课文，积累内化
入选人教版教材的文本篇篇都是精品，经过了专家组的审阅。无论是入选的阅读文章、古诗文，还是“积累与运用”中的名句，都文质兼美，体现人文性与思想性。以园地内容编写为例，如五年级的第一单元结合“阅读滋养一生”的主题，“园地一”的“积累·理解”中有关读书学习的名言：
一日无书，百事荒芜——陈寿；读书破万卷，下笔如有神——杜甫；书犹药也，善读之可以医愚——刘向；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿；读书有三到，谓心到、眼到、口到——朱熹。
对学生的养成教育或是积累语言来说，都是非常好的素材。作為小学生，我们不能要求他们博古通今。但是课文中语文素养无处不在，因此我们也不能泛泛地教给学生课文内容，而应该更深一层地要求学生积累吸收。诗文、名言、课文中的好词好句是最好的范本，所以平时应要求学生多读、多记、多说，直至能熟练应用。教师在教学时不能忽略读中积累，读中内化。
二、读读说说，迁移充实表达
（一）充实语言，从句到段
孩子学习语言是有规律的，先从单音字的叠词开始学习说话，再说出几个不太连贯的词，然后慢慢将词有序连贯地表达出来。因此，我们要关注学生语言学习与表达的规律，巧妙抓住课文的表达方式进行引导。《秋天的雨》一课中，如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这些句子语言优美，生动形象。笔者从课文中挖空“黄黄的（ ）像一（ ）（ ），（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的（ ）”，以引导学生体会文字之美。文章中有的词语，难度不大，可以引起学生的兴趣。学生踊跃参与，回答声音此起彼落，气氛活跃。接着笔者加大了难度，出示一把伞和荷叶的图片，让学生根据图片填空。“黄黄的（ ）像一（ ）（ ），（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的（ ）。”学生看着图片颜色和形状，很快能填出相应的句子。最后让学生想象一下生活中的事物，写一个比喻句。在积累词汇的同时，也对学习作者遣词造句的方法进行了迁移。从句到段，例如，《荷花》的第二、三自然段介绍了荷叶的样子，文字表达给予了学生强烈的画面感。教学中可发挥学生的观察力和想象力——用自己的话说出“仿佛自己是……”，并参照课文的表达写出一组排比句。引导想象：满池的荷花各有各的姿态，该有多么迷人啊！通过读读、想想、说说，感受《荷花》一文的美，也体会到作者当时愉悦的心情和对大自然的热爱。学生在读与说中以一小个片段参与其中，“荷花”这样“一大幅活的画”则让学生通过参与，使文章更生动，更形象、丰富，让学生在表达互动的过程中轻松地体会到“联想”与“想象”的表达手法。
（二）边读边悟，仿局谋篇
初学习作，多多仿写，简单而又有实效。例如：《手指》是“人生感悟”专题中的一篇自读课文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理：“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”丰子恺先生写的这篇散文，文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，形象地刻画了五根手指的姿态，五根手指作用不同，性格迥异。引导学生了解本课学习的目的：在了解课文主要内容的基础上，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的表达方法。对于小学六年级的学生而言，没有特别的生活经历与体验，要描写一个事物后揭示一个道理，是存在一定难度的。因此，可借助课文内容，把五个手指头作为人来写，以《五指争功》为题，编写课本剧或小故事。这样尽最大可能地利用课本资源（包括好词好句的运用）来教学生习得本文的写作方法。仿写《五指争功》，以《电线与电灯》为题来写一个寓言故事，让学生在自己的故事中借鉴写法，阐明道理。
要做到学习、借鉴、运用例文的表达方法，教师必须研读教材，从文章内容、结构、表达方式等读透课文，尽可能地找出课文与生活的关联点，融会贯通。例如：《鸟的天堂》这篇课文最大的特点是动静结合，对比强烈。为了让学生真正学会优美词句，笔者在教学最后环节时，让学生写一篇《春游》，写的时候充分用上《鸟的天堂》中“大榕树的硕大无比和充满生机的美丽和众鸟活动令人赏心悦目的热闹场面”的句段。这样既能将课文的优美词句迁移到生活实际中，又能极大地激发学生的写作兴趣。
因为有课文引路，因为有作者无声的指导，学生知道如何妙笔生花，有话可说。通过融合，学生懂得了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。
三、读说思写，拓展语言运用
教学中，教师如果能巧妙地挖掘、利用和开发课文，将课内知识延伸到课外，整合习作方法进行小练笔，将会对学生习作的提高起到积极的推动作用。
小练笔是小学语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式，可以在课文的“留白”处写。这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳切入点。比如《穷人》一文中，指导学生根据自己的品味，对课文进行延伸拓展，在最后一句——“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”续写出作者未表达出的余情。写小练笔时，也可在课文的含蓄处写，如在教学《十六年前的回忆》一文时，为了激发学生结合课文内容，展开想象，笔者抓住了课文中“父亲是很慈祥的”，让学生以此句开头写小练笔，感受父亲在哪方面的慈祥。小练笔还可以在总结学习收获时写。
总之，读与思是语言习得的过程，读、思、写是语言从内化到输出的过程。学习课文既要读出文字之美，也要思文想义，斟酌推敲语言和表达，随文练笔效果会更好。
四、赏读与批判，写作习得创新
新课标要求教师用好教材文本，关注语文教学的陈述性知识和、程序性知识。通过理解和概括提升鉴赏阅读和批判性阅读能力，在习作中就能完成由特殊到普遍的飞跃，从而达到提升学生语文能力的目的。例如《真理诞生一百个问号之后》的写作思路是：提出观点——论证观点——总结观点。主要写作方法是用具体的事实说明道理（又叫事实论证或摆事实），结构是“总——分——总”。教学时，让学生明白写作方法，以“失败是成功之母”为题，在小组内进行思辨，并根据这个写作方法独立完成习作。通过层层递进、由浅入深、有梯度的习作训练，使学生感受到习作的乐趣。
教材是例子，活用教材，立足文本，从积累到运用，从仿鉴到迁移，从迁移到创新。经过教材文本的滋养，培养了学生习作的灵活性，提高了学生习作的积极性，增加了学生的文化底蕴，激活写作灵感，更好地提升了学生的文字沟通能力。
[*本文系广州市教育科学“十二五”能效专项课题《基于不同类型学习任务的后教实践研究——以小学语文为例》（课题编号：1201573838）的研究成果]
关键词：小学语文；写作教学；文本
《基于不同类型学习任务的后教实践研究——以小学语文为例》是立足于教材，挖掘教材潜在的学科素养，提升学生语文能力的研究。我们以单元模块入手开展教材的研读与开发。在单元模块整体设计中，我们围绕各个单元的核心目标精心整合教材，关注单元教学中的读写结合，着力于学生语用能力的培养。单元备课着眼点特别关注整体，抓单元主题及语言表达、布局谋篇的方法，捕捉文字中的可读性与习作价值的核心点，寻找单元教学的共振点，让学生把课文解读中学到的东西迁移到习作实践中，从而提高语用能力。然而现行教材的课文以主题编写为主，其表达方法与技巧较为零散，不利于帮助学生掌握结构化的表达方法。基于此，我们就本单元中的文本阅读拓展补充阅读资料进行对比阅读，在类比中寻找共同的表达方法，从中领悟、吸收和提升，通过补充、对比促进学生汲取语言精华。在教学实践中，笔者探索出了“积累内化—借鉴融合—拓展延伸—升华表达”的习作教学的方式。
一、依托课文，积累内化
入选人教版教材的文本篇篇都是精品，经过了专家组的审阅。无论是入选的阅读文章、古诗文，还是“积累与运用”中的名句，都文质兼美，体现人文性与思想性。以园地内容编写为例，如五年级的第一单元结合“阅读滋养一生”的主题，“园地一”的“积累·理解”中有关读书学习的名言：
一日无书，百事荒芜——陈寿；读书破万卷，下笔如有神——杜甫；书犹药也，善读之可以医愚——刘向；黑发不知勤学早，白首方悔读书迟——颜真卿；读书有三到，谓心到、眼到、口到——朱熹。
对学生的养成教育或是积累语言来说，都是非常好的素材。作為小学生，我们不能要求他们博古通今。但是课文中语文素养无处不在，因此我们也不能泛泛地教给学生课文内容，而应该更深一层地要求学生积累吸收。诗文、名言、课文中的好词好句是最好的范本，所以平时应要求学生多读、多记、多说，直至能熟练应用。教师在教学时不能忽略读中积累，读中内化。
二、读读说说，迁移充实表达
（一）充实语言，从句到段
孩子学习语言是有规律的，先从单音字的叠词开始学习说话，再说出几个不太连贯的词，然后慢慢将词有序连贯地表达出来。因此，我们要关注学生语言学习与表达的规律，巧妙抓住课文的表达方式进行引导。《秋天的雨》一课中，如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这些句子语言优美，生动形象。笔者从课文中挖空“黄黄的（ ）像一（ ）（ ），（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的（ ）”，以引导学生体会文字之美。文章中有的词语，难度不大，可以引起学生的兴趣。学生踊跃参与，回答声音此起彼落，气氛活跃。接着笔者加大了难度，出示一把伞和荷叶的图片，让学生根据图片填空。“黄黄的（ ）像一（ ）（ ），（ ）哪（ ）哪，（ ）了夏天的（ ）。”学生看着图片颜色和形状，很快能填出相应的句子。最后让学生想象一下生活中的事物，写一个比喻句。在积累词汇的同时，也对学习作者遣词造句的方法进行了迁移。从句到段，例如，《荷花》的第二、三自然段介绍了荷叶的样子，文字表达给予了学生强烈的画面感。教学中可发挥学生的观察力和想象力——用自己的话说出“仿佛自己是……”，并参照课文的表达写出一组排比句。引导想象：满池的荷花各有各的姿态，该有多么迷人啊！通过读读、想想、说说，感受《荷花》一文的美，也体会到作者当时愉悦的心情和对大自然的热爱。学生在读与说中以一小个片段参与其中，“荷花”这样“一大幅活的画”则让学生通过参与，使文章更生动，更形象、丰富，让学生在表达互动的过程中轻松地体会到“联想”与“想象”的表达手法。
（二）边读边悟，仿局谋篇
初学习作，多多仿写，简单而又有实效。例如：《手指》是“人生感悟”专题中的一篇自读课文。文章开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理：“五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”丰子恺先生写的这篇散文，文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，形象地刻画了五根手指的姿态，五根手指作用不同，性格迥异。引导学生了解本课学习的目的：在了解课文主要内容的基础上，认识五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解作者采用的表达方法。对于小学六年级的学生而言，没有特别的生活经历与体验，要描写一个事物后揭示一个道理，是存在一定难度的。因此，可借助课文内容，把五个手指头作为人来写，以《五指争功》为题，编写课本剧或小故事。这样尽最大可能地利用课本资源（包括好词好句的运用）来教学生习得本文的写作方法。仿写《五指争功》，以《电线与电灯》为题来写一个寓言故事，让学生在自己的故事中借鉴写法，阐明道理。
要做到学习、借鉴、运用例文的表达方法，教师必须研读教材，从文章内容、结构、表达方式等读透课文，尽可能地找出课文与生活的关联点，融会贯通。例如：《鸟的天堂》这篇课文最大的特点是动静结合，对比强烈。为了让学生真正学会优美词句，笔者在教学最后环节时，让学生写一篇《春游》，写的时候充分用上《鸟的天堂》中“大榕树的硕大无比和充满生机的美丽和众鸟活动令人赏心悦目的热闹场面”的句段。这样既能将课文的优美词句迁移到生活实际中，又能极大地激发学生的写作兴趣。
因为有课文引路，因为有作者无声的指导，学生知道如何妙笔生花，有话可说。通过融合，学生懂得了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。
三、读说思写，拓展语言运用
教学中，教师如果能巧妙地挖掘、利用和开发课文，将课内知识延伸到课外，整合习作方法进行小练笔，将会对学生习作的提高起到积极的推动作用。
小练笔是小学语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式，可以在课文的“留白”处写。这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳切入点。比如《穷人》一文中，指导学生根据自己的品味，对课文进行延伸拓展，在最后一句——“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”续写出作者未表达出的余情。写小练笔时，也可在课文的含蓄处写，如在教学《十六年前的回忆》一文时，为了激发学生结合课文内容，展开想象，笔者抓住了课文中“父亲是很慈祥的”，让学生以此句开头写小练笔，感受父亲在哪方面的慈祥。小练笔还可以在总结学习收获时写。
总之，读与思是语言习得的过程，读、思、写是语言从内化到输出的过程。学习课文既要读出文字之美，也要思文想义，斟酌推敲语言和表达，随文练笔效果会更好。
四、赏读与批判，写作习得创新
新课标要求教师用好教材文本，关注语文教学的陈述性知识和、程序性知识。通过理解和概括提升鉴赏阅读和批判性阅读能力，在习作中就能完成由特殊到普遍的飞跃，从而达到提升学生语文能力的目的。例如《真理诞生一百个问号之后》的写作思路是：提出观点——论证观点——总结观点。主要写作方法是用具体的事实说明道理（又叫事实论证或摆事实），结构是“总——分——总”。教学时，让学生明白写作方法，以“失败是成功之母”为题，在小组内进行思辨，并根据这个写作方法独立完成习作。通过层层递进、由浅入深、有梯度的习作训练，使学生感受到习作的乐趣。
教材是例子，活用教材，立足文本，从积累到运用，从仿鉴到迁移，从迁移到创新。经过教材文本的滋养，培养了学生习作的灵活性，提高了学生习作的积极性，增加了学生的文化底蕴，激活写作灵感，更好地提升了学生的文字沟通能力。
[*本文系广州市教育科学“十二五”能效专项课题《基于不同类型学习任务的后教实践研究——以小学语文为例》（课题编号：1201573838）的研究成果]