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摘要：随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课改在深层次上并没有发生实质性的变化。传统的教学课堂教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发，提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，因此传统教学模式扎根于千百万教师的日常教学中，其结果是，由于教学中的由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的。
关键词：高中数学；课堂教学；策略
高效教学是新课程标准提倡的教学理念，旨在培养学生的创新能力，实践能力以及自我发展能力。所谓高效学习，是指在教师的指导下，学生在学习活动中能够积极有效地运用各种学习资源和学习策略主动地学习，以最少的时间投入取得最佳的学习效果。学生在学习过程中将不断地得到启发、激励，建构知识体系，优化知识结构，最后有所领悟，有所发明，有所创造。这样的教学是高效的，因为他对学生的终身发展是有用的。
一、根据教学实际采用多种教学模式进行课堂授课
教学模式的综合应用，要在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。比如，在一册的教学中，可先选定教材内容比较适合结构教学模式的章节，比如代数“三角函数”的内容，采用结构教学模式，贯彻整体――部分――整体的结构体系，对于开阔学生研究问题的思路是有益的。但如果每章教学都采用这种模式，不仅教学困难，而且也不利于学生全面掌握知识，在一章的教学中，对于概念、定理、公式、法则，为了突出知识形成过程，可以采用发现模式；同时选定几节便于学生阅读、讨论的内容，安排用自学教学模式，突出培养学生的自学能力；对一般内容，可以采用讲授模式，以便保证教学进度。这样，在一章教学中，几种教学模式分别发挥了它们的优势，从整体上提高了教学效益。在一节课的教学中，可在知识引用阶段采用发现模式，例题教学时采用讲授模式，小结时运用自学模式。再如，从学生的实际水平考虑，对于基础较好的班级可以更多地采用发现模式；对于基础较差的班级，经常采用讲授模式和掌握模式，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有益的。
二、引导学生主体地位的发挥和自主学习的科学意识
新课标课堂教学要求教师在课堂教学中突出学生的主体地位，培养学生的独立意识创新意识，主张学生自主学习。潘际銮教育家在南昌大学成立的大会上曾说过：“我们的学校要给学生以‘猎枪’，不要给学生以干粮，给学生以干粮最终学生还是要饿死，要加强学生的自学能力。”让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，教师应转变传统“牵牛式”的教育教学方式，使学生自主参与学习。为此，教师主要应从以下几方面组织教学：其一创设兴趣情境，激发学习兴趣。在课堂教学中，教师要通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣、质疑的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。如创设质疑情境，创设纠错情境等。其二激发学生探索学习的内在驱动力。教师还要善于激发学生探索学习的内在动机，将传统的“传道、授业、解惑”，上升到让学生发现问题、探索问题和解决问题的新高度，以培养学生独立钻研，主动探索、解决问题的能力。
三、创设自主学习与合作学习情境的策略
教师要把数学学习引入丰富的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。要创设促进学生自主学习的问题情境，首先，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，要积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，给学生留有课后再思考、讨论的余地，这样有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。创设问题情境能把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化、趣味化，提高学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。在教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师都应要求学生依据导学案提纲预习本节内容，在预习中遇到的问题做好标记，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，真正实现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，并鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师过分依赖。当然，若学生在归纳定理和公理时遇到困难，教师则应适当点拨和强调。
四、构筑新型师生关系，加大感情投入策略
数学课堂教学的有效性研究，重点在于构筑新型师生关系，学校最重要、最基本的人际关系是教学过程中教师和学生的关系，教师要善待每一名学生，做他们关怀体贴、博学多才的朋友，做他们心灵智慧的双重引路人，“亲其师而信其道”“厌其师而弃其道”，平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一名学生，这是为师的底线和基本原则，而高素质、时代感强、具有创新精神的教师，正逐渐成为学生欣赏崇拜的对象。现在学生正从“学会”变为“会学”，教师正从“讲”师变为“导师”，课堂中新型的师生关系正逐步形成。总而言之，为了在课堂上达到师生互动的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子，和学生真正成为朋友。学术功底是根基，必须扎实牢靠并不断更新，教学技巧是手段，必须生动活泼、直观形象，师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐平等对话。
总之，高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有限的课堂时间内，顺利完成教学目标，同时尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。
关键词：高中数学；课堂教学；策略
高效教学是新课程标准提倡的教学理念，旨在培养学生的创新能力，实践能力以及自我发展能力。所谓高效学习，是指在教师的指导下，学生在学习活动中能够积极有效地运用各种学习资源和学习策略主动地学习，以最少的时间投入取得最佳的学习效果。学生在学习过程中将不断地得到启发、激励，建构知识体系，优化知识结构，最后有所领悟，有所发明，有所创造。这样的教学是高效的，因为他对学生的终身发展是有用的。
一、根据教学实际采用多种教学模式进行课堂授课
教学模式的综合应用，要在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。比如，在一册的教学中，可先选定教材内容比较适合结构教学模式的章节，比如代数“三角函数”的内容，采用结构教学模式，贯彻整体――部分――整体的结构体系，对于开阔学生研究问题的思路是有益的。但如果每章教学都采用这种模式，不仅教学困难，而且也不利于学生全面掌握知识，在一章的教学中，对于概念、定理、公式、法则，为了突出知识形成过程，可以采用发现模式；同时选定几节便于学生阅读、讨论的内容，安排用自学教学模式，突出培养学生的自学能力；对一般内容，可以采用讲授模式，以便保证教学进度。这样，在一章教学中，几种教学模式分别发挥了它们的优势，从整体上提高了教学效益。在一节课的教学中，可在知识引用阶段采用发现模式，例题教学时采用讲授模式，小结时运用自学模式。再如，从学生的实际水平考虑，对于基础较好的班级可以更多地采用发现模式；对于基础较差的班级，经常采用讲授模式和掌握模式，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有益的。
二、引导学生主体地位的发挥和自主学习的科学意识
新课标课堂教学要求教师在课堂教学中突出学生的主体地位，培养学生的独立意识创新意识，主张学生自主学习。潘际銮教育家在南昌大学成立的大会上曾说过：“我们的学校要给学生以‘猎枪’，不要给学生以干粮，给学生以干粮最终学生还是要饿死，要加强学生的自学能力。”让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，教师应转变传统“牵牛式”的教育教学方式，使学生自主参与学习。为此，教师主要应从以下几方面组织教学：其一创设兴趣情境，激发学习兴趣。在课堂教学中，教师要通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣、质疑的教学情境，形成学生“心求通而未得”的心态，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。如创设质疑情境，创设纠错情境等。其二激发学生探索学习的内在驱动力。教师还要善于激发学生探索学习的内在动机，将传统的“传道、授业、解惑”，上升到让学生发现问题、探索问题和解决问题的新高度，以培养学生独立钻研，主动探索、解决问题的能力。
三、创设自主学习与合作学习情境的策略
教师要把数学学习引入丰富的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。要创设促进学生自主学习的问题情境，首先，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，要积极开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，给学生留有课后再思考、讨论的余地，这样有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑、力求创新的能力。创设问题情境能把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化、趣味化，提高学生学习数学的兴趣。合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。在教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师都应要求学生依据导学案提纲预习本节内容，在预习中遇到的问题做好标记，课前预习中不能解决的问题课堂中解决，课堂中未弄明白的问题课后解决，个人无法解决的问题小组解决，小组无法解决的问题请教老师，真正实现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”。没有问题就寻找问题，鼓励引导学生在同桌、临桌之间相互探讨，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，并鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师过分依赖。当然，若学生在归纳定理和公理时遇到困难，教师则应适当点拨和强调。
四、构筑新型师生关系，加大感情投入策略
数学课堂教学的有效性研究，重点在于构筑新型师生关系，学校最重要、最基本的人际关系是教学过程中教师和学生的关系，教师要善待每一名学生，做他们关怀体贴、博学多才的朋友，做他们心灵智慧的双重引路人，“亲其师而信其道”“厌其师而弃其道”，平等、尊重、倾听、感染、善待理解每一名学生，这是为师的底线和基本原则，而高素质、时代感强、具有创新精神的教师，正逐渐成为学生欣赏崇拜的对象。现在学生正从“学会”变为“会学”，教师正从“讲”师变为“导师”，课堂中新型的师生关系正逐步形成。总而言之，为了在课堂上达到师生互动的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子，和学生真正成为朋友。学术功底是根基，必须扎实牢靠并不断更新，教学技巧是手段，必须生动活泼、直观形象，师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐平等对话。
总之，高中数学教学要改变教学方法与策略，优化教学理念，通过教学方式的改善，提高课堂效率，在有限的课堂时间内，顺利完成教学目标，同时尽可能地让学生掌握更多的新知识，迅速提高他们的综合能力。