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摘 要：我国的民族声乐艺术是在其特有的历史文化、审美情趣、表现方法、民族风俗环境下，经过历代劳动人民的创造和积累而形成的。但是我国的民族声乐教学还存在着一定的问题和欠缺，因此，探讨民族声乐的教学方法的优化是每一位音乐教育工作者的责任。
关键词：音乐教育专业 声乐教学 师范性 教学法
一、高校民族声乐的教学现状
在这几十年中，我国民族声乐教育得到了显著的发展，但也存在着一定的问题。综观各高校的民族声乐课程，其设置涉及到了政治理论、文化基础、民族音乐理论、西方音乐理论、专业理论课等各个方面。具体而言，在音乐理论课中有《视唱》、《练耳》、《乐理》、《曲式》等等，但是比较少有高校开设了《中国传统乐理》、《民族音乐理沦》这样的课程。在基础技能课中对中国传统器乐课的开展也不够重视。对于民歌基本理论知识和经典传统民歌的演唱教学虽然有所设置，但是学时太短、所涉及的知识面有一定的局限，导致学生很难深刻地理解我国传统音乐文化的内涵并形成自己的演唱风格特点。
我国每个民族都有自己丰富的民族音乐文化和优秀的地方民歌及演唱方法。但在现行的民族声乐教学中，我国的音乐学院却没有针对学生的“民族性”及其个人的风格特点制定合理的教学方法和考试评价体系，没有形成完备的培养模式，导致学生的个性化、多元化发展受到制约。另外，声乐表演是一项综合的艺术，在技术水平发挥的同时，还要情感真实、分寸得当、形式优美，技术与艺术两者要平衡、協调，而教学中却存在着重技术轻艺术的现象。
二、高校民族声乐教学方法的探究
1.更新教育思想
民族声乐教育要形成多样化的教学氛围，传承和发扬我国的民族声乐艺术，培养能演唱多种风格作品、理解和尊重各民族音乐文化、全面发展的高素质人才。首要条件是教育思想观念的转变，彻底摒弃“一元论”观念，在学生中普遍开展多元文化教育，树立各民族音乐价值平等的观念，培养能演唱多种风格作品、理解和尊重各民族音乐文化、全面发展的高素质人才。在教育理念上从过去的单一西方文化视野走向多元文化价值观，树立多元的民族声乐教育理念。一方面要立足于本民族的优秀传统音乐文化，继承中国传统演唱技巧中合理、科学的成份，探寻传统与现实之间的内在联系，吸取传统声乐理论中的精华继承和发展传统声乐理论中的宝贵经验，进行传统声乐理论的实用性探索，探寻传统声乐理论的当代意义，同时还要吸取世界各民族音乐文化的养分，要形成多样化的教学氛围。
2.改革课程设置
在课程设置方面也要进行相应的改革和调整，课程内容设置应遵循“民族化、多样化、世界化”的原则。民族声乐课程的内容应采掘中国传统民族文化的精华，彰显我民族音乐文化特色，应该把这些不同民族的声乐艺术纳入到声乐教学中来，重视展开各少数民族音乐课程建设。这样可以丰富教学内容、拓宽学生视野、理解和尊重本民族以外的各民族音乐文化，树立正确的音乐文化价值观念。除了掌握本专业的教学知识与技能外，还要掌握教育学、心理学、教学史等学科的知识与理论。
3.在课堂中提高学生的艺术修养
培养和提高全面的艺术修养，音乐素养和文化素质，对民族声乐的学习是非常有必要的。由于音乐知识的单一化，艺术修养的片面性，文化水平偏低的倾向，单凭感觉记忆以及模仿能力去学习、掌握知识会受到局限，无法系统总结前辈的演唱经验，以致宝贵的资料没有记录下来而失传。有些学生只对本地区、本民族、本剧种的传统曲目和剧目较熟悉，对新创或其他地区的声乐作品和剧目就无法胜任。声乐艺术各门类和流派虽然不尽相同，但又是相通的，全面学习和了解，从中可以起到相互借鉴、取之精华、取长补短的作用。培养民族声乐学生，除学好本专业主科和专业基础课外，还要开阔艺术视野、向不同音乐表演专业学习，对古、今、中、外音乐作品的欣赏，以及对相关艺术的熟悉和了解都是丰富音乐知识、陶冶审美的所必不可少的课程。如果不提高文化素质，学生就难以理解和挖掘歌词的内容含义，尤其对古诗词歌曲和艺术歌曲的演唱，因此学习民族声乐的学生必须提高文化素质，它对今后艺术道路的发展起着非常重要的作用，应给予足够的重视。
4.丰富教学方法
教师要在课堂中使用多样化的教学方法，提高教学效率。在实际教学中，示范教学法对一些初学者来说是很重要的。示范包括发声、语言、速度和力度变化及情感表现等多个方面。示范可以让学生听到正确的声音效果，加强学生对正确声音的感知能力及理解能力，从而明确正确的声音概念，让他们更容易理解老师的要求。示范包括发声、语言、速度和力度变化及情感表现等多个方面。教师能在示范中做一些对比，在做出正确示范的同时也把学生的错误模仿出来，这样会使学生有一个比较鲜明的对比，从而培养学生具有辨别声音好与坏的能力。另外，教师可以用心理教学法及时地对学生出现的不利于歌唱学习的心理进行调整，帮助学生建立健康的歌唱心理。因为人在歌唱中的感觉、想象、思维、情绪等心理活动以及意志、气质、性格等个性心理特征的变化会使呼吸系统、循环系统、肌肉组织、内分泌腺及代谢过程都发生变化而直接影响着歌唱生理机能状态。当学生一唱到歌曲的难点时，不自觉就会产生恐惧心理，遇到这种情况，老师不能给学生施加压力，而要采用鼓励的方法，帮助学生建立自信心。歌曲教学法在民族声乐教学中也是常用的教学手段，学生在练习发声曲时总是在不断地重复几个母音，不带有感情色彩，找不到兴奋点，但是一到演唱具体歌曲的时候，因情感、旋律都发生了变化，原来发声唱不好的母音，在歌曲中往往却容易解决。另外，恰当地使用教学语言对于民族声乐的教学来说具有非常重要的意义。在教学中教师的语言要保证目的明确、语言精炼、用词准确、生动、易解。
参考文献：
[1]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993
[2]沈湘.沈湘声乐教学艺术[M].上海：上海音乐出版社，1998.
[3]刘朗.声乐教育手册[M].北京：北京师范大学出版社，1995.
关键词：音乐教育专业 声乐教学 师范性 教学法
一、高校民族声乐的教学现状
在这几十年中，我国民族声乐教育得到了显著的发展，但也存在着一定的问题。综观各高校的民族声乐课程，其设置涉及到了政治理论、文化基础、民族音乐理论、西方音乐理论、专业理论课等各个方面。具体而言，在音乐理论课中有《视唱》、《练耳》、《乐理》、《曲式》等等，但是比较少有高校开设了《中国传统乐理》、《民族音乐理沦》这样的课程。在基础技能课中对中国传统器乐课的开展也不够重视。对于民歌基本理论知识和经典传统民歌的演唱教学虽然有所设置，但是学时太短、所涉及的知识面有一定的局限，导致学生很难深刻地理解我国传统音乐文化的内涵并形成自己的演唱风格特点。
我国每个民族都有自己丰富的民族音乐文化和优秀的地方民歌及演唱方法。但在现行的民族声乐教学中，我国的音乐学院却没有针对学生的“民族性”及其个人的风格特点制定合理的教学方法和考试评价体系，没有形成完备的培养模式，导致学生的个性化、多元化发展受到制约。另外，声乐表演是一项综合的艺术，在技术水平发挥的同时，还要情感真实、分寸得当、形式优美，技术与艺术两者要平衡、協调，而教学中却存在着重技术轻艺术的现象。
二、高校民族声乐教学方法的探究
1.更新教育思想
民族声乐教育要形成多样化的教学氛围，传承和发扬我国的民族声乐艺术，培养能演唱多种风格作品、理解和尊重各民族音乐文化、全面发展的高素质人才。首要条件是教育思想观念的转变，彻底摒弃“一元论”观念，在学生中普遍开展多元文化教育，树立各民族音乐价值平等的观念，培养能演唱多种风格作品、理解和尊重各民族音乐文化、全面发展的高素质人才。在教育理念上从过去的单一西方文化视野走向多元文化价值观，树立多元的民族声乐教育理念。一方面要立足于本民族的优秀传统音乐文化，继承中国传统演唱技巧中合理、科学的成份，探寻传统与现实之间的内在联系，吸取传统声乐理论中的精华继承和发展传统声乐理论中的宝贵经验，进行传统声乐理论的实用性探索，探寻传统声乐理论的当代意义，同时还要吸取世界各民族音乐文化的养分，要形成多样化的教学氛围。
2.改革课程设置
在课程设置方面也要进行相应的改革和调整，课程内容设置应遵循“民族化、多样化、世界化”的原则。民族声乐课程的内容应采掘中国传统民族文化的精华，彰显我民族音乐文化特色，应该把这些不同民族的声乐艺术纳入到声乐教学中来，重视展开各少数民族音乐课程建设。这样可以丰富教学内容、拓宽学生视野、理解和尊重本民族以外的各民族音乐文化，树立正确的音乐文化价值观念。除了掌握本专业的教学知识与技能外，还要掌握教育学、心理学、教学史等学科的知识与理论。
3.在课堂中提高学生的艺术修养
培养和提高全面的艺术修养，音乐素养和文化素质，对民族声乐的学习是非常有必要的。由于音乐知识的单一化，艺术修养的片面性，文化水平偏低的倾向，单凭感觉记忆以及模仿能力去学习、掌握知识会受到局限，无法系统总结前辈的演唱经验，以致宝贵的资料没有记录下来而失传。有些学生只对本地区、本民族、本剧种的传统曲目和剧目较熟悉，对新创或其他地区的声乐作品和剧目就无法胜任。声乐艺术各门类和流派虽然不尽相同，但又是相通的，全面学习和了解，从中可以起到相互借鉴、取之精华、取长补短的作用。培养民族声乐学生，除学好本专业主科和专业基础课外，还要开阔艺术视野、向不同音乐表演专业学习，对古、今、中、外音乐作品的欣赏，以及对相关艺术的熟悉和了解都是丰富音乐知识、陶冶审美的所必不可少的课程。如果不提高文化素质，学生就难以理解和挖掘歌词的内容含义，尤其对古诗词歌曲和艺术歌曲的演唱，因此学习民族声乐的学生必须提高文化素质，它对今后艺术道路的发展起着非常重要的作用，应给予足够的重视。
4.丰富教学方法
教师要在课堂中使用多样化的教学方法，提高教学效率。在实际教学中，示范教学法对一些初学者来说是很重要的。示范包括发声、语言、速度和力度变化及情感表现等多个方面。示范可以让学生听到正确的声音效果，加强学生对正确声音的感知能力及理解能力，从而明确正确的声音概念，让他们更容易理解老师的要求。示范包括发声、语言、速度和力度变化及情感表现等多个方面。教师能在示范中做一些对比，在做出正确示范的同时也把学生的错误模仿出来，这样会使学生有一个比较鲜明的对比，从而培养学生具有辨别声音好与坏的能力。另外，教师可以用心理教学法及时地对学生出现的不利于歌唱学习的心理进行调整，帮助学生建立健康的歌唱心理。因为人在歌唱中的感觉、想象、思维、情绪等心理活动以及意志、气质、性格等个性心理特征的变化会使呼吸系统、循环系统、肌肉组织、内分泌腺及代谢过程都发生变化而直接影响着歌唱生理机能状态。当学生一唱到歌曲的难点时，不自觉就会产生恐惧心理，遇到这种情况，老师不能给学生施加压力，而要采用鼓励的方法，帮助学生建立自信心。歌曲教学法在民族声乐教学中也是常用的教学手段，学生在练习发声曲时总是在不断地重复几个母音，不带有感情色彩，找不到兴奋点，但是一到演唱具体歌曲的时候，因情感、旋律都发生了变化，原来发声唱不好的母音，在歌曲中往往却容易解决。另外，恰当地使用教学语言对于民族声乐的教学来说具有非常重要的意义。在教学中教师的语言要保证目的明确、语言精炼、用词准确、生动、易解。
参考文献：
[1]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993
[2]沈湘.沈湘声乐教学艺术[M].上海：上海音乐出版社，1998.
[3]刘朗.声乐教育手册[M].北京：北京师范大学出版社，1995.