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内容摘要：设立名著导读课，教师必须有一个清醒的思路：我们应该在名著导读课中实现怎样的目标，培养怎样的能力？名著导读课要对学生进行怎样的阅读训练？我们不能单纯撒手让学生在阅读课自由阅读，我们要通过不同的课型对学生加以指导，使名著阅读课有效。笔者在教学实践中借鉴他人的成功经验，结合自身教学实际，总结出名著导读课的几种课型。
关键词：名著阅读 导读 课型
中外文学名著是人类文化和思想的精华，阅读文学名著不仅能享受到优秀的文学艺术的熏陶，还能体悟人生经验与智慧，激发青少年的人文情怀，培养社会责任感。中学生需要读书，需要阅读名著，就像他们身体发育时需要营养一样。
教育部颁布的《新课标》把中学生的阅读与鉴赏放到了十分突出的位置，并提出了明确的要求：初中生课外阅读总量不少于260万字。
近年来全国各地的中考名著的命题趋向也在发生变化，由脱离文本考查作品的经典人物和情节到择选名著中的一个片段，考察通篇的主要情节、相关的人物及写作技巧，要求学生真正阅读名著，避免急功近利的背套经典情节及人物。这表明：在当前形势下，强化文学名著阅读的趋势不可阻挡。
但从现实来看，农村中学生的名著阅读状况并不乐观。现在语文课的教学形式还是以讲课文为主，中间穿插着作文的写作课和评讲课，间或也有一两堂语文综合性学习课，没有系统的名著阅读课，名著阅读只是教师单纯的布置阅读篇目，检查阅读笔记。学生是很容易觉得乏味，而且很多时候，为了应付老师在网上复制一些读后感或故事梗概蒙混过关。
要解决学生不喜欢阅读名著，阅读名著的时间也难于保证的问题，我们必须设立名著阅读课，让他们掌握阅读的方法和领会阅读的乐趣。同时名著导读课的设立可以使名著阅读真正的纳入语文的日常教学中去。
设立名著导读课，语文老师必须有一个清醒的思路：我们应该在名著导读课中实现怎样的目标，培养怎样的能力？名著导读课要对学生进行怎样的阅读训练？我们不能单纯撒手让学生在阅读课自由阅读，我们要通过不同的课型对学生加以指导，使名著阅读课有效。笔者在教学实践中借鉴他人的成功经验，结合自身教学实际，总结出名著导读课的几种课型：
一.激趣课
激趣课主要是采用不同的方式激发学生阅读的兴趣，向学生介绍要阅读的名著。主要方法有：（1）利用影视资料，在读前播放影视剧的精彩片段激发学生兴趣。如在阅读《格列夫游记》之前，先播放《格列夫游记——小人国历险记》，然后顺理成章地导入：“格列佛还有哪些奇特的历险呢？请阅读《格列夫游记》”学生兴味盎然，投入到阅读中去；（2）结合课文教学，向学生推荐与之相关的名著，如学习《音乐巨人贝多芬》时向学生推荐《名人传》。（3）利用爱读书的学生介绍，激发其他学生的阅读兴趣。如学习《智取生辰纲》时，让读过《水浒传》的同学向大家讲述书中有关杨志的故事情节，吸引学生阅读整部作品的兴趣。
二.交流课
交流课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。可交流故事梗概，可交流读后感受或收获，可交流自己在阅读中产生的疑问等。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力；还有利于相互启迪，发现阅读中的漏洞，共同提高，收到“奇文共赏析，得失寸心知”的效果；还可以激发读得不好的同学的阅读兴趣，促使他深入的读书。一般是在学生阅读后进行。应该成为名著导读课常用的课型。
交流课大致可以按“教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结”的程序进行。汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。
如在读过《童年》后，我们专门上了一节故事梗慨交流课。首先，教师分配任务，全班分成7个小组，每个小组各负责讲述两个章节，最后一个小组负责一个章节。然后学生在小组内交流完善自己的读书笔记。接着，各小组发言人把自己小组完善好的故事梗概向全班作汇报，其他学生边听边对自己的笔记进行补充和修改，有问题可在发言人汇报完后提出共同解决。最后，教师就人物性格引领同学共同分析概括事件，加深学生的印象，完成本节交流课。
当然，也可以以其他形式进行交流。下面是在读完《水浒传》之后，师生以“人物——事件——性格”的形式交流阅读后的感受和体会。
“师：读过《水浒传》后，请说说书中给你印象最深的英雄形象。
生：鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理
生：武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。
生：吴用（智多星）：智取生辰纲。足智多谋、神机妙算。
生：林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。
生：李逵（黑旋风）：真假李逵、中州劫法场。嫉恶如仇、俠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。
生：宋江（及时雨）：私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。为人仗义、善于用人，但总想招安。
生：杨志（青面兽）：杨志卖刀、智取生辰纲。精明能干、粗暴蛮横。”
三.欣赏课
阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。形式上可分语言特点赏析，写作手法赏析，内容和主旨赏析等。流程大体如下。
（1）精心选择精彩片段。片段要力求短小精悍，体现了名著的某一方面的特点。
（2）学生调动已有的语文知识和技能，对名著的内容、情感和人物等进行理解、分析、鉴赏、评价。 （3）自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。
（4）学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。
（5）教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将名著中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。教师小结既是对当前课的有力收束，又能为下一节阅读欣赏课蓄势，以使这种课型长期进行。
例如：在阅读《水浒传》时，我节选了武松打虎和李逵打虎两个片段，对学生提出问题：同是打虎，这两个人的打虎一样吗？有哪些不同？为什么会有这样的不同？学生阅读比较，进行讨论，接着交流，达成一致，最后教师进行总结：虽同是打虎，描写情节却处处不同，并不是作者刻意造作，而是紧扣人物性格，以人物性格决定情节发展。《水浒传》中运用这种方法的地方很多，如武松杀嫂和石秀杀嫂，林冲起解和卢俊义起解，江州劫法场和大名府劫法场，三打祝家庄，三攻北京城等，请同学们再细读品味。经过这样的欣赏，促使学生课后的深入阅读品味，提高欣赏水平。
在进行名著阅读欣赏课时，要注意不要将课上成讲读课、讲析课、串讲课，教师不要一讲到底，要注意阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验、和理解。
四.学用课
学用课课型是把名著阅读和写作结合起来，向名著学习写作的技巧和方法，积累语言，运用语言。在操作时，要根据名著特点和自己要训练的写作目标相结合，有针对性地选择小说片段进行分析，仿用，提高学生写作能力。内容上可学用语言，积累语言，还可学用句式、段落、篇章及写作方法等。如可以从学生阅读的名著中节选出人物外貌描写的语句，如老舍在《骆驼祥子》中对祥子的外貌描写片段、《童年》中对外祖母、外祖父的外貌描写片段、《名人传》中对米开朗琪罗的外貌描写等，师生再共同讨论，总结出人物描写的方法，然后布置任务，让学生借鉴此法描写班级熟悉的同学外貌，使学生学有所依，学有所获。
五.活动课。
活动课是学以致用的一种课型。它是利用开展丰富多彩的名著阅读活动（比如小说剧编演、读书心得交流会、文学名著知识竞赛、读书感想大比拼等），激发学生的阅读兴趣，倡导学生积极主动参与阅读，在活动中提升学生的名著阅读能力。如在指导学生阅读《伊索寓言》后，指导学生根据《伊索寓言》中的一则寓言故事编演寓言剧，学生兴致很高，演出很成功。
六.练习课
练习课是直接针对中考而设的课型。在学生阅读的过程中或结束后，有针对性出题检测阅读结果。可以由老师出题检测，亦可由学生相互出题检测。如我在指导学生完成了《水浒传》的阅读之后，让学生就自己小组负责的人物（我是按照《水浒传》中的人物划分的小组）出题相互检测，既对其他小组成员起到了很好的督促作用，又巩固了自己负责的内容，使大家都有提高。
名著导读课课型的研究、实践和发展是与时俱进的。作为语文教师来说，课型设计是一种个性化的创造。相信在以后的教学实践中还会有更好的名著导读课课型产生。
（作者单位：辽宁庄河市第十初级中学）
关键词：名著阅读 导读 课型
中外文学名著是人类文化和思想的精华，阅读文学名著不仅能享受到优秀的文学艺术的熏陶，还能体悟人生经验与智慧，激发青少年的人文情怀，培养社会责任感。中学生需要读书，需要阅读名著，就像他们身体发育时需要营养一样。
教育部颁布的《新课标》把中学生的阅读与鉴赏放到了十分突出的位置，并提出了明确的要求：初中生课外阅读总量不少于260万字。
近年来全国各地的中考名著的命题趋向也在发生变化，由脱离文本考查作品的经典人物和情节到择选名著中的一个片段，考察通篇的主要情节、相关的人物及写作技巧，要求学生真正阅读名著，避免急功近利的背套经典情节及人物。这表明：在当前形势下，强化文学名著阅读的趋势不可阻挡。
但从现实来看，农村中学生的名著阅读状况并不乐观。现在语文课的教学形式还是以讲课文为主，中间穿插着作文的写作课和评讲课，间或也有一两堂语文综合性学习课，没有系统的名著阅读课，名著阅读只是教师单纯的布置阅读篇目，检查阅读笔记。学生是很容易觉得乏味，而且很多时候，为了应付老师在网上复制一些读后感或故事梗概蒙混过关。
要解决学生不喜欢阅读名著，阅读名著的时间也难于保证的问题，我们必须设立名著阅读课，让他们掌握阅读的方法和领会阅读的乐趣。同时名著导读课的设立可以使名著阅读真正的纳入语文的日常教学中去。
设立名著导读课，语文老师必须有一个清醒的思路：我们应该在名著导读课中实现怎样的目标，培养怎样的能力？名著导读课要对学生进行怎样的阅读训练？我们不能单纯撒手让学生在阅读课自由阅读，我们要通过不同的课型对学生加以指导，使名著阅读课有效。笔者在教学实践中借鉴他人的成功经验，结合自身教学实际，总结出名著导读课的几种课型：
一.激趣课
激趣课主要是采用不同的方式激发学生阅读的兴趣，向学生介绍要阅读的名著。主要方法有：（1）利用影视资料，在读前播放影视剧的精彩片段激发学生兴趣。如在阅读《格列夫游记》之前，先播放《格列夫游记——小人国历险记》，然后顺理成章地导入：“格列佛还有哪些奇特的历险呢？请阅读《格列夫游记》”学生兴味盎然，投入到阅读中去；（2）结合课文教学，向学生推荐与之相关的名著，如学习《音乐巨人贝多芬》时向学生推荐《名人传》。（3）利用爱读书的学生介绍，激发其他学生的阅读兴趣。如学习《智取生辰纲》时，让读过《水浒传》的同学向大家讲述书中有关杨志的故事情节，吸引学生阅读整部作品的兴趣。
二.交流课
交流课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。可交流故事梗概，可交流读后感受或收获，可交流自己在阅读中产生的疑问等。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力；还有利于相互启迪，发现阅读中的漏洞，共同提高，收到“奇文共赏析，得失寸心知”的效果；还可以激发读得不好的同学的阅读兴趣，促使他深入的读书。一般是在学生阅读后进行。应该成为名著导读课常用的课型。
交流课大致可以按“教师启发谈话——小组交流——全班交流——教师小结”的程序进行。汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。
如在读过《童年》后，我们专门上了一节故事梗慨交流课。首先，教师分配任务，全班分成7个小组，每个小组各负责讲述两个章节，最后一个小组负责一个章节。然后学生在小组内交流完善自己的读书笔记。接着，各小组发言人把自己小组完善好的故事梗概向全班作汇报，其他学生边听边对自己的笔记进行补充和修改，有问题可在发言人汇报完后提出共同解决。最后，教师就人物性格引领同学共同分析概括事件，加深学生的印象，完成本节交流课。
当然，也可以以其他形式进行交流。下面是在读完《水浒传》之后，师生以“人物——事件——性格”的形式交流阅读后的感受和体会。
“师：读过《水浒传》后，请说说书中给你印象最深的英雄形象。
生：鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理
生：武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。
生：吴用（智多星）：智取生辰纲。足智多谋、神机妙算。
生：林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。
生：李逵（黑旋风）：真假李逵、中州劫法场。嫉恶如仇、俠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。
生：宋江（及时雨）：私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。为人仗义、善于用人，但总想招安。
生：杨志（青面兽）：杨志卖刀、智取生辰纲。精明能干、粗暴蛮横。”
三.欣赏课
阅读欣赏课是让学生主动参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。形式上可分语言特点赏析，写作手法赏析，内容和主旨赏析等。流程大体如下。
（1）精心选择精彩片段。片段要力求短小精悍，体现了名著的某一方面的特点。
（2）学生调动已有的语文知识和技能，对名著的内容、情感和人物等进行理解、分析、鉴赏、评价。 （3）自由讨论阶段。讨论可以以同桌为单位，也可以是多人一组。讨论形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心发言式。讨论中要坚持语言训练和思维训练并重的方针，要调动学生的知识积累和生活积累，与作者进行心灵对话。
（4）学生上台演讲。要鼓励学生提出不同的见解，要营造一种畅所欲言的局面。
（5）教师小结。教师肯定讨论中出现的闪光点，对存在的问题加以指正，还可以将名著中的一些重要问题拎出来让学生再思考再认识。教师小结既是对当前课的有力收束，又能为下一节阅读欣赏课蓄势，以使这种课型长期进行。
例如：在阅读《水浒传》时，我节选了武松打虎和李逵打虎两个片段，对学生提出问题：同是打虎，这两个人的打虎一样吗？有哪些不同？为什么会有这样的不同？学生阅读比较，进行讨论，接着交流，达成一致，最后教师进行总结：虽同是打虎，描写情节却处处不同，并不是作者刻意造作，而是紧扣人物性格，以人物性格决定情节发展。《水浒传》中运用这种方法的地方很多，如武松杀嫂和石秀杀嫂，林冲起解和卢俊义起解，江州劫法场和大名府劫法场，三打祝家庄，三攻北京城等，请同学们再细读品味。经过这样的欣赏，促使学生课后的深入阅读品味，提高欣赏水平。
在进行名著阅读欣赏课时，要注意不要将课上成讲读课、讲析课、串讲课，教师不要一讲到底，要注意阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验、和理解。
四.学用课
学用课课型是把名著阅读和写作结合起来，向名著学习写作的技巧和方法，积累语言，运用语言。在操作时，要根据名著特点和自己要训练的写作目标相结合，有针对性地选择小说片段进行分析，仿用，提高学生写作能力。内容上可学用语言，积累语言，还可学用句式、段落、篇章及写作方法等。如可以从学生阅读的名著中节选出人物外貌描写的语句，如老舍在《骆驼祥子》中对祥子的外貌描写片段、《童年》中对外祖母、外祖父的外貌描写片段、《名人传》中对米开朗琪罗的外貌描写等，师生再共同讨论，总结出人物描写的方法，然后布置任务，让学生借鉴此法描写班级熟悉的同学外貌，使学生学有所依，学有所获。
五.活动课。
活动课是学以致用的一种课型。它是利用开展丰富多彩的名著阅读活动（比如小说剧编演、读书心得交流会、文学名著知识竞赛、读书感想大比拼等），激发学生的阅读兴趣，倡导学生积极主动参与阅读，在活动中提升学生的名著阅读能力。如在指导学生阅读《伊索寓言》后，指导学生根据《伊索寓言》中的一则寓言故事编演寓言剧，学生兴致很高，演出很成功。
六.练习课
练习课是直接针对中考而设的课型。在学生阅读的过程中或结束后，有针对性出题检测阅读结果。可以由老师出题检测，亦可由学生相互出题检测。如我在指导学生完成了《水浒传》的阅读之后，让学生就自己小组负责的人物（我是按照《水浒传》中的人物划分的小组）出题相互检测，既对其他小组成员起到了很好的督促作用，又巩固了自己负责的内容，使大家都有提高。
名著导读课课型的研究、实践和发展是与时俱进的。作为语文教师来说，课型设计是一种个性化的创造。相信在以后的教学实践中还会有更好的名著导读课课型产生。
（作者单位：辽宁庄河市第十初级中学）