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【摘要】学生德育工作在年级管理中有着极其重要的地位，学生青春期和叛逆期的暴躁、易怒、自卑、逆反、以我为中心等心理情绪问题给年级德育管理带来极大的挑战，在年级德育管理工作中实行网格管理是行之有效的管理方法。本文主要探究如何构建德育网格管理模式，促进年级工作健康发展。
【关键词】德育;网格;管理;年级;目标
年级组管理是当今较具规模中学推崇的管理模式，在学校管理中担负着重要的职责。年级組长担负本年级各班的协调、管理及教师日常教育教学管理工作。学生德育工作在年级管理中有着极其重要的地位。就目前中学生的德育现状来看，班级多、范围大、人员广，学生处在青春期和叛逆期，学生暴躁、易怒、自卑、逆反、以我为中心等心理情绪问题给年级德育管理带来极大的挑战。如果年级主任事无巨细，胡子眉毛一起抓，工作就会出现顾此失彼。那么在年级管理中，如何实现高效管理呢？笔者从多年的年级管理实践中，摸索出一套适合行之有效的网格化管理模式。
一、年级德育网格管理的概念和意义
学校现行的年级制主要是以同一年级教师、班级组成的基层管理组织。在管理过程中，年级组长从各项教育教学的协调到班级学风、学生的学业成绩，再到学生思想道德发展情况，都要“一一过问”，从某种程度来说，年级德育管理就是要面面俱到。
年级德育管理是一项粗中有细、对学生思想品德要常抓不懈的工作。在工作过程中，以道德、纪律、安全等采取防范为主的策略。这里指的年级德育网格管理是实行“包产到户、责任到人”的管理模式。其网格管理就是通过年级组负责下的同一个年级教师进行划分网格管理的一种模式，以达到人人育人、班班育人、过程育人、方方面面育人的机制和氛围，从而使学校的德育工作得到全面的提高。
二、年级德育网格管理的构成与执行策略
年级德育管理工作是一个纵、横交错的立体网络，在这个网格区间里，划分为若干个可执行的“包干到户”网格，年级德育网格管理遵循教师全员参与管理的原则，形成管理育人、提高技能、言行自律的良好育人格局。
1.卫生责任区网格化，提高环境育人
卫生责任风格包干：年级主任—班主任—学生自主管理（检查）员—责任学生。划分网格责任包干是为了更好地推行环境育人、环境育德，培养学生劳动技能。具体的操作是从教室到走廊再到公地，进行责任划分。网格下的卫生区域学生在规定时间内打扫完后，由学生自主管理（检查）员进行检查登记赋分，并在课间进行监督保洁。学生自主管理（检查）员佩带标致执行检查工作。他们在年级组指导下，既能感到责任担当，又能获得管理下洁净环境的成就感，收获管理者的自豪感。在执行过程中，监督员发现乱扔纸垃圾的学生，及时制止，并督促其以打扫干净的处罚。不管是管理的还是被管理的学生，他们都能感到这是责任的担当，达到环境育人、劳动育人等效果。
2.落实早读网格管理，进行行为育人
早读是一天读背的黄金时段。通过抓早读，培育学生良好的自律行为，进行行为育人，让学生养成一个良好的习惯。在实践中，我通过规划以班组为单位，以学生为主体的早读自主管理网格形式去培养学生，让学生养成自觉早读的习惯。每周逢星期一、三、五早读课前诵读政治，早读铃声响后开始诵读英语;星期二、四早读课前历史，铃响后语文。并要求班主任规划学习小组负责人进行检查诵读情况，小组负责人交叉检查，并以表格形式登记在册，科任老师及班主任随时可以掌握学生的诵读情况，形成一个相互检查的网格结构。这种网格督促形式，很大程度去提高了学生一进课室便读书的习惯，久而久之，学生能形成一个自觉学习、严格自律的良好习惯。
3.“全员育德”的网格管理，科任教师跟进学生学习、品德养成
“全员育德”是“年级组—班主任—科任—班团干部—学生个体”的网格教育管理形式。年级组首先对年级班主任、科任进行必要的“全员育德”理念的培训。在实践中，开展“师徒结对”形式，把所任班学生分成若干小组。每一位科任都有“精准扶贫”“结对帮扶”的对象。工作内容涵盖学生思想动态、学习生活情况、社团活动指导、品德品德习惯等等。这种“包干到户”的做法，尤其对留守儿童有着很大的促进作用。教师从学科教学走出来，较好地贯彻了“全员育德”的理念，并把学科的德育功能落到了实处。
4.“团委（年级学生会）—各班学生班团干部—全体学生”的网格管理
这一块的网格结构模式，是以上提到网格板块的分支细化。这一网格模式之所以单独指出，是居于学生为主体的一块网格，指挥、策划的主体就是学生，目的就是培育有综合能力的学生，把“育能”作为此板块的核心。在具体的日常管理工作中，年级组长通过培养团委、年级学生会干部，强化他们的组织能力、管理能力、执行能力。把年级管理的一些日常事务，分解出一部分让这些干部承担。如班级学生每日考勤、课堂纪律、一课一操、卫生、宿舍表现、行为习惯等各方面的检查、统计，并依据相关数据评定出优秀班级、文明班级、班级之星、年级之星等。通过这咱网格管理形式，还能优化组合各班的班团干部，把过去年级负责制分解成团委、学生会干部与班团干部之间的协调管理，从而极大地提高学生自主管理的能力。
5.“年级办—家委会—学生家长”的网格管理
如何打造培养好学生健康健全的人格，是摆在学校、年级、社会、家长的重要课题。如果仅靠学校和年级，是做不好这项工作的。在实际工作中，我依托家长会，通过家委会，把学生的身心健康和年级德育管理目标传达到各位家长，与家长达成共训，共同关注学生的身心健康发展。召开“我想对你说”等主题班会，让每个学生的学习计划、目标、个人自律要求和做法等，在主题会上宣讲，以达到多方监督，并把这些分别录制打包，有选择地发至相关家长。这种方法，达到教师、学生、家长等多方的沟通了解，家长多了一条具体了解孩子内心的途径，组成了强劲的教育合力，把育人工作更具体地落到实处。
总而言之，年级负责制下的德育管理工作，任重道远。我们只有在工作中，发挥每一位班主任、每一位科任教师的主观能动性，去调动学生的积极性，才能把年级德育管理工作顺利地开展。通过构建德育网格管理模式，营造出充满活力、战斗力和互帮互助、团结奋进的团队，促进年级工作全面健康发展，进而实现年级德育管理与学校德育管理无缝对接，达到学校管理的宏观目标，使整个学校德育管理工作得到加强和优化，提高教育教学质量，为培育一代又一代时代新人作出应用的贡献。
参考文献：
[1] 刘江霖.浅谈中学年级负责制下德育管理网络的构建[J].中国科教创新导刊，2009（19）.
[2] 桑木旦.浅谈初中年级组长如何开展年级德育管理工作[J].新课程·中学，2016（9）.
【关键词】德育;网格;管理;年级;目标
年级组管理是当今较具规模中学推崇的管理模式，在学校管理中担负着重要的职责。年级組长担负本年级各班的协调、管理及教师日常教育教学管理工作。学生德育工作在年级管理中有着极其重要的地位。就目前中学生的德育现状来看，班级多、范围大、人员广，学生处在青春期和叛逆期，学生暴躁、易怒、自卑、逆反、以我为中心等心理情绪问题给年级德育管理带来极大的挑战。如果年级主任事无巨细，胡子眉毛一起抓，工作就会出现顾此失彼。那么在年级管理中，如何实现高效管理呢？笔者从多年的年级管理实践中，摸索出一套适合行之有效的网格化管理模式。
一、年级德育网格管理的概念和意义
学校现行的年级制主要是以同一年级教师、班级组成的基层管理组织。在管理过程中，年级组长从各项教育教学的协调到班级学风、学生的学业成绩，再到学生思想道德发展情况，都要“一一过问”，从某种程度来说，年级德育管理就是要面面俱到。
年级德育管理是一项粗中有细、对学生思想品德要常抓不懈的工作。在工作过程中，以道德、纪律、安全等采取防范为主的策略。这里指的年级德育网格管理是实行“包产到户、责任到人”的管理模式。其网格管理就是通过年级组负责下的同一个年级教师进行划分网格管理的一种模式，以达到人人育人、班班育人、过程育人、方方面面育人的机制和氛围，从而使学校的德育工作得到全面的提高。
二、年级德育网格管理的构成与执行策略
年级德育管理工作是一个纵、横交错的立体网络，在这个网格区间里，划分为若干个可执行的“包干到户”网格，年级德育网格管理遵循教师全员参与管理的原则，形成管理育人、提高技能、言行自律的良好育人格局。
1.卫生责任区网格化，提高环境育人
卫生责任风格包干：年级主任—班主任—学生自主管理（检查）员—责任学生。划分网格责任包干是为了更好地推行环境育人、环境育德，培养学生劳动技能。具体的操作是从教室到走廊再到公地，进行责任划分。网格下的卫生区域学生在规定时间内打扫完后，由学生自主管理（检查）员进行检查登记赋分，并在课间进行监督保洁。学生自主管理（检查）员佩带标致执行检查工作。他们在年级组指导下，既能感到责任担当，又能获得管理下洁净环境的成就感，收获管理者的自豪感。在执行过程中，监督员发现乱扔纸垃圾的学生，及时制止，并督促其以打扫干净的处罚。不管是管理的还是被管理的学生，他们都能感到这是责任的担当，达到环境育人、劳动育人等效果。
2.落实早读网格管理，进行行为育人
早读是一天读背的黄金时段。通过抓早读，培育学生良好的自律行为，进行行为育人，让学生养成一个良好的习惯。在实践中，我通过规划以班组为单位，以学生为主体的早读自主管理网格形式去培养学生，让学生养成自觉早读的习惯。每周逢星期一、三、五早读课前诵读政治，早读铃声响后开始诵读英语;星期二、四早读课前历史，铃响后语文。并要求班主任规划学习小组负责人进行检查诵读情况，小组负责人交叉检查，并以表格形式登记在册，科任老师及班主任随时可以掌握学生的诵读情况，形成一个相互检查的网格结构。这种网格督促形式，很大程度去提高了学生一进课室便读书的习惯，久而久之，学生能形成一个自觉学习、严格自律的良好习惯。
3.“全员育德”的网格管理，科任教师跟进学生学习、品德养成
“全员育德”是“年级组—班主任—科任—班团干部—学生个体”的网格教育管理形式。年级组首先对年级班主任、科任进行必要的“全员育德”理念的培训。在实践中，开展“师徒结对”形式，把所任班学生分成若干小组。每一位科任都有“精准扶贫”“结对帮扶”的对象。工作内容涵盖学生思想动态、学习生活情况、社团活动指导、品德品德习惯等等。这种“包干到户”的做法，尤其对留守儿童有着很大的促进作用。教师从学科教学走出来，较好地贯彻了“全员育德”的理念，并把学科的德育功能落到了实处。
4.“团委（年级学生会）—各班学生班团干部—全体学生”的网格管理
这一块的网格结构模式，是以上提到网格板块的分支细化。这一网格模式之所以单独指出，是居于学生为主体的一块网格，指挥、策划的主体就是学生，目的就是培育有综合能力的学生，把“育能”作为此板块的核心。在具体的日常管理工作中，年级组长通过培养团委、年级学生会干部，强化他们的组织能力、管理能力、执行能力。把年级管理的一些日常事务，分解出一部分让这些干部承担。如班级学生每日考勤、课堂纪律、一课一操、卫生、宿舍表现、行为习惯等各方面的检查、统计，并依据相关数据评定出优秀班级、文明班级、班级之星、年级之星等。通过这咱网格管理形式，还能优化组合各班的班团干部，把过去年级负责制分解成团委、学生会干部与班团干部之间的协调管理，从而极大地提高学生自主管理的能力。
5.“年级办—家委会—学生家长”的网格管理
如何打造培养好学生健康健全的人格，是摆在学校、年级、社会、家长的重要课题。如果仅靠学校和年级，是做不好这项工作的。在实际工作中，我依托家长会，通过家委会，把学生的身心健康和年级德育管理目标传达到各位家长，与家长达成共训，共同关注学生的身心健康发展。召开“我想对你说”等主题班会，让每个学生的学习计划、目标、个人自律要求和做法等，在主题会上宣讲，以达到多方监督，并把这些分别录制打包，有选择地发至相关家长。这种方法，达到教师、学生、家长等多方的沟通了解，家长多了一条具体了解孩子内心的途径，组成了强劲的教育合力，把育人工作更具体地落到实处。
总而言之，年级负责制下的德育管理工作，任重道远。我们只有在工作中，发挥每一位班主任、每一位科任教师的主观能动性，去调动学生的积极性，才能把年级德育管理工作顺利地开展。通过构建德育网格管理模式，营造出充满活力、战斗力和互帮互助、团结奋进的团队，促进年级工作全面健康发展，进而实现年级德育管理与学校德育管理无缝对接，达到学校管理的宏观目标，使整个学校德育管理工作得到加强和优化，提高教育教学质量，为培育一代又一代时代新人作出应用的贡献。
参考文献：
[1] 刘江霖.浅谈中学年级负责制下德育管理网络的构建[J].中国科教创新导刊，2009（19）.
[2] 桑木旦.浅谈初中年级组长如何开展年级德育管理工作[J].新课程·中学，2016（9）.