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摘 要： 学生的写作需要自信，写作是一种表达。每个人都有自己的语言特色，写作就要呈现出自己的闪光语言。因此教写作，不需要太多的理论，让学生表达自己是关键。
关键词： 作文教学 学生写作 语言优点
学生的写作是一个难点。到底如何教？教什么？怎么教？这一连串的问题，引人深思。学生写作，有多少内容是老师教出来的？其实作文能教学生的东西非常有限。给学生改改病句，在标点上加以修改，在句子表达上给一些修改意见，这是常见的授课内容。
所有的策略，似乎都停留在减少学生的语言缺陷上。这并没有什么错。然而一个人，本身在生活中就在不停地接触各种语言，会无意识地积累一些闪光的语言。因此，老师教作文，更多的是放大学生自身语言的优点，保证学生的语言个性，从而提高学生的语言能力。
一、让句子的灵性得到张扬
学生造句一定有自己的理由，他总是站在自己的角度思考问题，其表达本身就有一些个性特征。我见过这样的一个学生，他非常调皮，在学校因为打架，老师们都不敢惹这个学生，学校决定开除他。当时我教他语文，我看到他的周记里，提到他曾经因为打架被学校遣送回家的场面：“那天，同学为我送行，那些女同学哭得梨花带雨……”就为这一个句子，我认为他很有语言天赋，借用典故，有文采，有灵性，而且是典型的形象描述。我认真地读完他的周记，发现文章逻辑严密思路清晰。
后来在讲解周记的时候，我把他写的精彩部分当着大家的面朗读，同学们也报以热烈的掌声。我特地表扬他的“梨花带雨”一词用得有水平，他很自豪，发现自己并不是一无是处。于是他认真写作文，我给学校求情，留他在校观察。没想到，这位同学的作文写得极好，语言极富个性化色彩。他的语文成绩，特别是作文，在班上是遥遥领先的。他的精神面貌也得以好转，后来见到老师也总是给老师打招呼。
这个案例，让我感觉到，作文不是老师教的，老师发现学生作文的优点很关键。如果总是挑剔学生的语句，不张扬学生语言的个性，学生的作文水平就永远得不到提高。
二、放大学生视角的亮点
学生初学写作，不可能一鸣惊人，但必须承认，好的作文都是慢慢改出来的。沈从文写《边城》，修改了几百遍。学生作文的优点不一定能够在作文中表现出来。老师可以和学生面对面地交谈，让学生在交流中提炼自己的观点，把自己语言的亮点凸显出来。如果学生的视角新颖，就放大优点，如果视角单一，就建议变换描述视角。
前些年，我教一个学生，发现她把女孩子的哭写得挺有意思，认为角度新颖，从来没有人这么写过。这个学生因为家庭经济困难，在寫作中倾诉自己的痛苦，从女孩子的“哭”写她对生命的理解。后来，我把这个学生的作文，认真看了几遍，叫她自己多修改，保留自己的亮点，放大自己语言的亮点。这名学生修改到第五遍的时候，我就震惊了，她凭借自己的语言感觉，把文章的内容形式都修改得很完美。我把文章寄到《中国教育报》，文章没过多久便发表了，收到报纸和稿费的那一天，这名学生，第一次体验到成功的快乐，那种认同，增强了她的自信，她的作文在班上名列前茅。
因此放大学生的语言优点，只需要鼓励就行，引导学生注意自己独特的视角，然后给予具体的修改意见，让学生有表达的欲望，作文水平就能得到实质的进步。
三、展示学生作文的优点
学生作文的优点被放大后，会有一种成就感，自身的语言就能在表达中得以提高，给学生表达的自信很关键。因此展示学生的优点很关键。我把学生发表的文章张贴起来，让所有学生观摩。每一周学生的周记，优秀的句子，都会用课件展示，让同学们欣赏。有时间还会对优秀的语段进行鉴赏。学生感觉到，这样的句子大家都能写出来，都能写好，因为都是同学们自己的语言。学生的自信在展示中得到巩固。
一个学期，我规定必须写出两篇好作文，经过无数次的修改，最后变成精品。这样到中考的时候，就有很多篇优秀的作文。每学期都要进行最优作文的评比，绝妙的文章都会集中展出。这样的展出，实质上就是放大学生的语言优点。学生内心有充分的自信，才有可能写出较好的句子，也才愿意写作。写作完全是身心的愉悦，这样作文不可能写不好。
作文要教，就教学生热爱自己语言的优点，热爱自己语言的个性色彩，让他们在作文中充分展示个性。但实际上，教作文，往往给学生一个模板，让学生模仿着写，并且给学生讲很多的理论，结果学生不会写作文，也不爱写作文了。
很多学生的优点都是潜藏在作文中的，被表面现象给遮住了。和学生多交流，那种闪光的语言就从学生心里流淌出来，再进行提炼放大。学生就能很好地适应写作表达。每个人都有语言的天赋，只是因为语言的优点没有展示出来，所以，教授写作，就是想方设法找出学生语言的闪光点。然而，很多时候，我们都在用自己的语言“绑架”学生的语言，总是认为自己的语言要比学生的好，于是连小学生写作文都使用成人思维。
教写作，并不是让老师的语言感觉弱化学生本身应该有的语言本色。有时，学生的语言可能幼稚，但一定有属于学生自己的色彩，这与学生的认知有很大关系。如果我们从学生的认知水平出发，自然就会调整写作教学的内容，把重点放在放大学生语言的优点上。
关键词： 作文教学 学生写作 语言优点
学生的写作是一个难点。到底如何教？教什么？怎么教？这一连串的问题，引人深思。学生写作，有多少内容是老师教出来的？其实作文能教学生的东西非常有限。给学生改改病句，在标点上加以修改，在句子表达上给一些修改意见，这是常见的授课内容。
所有的策略，似乎都停留在减少学生的语言缺陷上。这并没有什么错。然而一个人，本身在生活中就在不停地接触各种语言，会无意识地积累一些闪光的语言。因此，老师教作文，更多的是放大学生自身语言的优点，保证学生的语言个性，从而提高学生的语言能力。
一、让句子的灵性得到张扬
学生造句一定有自己的理由，他总是站在自己的角度思考问题，其表达本身就有一些个性特征。我见过这样的一个学生，他非常调皮，在学校因为打架，老师们都不敢惹这个学生，学校决定开除他。当时我教他语文，我看到他的周记里，提到他曾经因为打架被学校遣送回家的场面：“那天，同学为我送行，那些女同学哭得梨花带雨……”就为这一个句子，我认为他很有语言天赋，借用典故，有文采，有灵性，而且是典型的形象描述。我认真地读完他的周记，发现文章逻辑严密思路清晰。
后来在讲解周记的时候，我把他写的精彩部分当着大家的面朗读，同学们也报以热烈的掌声。我特地表扬他的“梨花带雨”一词用得有水平，他很自豪，发现自己并不是一无是处。于是他认真写作文，我给学校求情，留他在校观察。没想到，这位同学的作文写得极好，语言极富个性化色彩。他的语文成绩，特别是作文，在班上是遥遥领先的。他的精神面貌也得以好转，后来见到老师也总是给老师打招呼。
这个案例，让我感觉到，作文不是老师教的，老师发现学生作文的优点很关键。如果总是挑剔学生的语句，不张扬学生语言的个性，学生的作文水平就永远得不到提高。
二、放大学生视角的亮点
学生初学写作，不可能一鸣惊人，但必须承认，好的作文都是慢慢改出来的。沈从文写《边城》，修改了几百遍。学生作文的优点不一定能够在作文中表现出来。老师可以和学生面对面地交谈，让学生在交流中提炼自己的观点，把自己语言的亮点凸显出来。如果学生的视角新颖，就放大优点，如果视角单一，就建议变换描述视角。
前些年，我教一个学生，发现她把女孩子的哭写得挺有意思，认为角度新颖，从来没有人这么写过。这个学生因为家庭经济困难，在寫作中倾诉自己的痛苦，从女孩子的“哭”写她对生命的理解。后来，我把这个学生的作文，认真看了几遍，叫她自己多修改，保留自己的亮点，放大自己语言的亮点。这名学生修改到第五遍的时候，我就震惊了，她凭借自己的语言感觉，把文章的内容形式都修改得很完美。我把文章寄到《中国教育报》，文章没过多久便发表了，收到报纸和稿费的那一天，这名学生，第一次体验到成功的快乐，那种认同，增强了她的自信，她的作文在班上名列前茅。
因此放大学生的语言优点，只需要鼓励就行，引导学生注意自己独特的视角，然后给予具体的修改意见，让学生有表达的欲望，作文水平就能得到实质的进步。
三、展示学生作文的优点
学生作文的优点被放大后，会有一种成就感，自身的语言就能在表达中得以提高，给学生表达的自信很关键。因此展示学生的优点很关键。我把学生发表的文章张贴起来，让所有学生观摩。每一周学生的周记，优秀的句子，都会用课件展示，让同学们欣赏。有时间还会对优秀的语段进行鉴赏。学生感觉到，这样的句子大家都能写出来，都能写好，因为都是同学们自己的语言。学生的自信在展示中得到巩固。
一个学期，我规定必须写出两篇好作文，经过无数次的修改，最后变成精品。这样到中考的时候，就有很多篇优秀的作文。每学期都要进行最优作文的评比，绝妙的文章都会集中展出。这样的展出，实质上就是放大学生的语言优点。学生内心有充分的自信，才有可能写出较好的句子，也才愿意写作。写作完全是身心的愉悦，这样作文不可能写不好。
作文要教，就教学生热爱自己语言的优点，热爱自己语言的个性色彩，让他们在作文中充分展示个性。但实际上，教作文，往往给学生一个模板，让学生模仿着写，并且给学生讲很多的理论，结果学生不会写作文，也不爱写作文了。
很多学生的优点都是潜藏在作文中的，被表面现象给遮住了。和学生多交流，那种闪光的语言就从学生心里流淌出来，再进行提炼放大。学生就能很好地适应写作表达。每个人都有语言的天赋，只是因为语言的优点没有展示出来，所以，教授写作，就是想方设法找出学生语言的闪光点。然而，很多时候，我们都在用自己的语言“绑架”学生的语言，总是认为自己的语言要比学生的好，于是连小学生写作文都使用成人思维。
教写作，并不是让老师的语言感觉弱化学生本身应该有的语言本色。有时，学生的语言可能幼稚，但一定有属于学生自己的色彩，这与学生的认知有很大关系。如果我们从学生的认知水平出发，自然就会调整写作教学的内容，把重点放在放大学生语言的优点上。