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摘 要：“微课”是现代化技术不断发展及教育不断改革的产物，已在中学得到广泛的应用。物理是一门非常重要的自然科学，初中生刚刚接触物理，对新鲜的理论知识充满兴趣，利用“微课”模式将物理知识生动形象地展示在学生面前，能够达到事半功倍的教学效果。只有正确认识“微课”应用，提高“微课”应用的效率，才能顺应教育发展的需求。
关键词：微课；中学物理；应用研究
“微课”是教师为讲解某一特定知识，利用现代化的网络技术制作的一种情景化的微型视频，同时还包括与之相关的微教学设计、微练习、微点评等辅助资料包。在科技迅速发展的当今，“微课”已成为中学重要的教学资源之一。“微课”的发展，推动了创新课程教学模式的改革，塑造了新的教育理念和教育观，对传统意义上课堂教学模式带来了巨大的冲击。
一、“微课”模式在中学物理教学应用的优势和特点
“微课”不同于传统的教学模式，在不同的教学阶段都可以得到很好的应用，适度使用“微课”模式能够使教学活动更加有效率。根据美国著名教育心理学家加涅对学习结果的分类，学习任务被分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能和情感态度五类。在课程的教学设计中，教师需要根据不同的学习任务类别，选取不同的教学内容、教学策略、教学方法，达到最佳的教学效果。“微课”采取独特的教学设计，明确与细化了教学重点，在最短的时间内，通过采取合适的方法，运用合适的媒体，设计合适的策略，把知识点传授给学生，往往会取得惊人的效果。
1.具有教育性。物理是基础性很强的学科，“微课”的运用，能够使学生更好地理解基础物理知识。“微课”的设计要有一定的教育性，考虑学生的接受程度，满足学生的认知需求，以达到更好的教学效果。
2.增添一定的情境性。物理知识中很多理论、定义具有一定的抽象性，单纯从字面学习很难得到理想的效果。“微课”模式的引用，可以在短小的视频中增添一定的情境，把生活中常见的情境及学生感兴趣的事物融入“微课”教学中，提高学生的学习兴趣。
3.更强的启发作用。物理的学习不单纯是知识的记忆、背诵。传统的授课模式，容易忽略学生的主观能动性，禁锢学生的创造思维。利用“微课”教学，可以引导学生关注生活中的物理情景，并分析问题、解决问题，培养学生主动思考的能力。
4.具有趣味性。理论学习具有一定的枯燥性，教师为完成教学任务，重复地讲解某一知识并不能带动学生的学习兴趣。只有抓住知识的重点，挖掘教材知识的趣味性，利用“微课”，以更加生动、趣味的方式授课，才能达到理想的效果。
二、中学物理“微课”应用的现状与原则
1.“微课”应用于物理教学，开创了新的教学模式。“微课”模式已经广泛应用到中学的物理教学中，一些晦涩的理论知识、难以模拟的复杂场面，都可以借助“微课”得到更好的情景演示。教师利用“微课”平台分享教育资源，学生也可借助网络下载需要的课程。“微课”模式的应用打破了过去只能在课堂上听课的限制，学生可以在课下自由地选择感兴趣的物理知识进行学习，提高学习效率。
以沪科版物理九年级第十五章第三节“伏安法”测电阻为例，这是一节典型的实验课。在课前预习阶段，教师发布相关的“微课”资源供学生自主学习。预习的资源可以分为两类：第一类必学，通过情景类“微课”引导学生了解实验目的意义，在课前掌握实验电路，设计符合实验要求的电路图；第二类选学，提供一些讲授类“微课”，如欧姆定律实验，电流表、电压表、滑动变阻器等电学元件的正确使用，帮助有需要的学生弥补缺漏，做好学习新课前的知识储备。
在新课的教学中，教师可以给学生充分的时间进行实验操作，引导各实验小组分析解决可能出现的电路问题，提升学生的实验操作水平。对于实验完成较快较好的小组可以加大难度，引导学生在缺少电流表或电压表的情况下设计方案并完成实验。其他学生可以在课后通过平台分享“单伏法”“单安法”等特殊测量法的“微课”资源，实现课堂的拓展和延伸，同时可以借助平台提供的微练习、微点评等资源进一步巩固提升相关知识。由此可见“微课”模式相对于传统授课模式，课堂的空间维度变大了，知识容量增加了，学习效率提高了，同时还对学生自主学习能力的培养起到了很好的促进作用。
2.“微课”在中学物理应用的原则。（1）根据教学需求，选择合适的“微课”形式。基于课堂教学方法，“微课”可以分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等，在具体教学过程中，要根据实际需要选用相应类型的“微课”。物理课的知识讲解和习题演练都是由简单到复杂的过程，不同阶段的教学目标，需要的知识储备与教学方法是不同的，“微课”的开设给教学提供了更多的资源，教师在选择“微课”资源时要根据实际的授课需求，选择合适的“微课”形式。
（2）根据教学环节，选取不同的“微课”资源。物理课的教学不仅是教师单纯讲解知识的环节，课前准备、学生的自主学习、习题演练、实验操作、课后反馈都是教学的主要环节，在不同的教学环节中，应该选择不同的“微课”资源。例如，情境性较强的习题，就可以利用“微课”进行演练；学生的实验操作需要每个学生亲身体验，动脑思考、动手操作，感知实验的过程。因此，“微课”的应用并不是千篇一律的，要根据实际的教学环节，选择适合的“微课”资源。
（3）根据学情特点，采用不同风格的“微课”。初中生对新鲜事物有特别强的好奇心，但受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面。教师在“微课”资源的制作和选取上，应符合当前学生的学情特点和认知水平，多采用形象生动、互动性强、容易接受的“微课”去激发学生的学习兴趣，才能取得良好的教学效果。
三、“微课”只是重要的教学资源，而并非教学的全部
1.盲目利用“微课”教学，忽略教学其他环节。自从“微课”被引入中学课堂后，部分教师开始频繁使用“微课”教学，但教师把大量的时间、精力放在制作短视频上，忽视了教学设计等其他环节，不能有效达到教学目标，反而事倍功半。
2.理论实验代替实践的实验操作。中学物理是实践性极强的课程，初中生刚刚接触物理，更需要实践操作来理解和掌握物理知识。受应试教育的影响，很多教师没有给学生充分的时间做物理实验，认为用讲解“微课”的方式就能达到实际操作的效果，不引导学生在实践过程中发现问题、思考问题、解决问题，使学生错失了发展提升能力的机会。
四、“微课”在中学物理教学应用的努力方向
1.重视教师信息素养的培养和提升。“微课”的应用，实际上对教师的信息素养提出了更高的要求。很多教师有丰富的学科知识储备，但“微课”相关理论和制作水平还有待提高，难以完成高质量的作品以满足课堂教学的需要。因此，教师的学习培训也十分重要。
2.完善“微课”的教育资源平台，优化资源库。随着信息技术的推广，“微课”平台项目日益增多，“微课”平台的使用率越来越高。现有的平台资源能够提供下载的机会，但缺乏沟通、反馈的空间。资源库需要进一步整合优化，将学科细致分类，这样就能在种类繁多的“微课”中快速找到需要的中学物理资源。
3.加强师生之间的合作学习。“微课”应用中，师生要加强沟通和相互学习。初中生思维开阔、创造力强，教师若能在“微课”设计制作过程中结合学生的创意，师生共同迸发智慧的火花，必定能让我们的课堂熠熠生辉。同时教师要考虑学生的实际接受状况，及时反馈随时调整。
随着信息技术的发展，各学校已经开始将“微课”资源纳入到课堂的教学中，“微课”教学也成了当今重要的教学模式。正视“微课”的应用价值，注重教师信息素养的培养和提升，完善“微课”的教育资源平台，优化资源库，加强师生之间的互动学习，才能更好地将“微课”教学应用发展。
参考文献：
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]杨永和，陈红利.“微课”在中学物理教学中的应用策略[J].物理通报，2015（10）.
关键词：微课；中学物理；应用研究
“微课”是教师为讲解某一特定知识，利用现代化的网络技术制作的一种情景化的微型视频，同时还包括与之相关的微教学设计、微练习、微点评等辅助资料包。在科技迅速发展的当今，“微课”已成为中学重要的教学资源之一。“微课”的发展，推动了创新课程教学模式的改革，塑造了新的教育理念和教育观，对传统意义上课堂教学模式带来了巨大的冲击。
一、“微课”模式在中学物理教学应用的优势和特点
“微课”不同于传统的教学模式，在不同的教学阶段都可以得到很好的应用，适度使用“微课”模式能够使教学活动更加有效率。根据美国著名教育心理学家加涅对学习结果的分类，学习任务被分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能和情感态度五类。在课程的教学设计中，教师需要根据不同的学习任务类别，选取不同的教学内容、教学策略、教学方法，达到最佳的教学效果。“微课”采取独特的教学设计，明确与细化了教学重点，在最短的时间内，通过采取合适的方法，运用合适的媒体，设计合适的策略，把知识点传授给学生，往往会取得惊人的效果。
1.具有教育性。物理是基础性很强的学科，“微课”的运用，能够使学生更好地理解基础物理知识。“微课”的设计要有一定的教育性，考虑学生的接受程度，满足学生的认知需求，以达到更好的教学效果。
2.增添一定的情境性。物理知识中很多理论、定义具有一定的抽象性，单纯从字面学习很难得到理想的效果。“微课”模式的引用，可以在短小的视频中增添一定的情境，把生活中常见的情境及学生感兴趣的事物融入“微课”教学中，提高学生的学习兴趣。
3.更强的启发作用。物理的学习不单纯是知识的记忆、背诵。传统的授课模式，容易忽略学生的主观能动性，禁锢学生的创造思维。利用“微课”教学，可以引导学生关注生活中的物理情景，并分析问题、解决问题，培养学生主动思考的能力。
4.具有趣味性。理论学习具有一定的枯燥性，教师为完成教学任务，重复地讲解某一知识并不能带动学生的学习兴趣。只有抓住知识的重点，挖掘教材知识的趣味性，利用“微课”，以更加生动、趣味的方式授课，才能达到理想的效果。
二、中学物理“微课”应用的现状与原则
1.“微课”应用于物理教学，开创了新的教学模式。“微课”模式已经广泛应用到中学的物理教学中，一些晦涩的理论知识、难以模拟的复杂场面，都可以借助“微课”得到更好的情景演示。教师利用“微课”平台分享教育资源，学生也可借助网络下载需要的课程。“微课”模式的应用打破了过去只能在课堂上听课的限制，学生可以在课下自由地选择感兴趣的物理知识进行学习，提高学习效率。
以沪科版物理九年级第十五章第三节“伏安法”测电阻为例，这是一节典型的实验课。在课前预习阶段，教师发布相关的“微课”资源供学生自主学习。预习的资源可以分为两类：第一类必学，通过情景类“微课”引导学生了解实验目的意义，在课前掌握实验电路，设计符合实验要求的电路图；第二类选学，提供一些讲授类“微课”，如欧姆定律实验，电流表、电压表、滑动变阻器等电学元件的正确使用，帮助有需要的学生弥补缺漏，做好学习新课前的知识储备。
在新课的教学中，教师可以给学生充分的时间进行实验操作，引导各实验小组分析解决可能出现的电路问题，提升学生的实验操作水平。对于实验完成较快较好的小组可以加大难度，引导学生在缺少电流表或电压表的情况下设计方案并完成实验。其他学生可以在课后通过平台分享“单伏法”“单安法”等特殊测量法的“微课”资源，实现课堂的拓展和延伸，同时可以借助平台提供的微练习、微点评等资源进一步巩固提升相关知识。由此可见“微课”模式相对于传统授课模式，课堂的空间维度变大了，知识容量增加了，学习效率提高了，同时还对学生自主学习能力的培养起到了很好的促进作用。
2.“微课”在中学物理应用的原则。（1）根据教学需求，选择合适的“微课”形式。基于课堂教学方法，“微课”可以分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等，在具体教学过程中，要根据实际需要选用相应类型的“微课”。物理课的知识讲解和习题演练都是由简单到复杂的过程，不同阶段的教学目标，需要的知识储备与教学方法是不同的，“微课”的开设给教学提供了更多的资源，教师在选择“微课”资源时要根据实际的授课需求，选择合适的“微课”形式。
（2）根据教学环节，选取不同的“微课”资源。物理课的教学不仅是教师单纯讲解知识的环节，课前准备、学生的自主学习、习题演练、实验操作、课后反馈都是教学的主要环节，在不同的教学环节中，应该选择不同的“微课”资源。例如，情境性较强的习题，就可以利用“微课”进行演练；学生的实验操作需要每个学生亲身体验，动脑思考、动手操作，感知实验的过程。因此，“微课”的应用并不是千篇一律的，要根据实际的教学环节，选择适合的“微课”资源。
（3）根据学情特点，采用不同风格的“微课”。初中生对新鲜事物有特别强的好奇心，但受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面。教师在“微课”资源的制作和选取上，应符合当前学生的学情特点和认知水平，多采用形象生动、互动性强、容易接受的“微课”去激发学生的学习兴趣，才能取得良好的教学效果。
三、“微课”只是重要的教学资源，而并非教学的全部
1.盲目利用“微课”教学，忽略教学其他环节。自从“微课”被引入中学课堂后，部分教师开始频繁使用“微课”教学，但教师把大量的时间、精力放在制作短视频上，忽视了教学设计等其他环节，不能有效达到教学目标，反而事倍功半。
2.理论实验代替实践的实验操作。中学物理是实践性极强的课程，初中生刚刚接触物理，更需要实践操作来理解和掌握物理知识。受应试教育的影响，很多教师没有给学生充分的时间做物理实验，认为用讲解“微课”的方式就能达到实际操作的效果，不引导学生在实践过程中发现问题、思考问题、解决问题，使学生错失了发展提升能力的机会。
四、“微课”在中学物理教学应用的努力方向
1.重视教师信息素养的培养和提升。“微课”的应用，实际上对教师的信息素养提出了更高的要求。很多教师有丰富的学科知识储备，但“微课”相关理论和制作水平还有待提高，难以完成高质量的作品以满足课堂教学的需要。因此，教师的学习培训也十分重要。
2.完善“微课”的教育资源平台，优化资源库。随着信息技术的推广，“微课”平台项目日益增多，“微课”平台的使用率越来越高。现有的平台资源能够提供下载的机会，但缺乏沟通、反馈的空间。资源库需要进一步整合优化，将学科细致分类，这样就能在种类繁多的“微课”中快速找到需要的中学物理资源。
3.加强师生之间的合作学习。“微课”应用中，师生要加强沟通和相互学习。初中生思维开阔、创造力强，教师若能在“微课”设计制作过程中结合学生的创意，师生共同迸发智慧的火花，必定能让我们的课堂熠熠生辉。同时教师要考虑学生的实际接受状况，及时反馈随时调整。
随着信息技术的发展，各学校已经开始将“微课”资源纳入到课堂的教学中，“微课”教学也成了当今重要的教学模式。正视“微课”的应用价值，注重教师信息素养的培养和提升，完善“微课”的教育资源平台，优化资源库，加强师生之间的互动学习，才能更好地将“微课”教学应用发展。
参考文献：
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]杨永和，陈红利.“微课”在中学物理教学中的应用策略[J].物理通报，2015（10）.