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内容摘要：初中地理教学中，采用“教学结构”和“运用结构”的长程两段教学策略，是实施地理课程资源整合的有效途径之一。本文以初中地理的气候专题为例，说明长程两段教学策略在地理教学中的应用。
关键词：长程两段 教学结构 运用结构 气候
初中地理课程的世界地理、中国地理、乡土地理部分在知识结构方面存在关联性。基于北师大王民教授提出的“地理核心素养习得方法之——将知识结构化”原则，为体现知识整体的、内在的结构关联，为培养学生的地理核心素养，在校本开发中，教师需要对现有的教材文本资源作进一步的整体开发和结构加工。运用长程两段教学策略是实施初中地理课程教材文本资源整合的一种有效方式。
长程两段的教学结构，就是在对教材知识进行结构加工基础上，将每一结构单元的教学分为“教学结构”阶段和“运用结构”阶段。在“教学结构”阶段，让学生从实际问题出发，在问题解决的过程中发现和建构知识，逐渐形成学习的方法结构。在“运用结构”阶段，让学生运用学习的方法与步骤结构，主动学习和拓展类似的相关知识。这种体现知识整体的结构教学称为“长程两段”的结构教学。以初中地理的气候专题为例，如何运用长程两段教学策略，实现地理课程资源整合？
一、依据地理课程标准，确定专题学习目标
查找气候专题对应的课程标准如下：
六年级上册：①读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。②读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。③用气温、降水量资料，绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间的变化特点。④用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。⑤例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。⑥例说明气候对生产和生活的影响。
六年级下册：①运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。②运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。③根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。④运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。⑤用实例说明某国家自然环境对民俗的影响。
七年级：①运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。②运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性。③举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响。④用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。⑤运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。
和气候相关的课标要求有很多，在不同年级、不同尺度的区域描述有些差异，但是对这些课标内容进行归类发现，气候课标要求主要包括：①运用地图和资料说出气候（气温和降水）的分布及特征。②运用资料说出影响气候的主要因素。③运用地图和其他资料，举例说出气候对生产和生活等的影响。基于此，确定本专题的学习总目标为以上三个。
二、分解专题学习目标，提炼教学结构
目标一：运用地图和资料说出气候（气温和降水）的分布及特征。这一目标又包括两部分内容，即气候的特征和气候的分布。①气候特征主要包括气温的特征和降水的特征。气温特征可以通过气温曲线图判读，降水特征可以通过降水量柱状图判读。所以，本部分内容重点在引导学生学会阅读气温曲线和降水量柱状图（即气候直方图）的方法。学习时通过学生的实际体验：气温在20℃以上时，很热；气温在0℃以下时，很冷；在0℃-20℃之间时，舒服等不同情况。气温依次判读为：炎热、寒冷、温和。降水则根据月降水量超多100mm为降水多，不足30mm为降水少，50-80mm则为湿润。此部分内容的结构是“根据划分标准，读气温值，归纳气温特征；读降水值，归纳降水特征”。②气候的分布主要通过学生阅读气温分布图、降水量分布图和气候分布图归纳特征，重点在引导学生学会阅读等温线图、等降水量线图和气候分布图。这部分内容的结构是“阅读图名——阅读图例——在图中查找信息——判断分布规律”。
目标二：运用资料说出影响气候的主要因素。影响气候的主要因素有：纬度位置、海陆位置和地形因素。对应的结构为：“一般来说，纬度越高，气温越低”；“同纬度地区，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反；一日或一年中的气温变化幅度小”，“一般来说，距海近，降水多；距海远，降水少”；“气温随海拔的升高而降低，大约每升高100米，气温下降0.6℃”，“山脉对湿润气流有阻挡作用，迎风坡降水多，背风坡降水少”。
目标三：运用地图和其他资料，举例说出气候对生产和生活等的影响。主要包括气候对农业生产的影响和对人们衣、食、住、行等生活的影响。结构是“气候会影响农业生产部门和农作物生长”，“气候影响人们的衣食住行”。
三、运用长程两段教学策略，选取典型案例、实施课堂教学
确定主要结构后，开始选取典型案例，进入课堂教学环节阶段。目标一①中学习气温曲线图的绘制和阅读时，用北半球温带地区的（威海）气温年变化曲线图“教结构”，用热带地区、寒带地区和南半球温带地区的气温年变化曲线图“用结构”。学习降水量柱状图的绘制和阅读时，用威海地区的降水量柱状图“教结构”，用雅加达、开罗、罗马的降水量柱状图“用结构”。学习气候直方图的读法时，将前两部分学习的内容整合在一起判读，以温带季风气候的直方图为例“教结构”，用其他气候类型“用结构”，因为之前已经能够掌握和灵活运用结构进行学习，因此，气候直方图的阅读可以加速学习。
目标一②中可以把学会“世界年平均气温分布图”“世界年降水量分布图”“世界气候类型分布图”的读图方法作为“教学结构”阶段。“运用结构”阶段则以世界1月、7月平均气温分布图、非洲年平均气温分布图、中国的1月和7月气温分布图练习气温分布图的读法；用美国、印度、中国的年降水量分布图练习降水量分布图的读法；用亚洲、非洲、欧洲西部、中国的气候分布图练习气候分布图的读法。
这样，目标一在读图过程中体现出共同的地理学习方法过程，即学生学习的方法性结构。同理，在目标二、目标三的教学中，每一节课，都可以采用选取典型案例“教结构”和选取拓展案例“用结构“的方式进行教学。
四、整合专题学习目标，提升区域认知
考虑区域的整体性原则，可以将前面目标一二三的内容整合到一个区域内，分析该区域内的各自然要素之间、自然要素和人文要素之间的联系。这种从地理学科知识的整体框架的角度看，不同的地理区域之间存在框架性的类同关系，我们称之为知识整体的框架性结构。据此，我们将气候专题目标整合为：运用某区域的地图和资料，说出该区域的气候特征、影响其气候的主要因素以及气候对当地农业生产和生活的影响。
可以以欧洲西部为例“教结构”，通过阅读气候分布图、气温曲线与降水量柱狀图，说出当地典型的温带海洋性气候的分布和气候特征，分析此区温带海洋性气候面积广大的原因以及大面积的温带海洋性气候对当地畜牧业发展的影响。然后用东南亚、印度、中国等区域为例“用结构”练习。
最终，通过以上四个阶段，运用长程两段的教学策略，完成气候专题的教学。“长程两段”的教学结构，通过学习结构、运用结构，能改变局限于知识点的千篇一律的教学，有利于学生形成结构化的认识和综合性的思维方式，也便于学生在掌握和灵活运用结构时主动参与思考，形成积极主动的学习态度。
参考文献：
（1）吴亚萍，王芳，备课的变革，北京：教育科学出版社2007
（2）义务教育地理课程标准，北京：北京师范大学出版社2011
关键词：长程两段 教学结构 运用结构 气候
初中地理课程的世界地理、中国地理、乡土地理部分在知识结构方面存在关联性。基于北师大王民教授提出的“地理核心素养习得方法之——将知识结构化”原则，为体现知识整体的、内在的结构关联，为培养学生的地理核心素养，在校本开发中，教师需要对现有的教材文本资源作进一步的整体开发和结构加工。运用长程两段教学策略是实施初中地理课程教材文本资源整合的一种有效方式。
长程两段的教学结构，就是在对教材知识进行结构加工基础上，将每一结构单元的教学分为“教学结构”阶段和“运用结构”阶段。在“教学结构”阶段，让学生从实际问题出发，在问题解决的过程中发现和建构知识，逐渐形成学习的方法结构。在“运用结构”阶段，让学生运用学习的方法与步骤结构，主动学习和拓展类似的相关知识。这种体现知识整体的结构教学称为“长程两段”的结构教学。以初中地理的气候专题为例，如何运用长程两段教学策略，实现地理课程资源整合？
一、依据地理课程标准，确定专题学习目标
查找气候专题对应的课程标准如下：
六年级上册：①读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。②读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。③用气温、降水量资料，绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间的变化特点。④用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。⑤例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对气候的影响。⑥例说明气候对生产和生活的影响。
六年级下册：①运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。②运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。③根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。④运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。⑤用实例说明某国家自然环境对民俗的影响。
七年级：①运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。②运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在发展农业中的重要性。③举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等的影响。④用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。⑤运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征。
和气候相关的课标要求有很多，在不同年级、不同尺度的区域描述有些差异，但是对这些课标内容进行归类发现，气候课标要求主要包括：①运用地图和资料说出气候（气温和降水）的分布及特征。②运用资料说出影响气候的主要因素。③运用地图和其他资料，举例说出气候对生产和生活等的影响。基于此，确定本专题的学习总目标为以上三个。
二、分解专题学习目标，提炼教学结构
目标一：运用地图和资料说出气候（气温和降水）的分布及特征。这一目标又包括两部分内容，即气候的特征和气候的分布。①气候特征主要包括气温的特征和降水的特征。气温特征可以通过气温曲线图判读，降水特征可以通过降水量柱状图判读。所以，本部分内容重点在引导学生学会阅读气温曲线和降水量柱状图（即气候直方图）的方法。学习时通过学生的实际体验：气温在20℃以上时，很热；气温在0℃以下时，很冷；在0℃-20℃之间时，舒服等不同情况。气温依次判读为：炎热、寒冷、温和。降水则根据月降水量超多100mm为降水多，不足30mm为降水少，50-80mm则为湿润。此部分内容的结构是“根据划分标准，读气温值，归纳气温特征；读降水值，归纳降水特征”。②气候的分布主要通过学生阅读气温分布图、降水量分布图和气候分布图归纳特征，重点在引导学生学会阅读等温线图、等降水量线图和气候分布图。这部分内容的结构是“阅读图名——阅读图例——在图中查找信息——判断分布规律”。
目标二：运用资料说出影响气候的主要因素。影响气候的主要因素有：纬度位置、海陆位置和地形因素。对应的结构为：“一般来说，纬度越高，气温越低”；“同纬度地区，夏季陆地气温高，海洋气温低；冬季相反；一日或一年中的气温变化幅度小”，“一般来说，距海近，降水多；距海远，降水少”；“气温随海拔的升高而降低，大约每升高100米，气温下降0.6℃”，“山脉对湿润气流有阻挡作用，迎风坡降水多，背风坡降水少”。
目标三：运用地图和其他资料，举例说出气候对生产和生活等的影响。主要包括气候对农业生产的影响和对人们衣、食、住、行等生活的影响。结构是“气候会影响农业生产部门和农作物生长”，“气候影响人们的衣食住行”。
三、运用长程两段教学策略，选取典型案例、实施课堂教学
确定主要结构后，开始选取典型案例，进入课堂教学环节阶段。目标一①中学习气温曲线图的绘制和阅读时，用北半球温带地区的（威海）气温年变化曲线图“教结构”，用热带地区、寒带地区和南半球温带地区的气温年变化曲线图“用结构”。学习降水量柱状图的绘制和阅读时，用威海地区的降水量柱状图“教结构”，用雅加达、开罗、罗马的降水量柱状图“用结构”。学习气候直方图的读法时，将前两部分学习的内容整合在一起判读，以温带季风气候的直方图为例“教结构”，用其他气候类型“用结构”，因为之前已经能够掌握和灵活运用结构进行学习，因此，气候直方图的阅读可以加速学习。
目标一②中可以把学会“世界年平均气温分布图”“世界年降水量分布图”“世界气候类型分布图”的读图方法作为“教学结构”阶段。“运用结构”阶段则以世界1月、7月平均气温分布图、非洲年平均气温分布图、中国的1月和7月气温分布图练习气温分布图的读法；用美国、印度、中国的年降水量分布图练习降水量分布图的读法；用亚洲、非洲、欧洲西部、中国的气候分布图练习气候分布图的读法。
这样，目标一在读图过程中体现出共同的地理学习方法过程，即学生学习的方法性结构。同理，在目标二、目标三的教学中，每一节课，都可以采用选取典型案例“教结构”和选取拓展案例“用结构“的方式进行教学。
四、整合专题学习目标，提升区域认知
考虑区域的整体性原则，可以将前面目标一二三的内容整合到一个区域内，分析该区域内的各自然要素之间、自然要素和人文要素之间的联系。这种从地理学科知识的整体框架的角度看，不同的地理区域之间存在框架性的类同关系，我们称之为知识整体的框架性结构。据此，我们将气候专题目标整合为：运用某区域的地图和资料，说出该区域的气候特征、影响其气候的主要因素以及气候对当地农业生产和生活的影响。
可以以欧洲西部为例“教结构”，通过阅读气候分布图、气温曲线与降水量柱狀图，说出当地典型的温带海洋性气候的分布和气候特征，分析此区温带海洋性气候面积广大的原因以及大面积的温带海洋性气候对当地畜牧业发展的影响。然后用东南亚、印度、中国等区域为例“用结构”练习。
最终，通过以上四个阶段，运用长程两段的教学策略，完成气候专题的教学。“长程两段”的教学结构，通过学习结构、运用结构，能改变局限于知识点的千篇一律的教学，有利于学生形成结构化的认识和综合性的思维方式，也便于学生在掌握和灵活运用结构时主动参与思考，形成积极主动的学习态度。
参考文献：
（1）吴亚萍，王芳，备课的变革，北京：教育科学出版社2007
（2）义务教育地理课程标准，北京：北京师范大学出版社2011