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《英语学习》线上系列沙龙第30期的主题是“小学英语阅读品格培养与绘本教学”，重点讨论了以下几个问题：（1）小学生阅读品格培养；（2）绘本教学的意义和目标；（3）绘本教学课堂实践出现的问题和对策；（4）教材与绘本阅读结合的方法探索；（5）绘本教学今后的探索与研究。我们将讨论内容整理成文，在此分享给各位读者。
小学生阅读品格培养
侯云洁：各位专家同行们好！今天我们结合绘本教学讨论小学英语阅读品格的培养。先说说我对阅读品格的理解。阅读在一个人的成长与学习过程中起着至关重要的作用。正如朱永新教授所说，“一个人的精神发育史就是阅读史”。阅读不仅有利于习得语言、学习文化知识、拓宽视野，还能培养创新和批判性思维品质，语言学习和语言能力的长足发展离不开大量的阅读。因此尽早建立小学生阅读素养就极为重要。
敖娜仁图雅：早在上世纪80年代，Chall（1983）就强调了阅读活动中情感态度因素的重要性，并总结了这些因素的发展特点。然而，早期阅读研究主要围绕阅读能力展开，对阅读品格的关注度远远亚于阅读能力。直到阅读素养概念的提出，人们才开始系统研究阅读品格。
闫萍：确实如此，对于个人来说，阅读素养是影响一个人终身学习能力的重要因素。
敖娜仁图雅：以往有关阅读品格的研究主要围绕阅读兴趣、阅读动机、阅读态度、自我评估等内在的心理范畴展开。也有研究，如PIRLS （Mullis et al.， 2009） 提到了阅读量和阅读频率等外在的行为范畴，并将其与内在的心理范畴结合，统称为“閱读行为与态度”。
孙泓：王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准》（以下简称《标准》）一书中指出：阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量。阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。我的理解是：高质量的阅读体验一定会形成良好的阅读习惯，而良好的阅读习惯也促进高质量的阅读体验。两者相辅相成，不可分离。
侯云洁：对的！阅读素养包含阅读能力与阅读品格，阅读能力是阅读品格的基础，而阅读品格是阅读能力的延续。阅读能力需要教师在课堂上的引导和培养，逐步养成。阅读品格则是阅读习惯和阅读体验。
闫萍：事实上，培养小学生的阅读品格，是需要在一定的时间里，基于学生的不同年龄特点和认知水平去做的一个持续的过程。仅仅通过一两节阅读课的开展，不足以支持和促进学生阅读品格的发展。所以建设学校阅读生态环境很重要。
闫萍：作为课题组的实验校，经过了近4年阅读课程实验，我们欣喜地看到学生养成了良好的阅读习惯，具备了积极的阅读态度和浓厚的阅读兴趣。
敖娜仁图雅：阅读习惯是外显性的阅读品格，阅读体验是内隐性的阅读品格。
孙俊波：品格是一种用符合道德规范的方式来回应外在情景的内在气质，包含了道德认知、道德情感以及道德行为三个相关的部分。品格教育致力于培养儿童的责任、尊重、勇气、关怀、耐心等品质。我们或许已经不能准确地说出小学时老师跟我们讲了什么道理和具体的知识，可是还能牢牢记住一些我们读过并让我们印象深刻又极具教育意义的故事。我想这就是阅读对人，特别是小学生的持续影响力和作用力。
侯云洁：同意大家的看法！小学生阅读品格的培养有助于提升小学生的自身素养和人文底蕴。全民阅读的倡导和开展需要从小开始，通过课堂上趣味性的引导、思维的发散、视野的拓宽，增强小学生的阅读情感和积极体验。阅读量不断积累和拓展，最终能够自主、自愿阅读，形成“我喜欢读”“我需要读”的良好习惯，积累阅读知识，丰富内心世界，阅读品格也将会逐步达成。
小学生的阅读品格培养应从阅读材料的多样性入手，不应拘泥于教材，而应该有故事、绘本和各种阅读材料，让学生徜徉在阅读的五色书海中，喜欢阅读和习惯阅读，才可以解决小学生英文习得环境语言量太小的问题。但是，小学生的阅读品格也不是一朝一夕形成的，首先必须基于教师课堂引导，从读什么、如何读、如何分享、如何促进语言进步、如何评价和最终迁移到实际运用等一系列问题都应在课堂上进行指导，最后通过课外一定的阅读量，拓展积极的阅读体验。
孙俊波：是的，非常同意侯老师的观点，兴趣才是最好的老师，有兴趣的阅读才能成为塑造孩子们品格的最重要力量。
敖娜仁图雅：阅读研究也证实了阅读品格的重要性。根据参与理论， 阅读品格对阅读能力的发展具有重要影响：阅读兴趣是学习阅读前必须具备的品格，阅读兴趣高的读者阅读频率高，使用阅读策略的积极性也高，阅读理解能力也会得到发展；自我评估的提高也关系到阅读理解能力的提升。
闫萍：与老师们分享一下我们的做法。 首先，制定清晰的课程目标，保证对学生阅读品格的培养能落实。具体做法是将对学生的阅读品格培养写入课程目标中，并根据《标准》所提出的阅读品格的发展目标落实到各个年级具体目标中。
其次，拟定详细的英语阅读课程计划，保证学生的阅读频率和阅读量，使学生的阅读行为持续发生。
固定阅读时间：每周每个年级1节英语阅课，每周3次每次15分钟的SSR阅读活动。
制定阅读计划：包括每周阅读课的主要阅读内容，SSR可选择的书籍，家庭阅读可选择的书目。
做好阅读反馈：学生自己设计阅读记录表，题目、时间、对故事的评价（低年级：是否喜爱）中年级（喜欢的人物，为什么）高年级（写故事小结）。
侯云洁：是的，阅读频率高才能实现阅读品格的养成。闫老师，不知道北京学校对阅读量的开展如何？
闫萍：这个根据各个学校的具体情况而定。据我所知，很多学校利用校本课程时间开设了英语阅读课或者是利用学生课外活动时间进行了SSR活动的尝试，效果非常好。
吉劲秋：闫老师，孩子自视自己是个好reader，有兴趣有意愿能坚持愿分享，是最让人欣慰的悦读成果。 闫萍：是的，通过系统课程的开发，让孩子有的读、会阅读、爱阅读，同时不但课内开展，我们也进行了有效的课外阅读指导。
孙俊波：谢谢闫老师的分享，根据制定合理清晰的课程目标来进行课堂实践，同时大目标之下还细化为小目标，让老师和孩子们都能够清楚要读什么，怎么读。
敖娜仁图雅：从CHAT（文化历史活动理论）的视角来看，影响阅读品格发展的教学因素有很多，各因素之间又会相互影响，形成一个影响机制。
侯云洁：图雅老师，那么这个机制中的因素如何写在课程里呢？
敖娜仁图雅：具体的影响因素见图1。引自敖娜仁图雅，《课堂情境下的低年级小学生英语阅读素养的发展研究》，2015年出版。
研究发现，对学生阅读品格发展具有最直接影响的是教学活动的设计，最根本的因素是教师的教学理念。
高洁：还有家长的支持也很重要，家长也应该给孩子制定一个阅读计划，经过21天的坚持，形成自己的阅读习惯。
孙泓：当良好的阅读品格形成，阅读量是不可控的。
敖娜仁图雅：是的，家校合作也很重要，属于CHAT里的共同体。
孙俊波：是的，图雅老师！作为一线的小学英语教师，深知阅读品格培养的第一棒就交在我们手中，责任和意义都是非常重大的，所以我们的教学理念也是至关重要的。
侯云洁：但全国发展不均衡，做起来有难度，这不仅取决于老师的教学理念，还有学校的支持，地区考试要求等。
孙泓：蒋淑贞老师班里的孩子阅读已经成为习惯。例如现在实验班全班学生均养成反复阅读的习惯。他们在校每天有20分钟的持续默读时间，而在家阅读时间远远超过20分钟，34%的学生远远超过1个小时，47%的学生则在30到60分钟之间。我想孩子们阅读的频率和阅读量已经超过了课程标准的要求。
闫萍：在英语阅读课程开发中，我们还关注了以下几点：阅读素材的可选择，多样化的阅读课堂教学活动，形式丰富的读后活动设计和评估反馈，培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验。
侯云洁：如果地区教育能统一，教研员达成共识，一线老师才能很好开展工作。
不知道图雅老师、孙老师和闫老师对于全国地区开展小学多样化阅读教学有何看法？
闫萍：当课时不能保证时，我们可以利用一些零碎时间，带学生做缄默式阅读。
敖娜仁图雅：我个人认为，各种情况有相应的解决方法。没有课时也可以在常态课中培养学生的阅读品格。
在SSR缄默式阅读时间里，孩子们可以在班级的阅读角中选择一本感兴趣的读物独立阅读，老师不作讲解，不打扰孩子的阅读，在孩子读的同时自己也进行阅读。
孙泓：我觉得应该百花齐放。
孙俊波：所有的妈妈都想把最好的给孩子，那么作为老师，最好的就是教会孩子阅读，培养孩子阅读，最后在阅读中养成让他们终身受益的阅读品格和人格。自从我接触了绘本阅读，并且在去年11月参加了中国英语阅读教育研究会议后，回来我就马上开始阅读教学和绘本教学的实践和研究，因为阅读教学就像一个宝藏，我迫不及待想要教给我的学生们。
闫萍：当阅读素材不够时，我们可以和家长沟通，一人一本书，大家带到学校来，交换阅读。
高洁：我觉得每个学校可以在午自习、社团活动开展等时间开展多样化阅读。
敖娜仁图雅：研究表明，教学模式对儿童阅读态度无明显影响。McKenna， Stratton， Grindler和Jenkins （1995）的研究表明，全语言阅读教学法和分级阅读教学法（系统教学法一种）对小学1—5年级学生閱读态度的影响无显著差异。这说明，比起受到教学模式影响较深的阅读素养其他要素（如解码能力和阅读理解能力），阅读品格的发展机制可能更加复杂。
一些教学技巧，如元认知训练 （Payne& Manning， 1992）、教师朗读文本（Herrold， Stanchfield， & Serabian， 1989）、使用高质量图书 （Morrow， 1983）、分组阅读（Wallbrown， Brown， & Engin， 1978）、加强阅读文本与学生生活的联系 （Guzzetti， 1990）、激活先前知识（Jagacinski & Nicholls， 1987）被证实能促进积极的阅读体验。可见，促进积极阅读体验的教学活动都是围绕学生的内部动机展开的。
绘本教学的意义和目标
侯云洁：那么咱们就以绘本为例，来谈谈如何培养阅读品格吧！
绘本最早起源于17世纪的欧洲，20世纪30年代绘本在美国开始流行。在亚洲，绘本最早兴起于日韩，70年代开始，台湾、香港地区绘本阅读逐步增多并且流行起来，国内绘本阅读也受到越来越多人的喜爱和重视。绘本英语为picture book， 一般是指配有图画的故事书，类似但又区别于小人书或插图书。其特点是图片与文字同时承担叙述故事的作用，图文交相辉映、互为补充。文字简单，贴近儿童。英语绘本能够弥补儿童词汇量较少、语言知识不足的问题，是儿童英文启蒙和学习的重要辅助资料。绘本是大量连贯性的图画与相对较少的文字互相结合来传递信息或讲述故事的童书，以丰富的表现手法来表现文字或图画难以表达的内容。绘本甚至可以是完全没有文字，全是图画的书籍。
敖娜仁图雅：是的，绘本有着英语教材无法具备的优势。
侯云洁：具体说来，小学英语绘本通常有四个特点：第一，具有一定的故事性和情节性，文字简洁明了，故事梗概简明（白薇，2012）；第二，直观形象，生动有趣、超越现实，通常以动植物为故事人物展开叙事，在题材和内容上贴近学生的生活经验、认知特点和心理需求，具有知识性、趣味性和教育性；第三，语言简洁重复，注重语言的整体输入，自然习得以及语感的培养；第四，关注学生的情感体验和多元文化感知与认同。 孙俊波：在我的日常英语教学中，我发现孩子们随着年龄的增长，会慢慢不喜欢，甚至到了高段会出现反感和抵触老师和家长一味说教的情绪，即便听了，也不能走心形成期待的结果。反而喜欢在阅读中发现与自己的生活经验有关的故事情节，他们在生活中可能遇到的每个问题、可能有的种种感受，都能在绘本（图画书）中找到答案或者得到共鸣。我想这是一种无声无息，却是强大有力的塑造力量。
闫萍：学生是否会读是影响学生阅读兴趣和阅读体验的重要因素。因此在课上，教师引导学生推测、预测故事，关注文本信息和非文本信息，能够基于故事情节提出问题、解决问题，使孩子学会读。
侯云洁：绘本教学作为小学生课内外阅读的一种必要补充，具有非常重要的意义。首先绘本具有图文并茂的特点，视觉图像与文字具有再现、互动、构图和互补的特点，两者相互补充和相互扩展，共同完成故事的整体意义的构建；其次，绘本文字较少，便于语言的识读和操练，词汇的复习与拓展，通过绘本教学，可以开展多元识读、复述故事、角色表演、情景剧表演、续编故事，甚至写话训练来创编绘本。
敖娜仁图雅：此外，绘本是整本书，能培养教材无法培养的文本概念等阅读素养。
侯云洁：是的，教师先要引导学生learn to read。
高洁：教师的引导，问题的有效提出，可以很好地帮助学生学会阅读。
许海峰：英语绘本有两种不同的概念。一种是平的、没有级别的英语绘本，这类绘本的优点是故事性比较强，但缺点是文字比较难，不分级；另一种是分级绘本，故事性没那么强，但强调学习性，也符合自然拼读规律。
孙俊波：绘本的选择、教学的深度，要为基础薄弱的孩子们搭建语言支架、还有理解支架都是很重要的。
侯云洁：许老师说得很对！有的故事性强，有的作为语言学习的材料不错，有的适合于拼读，所以要多样化。
孙俊波：是的侯老师，自从了解和学习了自然拼读教学法，回来进行教学实践后发现，就像给孩子打开了一个大门，让他们从死记单词，到学着拼读，再到学会拼读，最后连“扶”都不用了，自己打开绘本就能阅读。
敖娜仁图雅：绘本是否适切要看它是否适合学生的认知发展水平、阅读素养发展水平和个体差异性。
闫萍：谈到绘本，就不能忽视绘本的两个要素：图和文，单独来看图有图的故事，文有文的故事，这两者合一就产生了绘本。绘本教学的魅力在于如何充分挖掘这两者。
许海峰：在幼儿园和小学阶段，由于图占很重要的比例，绘本这种提法是没有问题的。但到了初中和高中，就是chapter book了，图只是表现为插图，称为分级阅读比较合适。
孙俊波：到了高段，学生们已经逐步可以不依靠图来理解，这个时候他们对文本的理解就更好，对文本的需求也就更大，图片的作用也就慢慢淡化。
侯云洁：是的，绘本先从拼读绘本开始，比较符合学生习得语言的规律，尤其比较适合欠发达地区，学会了拼读规律，有了阅读的解码能力，才能够读更多语言复杂的绘本。
敖娜仁图雅：教师对绘本的分析要透彻，要理清图和文之间的逻辑关系，理清故事的脉络，根据学生的阅读过程和思维特点，帮助他们学习如何阅读绘本。
孙俊波：我在教学实践中也发现，适合小学低段的孩子阅读的绘本图多于文，这个符合孩子的认知特点，也适合他们的学习水平。
高洁：学校的支持、教师的努力、家长的配合、学生的兴趣，一个都不能少。
许海峰：学龄前的孩子从语感启蒙开始就更好了，先磨耳朵，培养语感，然后是自然拼读，再然后是分级阅读。
侯云洁：是的，但对于大多数地区来说，只能从教师的课堂教学开始，所以磨耳朵与拼读要自然结合与过渡。
也就是說，家长如果没有起到前期启蒙作用，老师就得从头开始，高度整合地处理教学，既要补充缺乏的拼读知识和阅读训练，还有与教材结合，完成教学任务，这个难度是很大的。
孙泓：教师要培训家长。
孙俊波：磨刀不误砍柴工，之前的磨耳朵和拼读学习，都是为了能够为以后的分级阅读进行积累。
许海峰：是的，启蒙和自然拼读的目的都是为了将来的独立阅读。
侯云洁：由于全国小学老师的主要问题就是课时问题，家长不一定起到辅助作用，教师就变成了“无所不能”的了。也就是对教师的要求很高，既要有教材整合意识，又要适时地补充教学资源。
孙俊波：这也是我们开展英语绘本教学的关键所在。
敖娜仁图雅：进行拼读教学的时候，老师们要记住一点：拼读不只是为了拼读，拼读最终的目的是为了阅读理解。千万不要跑偏了，不能丢了意义和情境。
侯云洁：没错，很多教师对此有认识误区。
孙俊波： 家长，老师，孩子，三个方面形成合力才能让绘本阅读发挥出最大作用。我下一步遵循您的建议，从培训家长开始，因为家长才是孩子最好的老师。
侯云洁：所以教师理念转变是阅读品格培养的关键。
闫萍：我们进行分级阅读教学时，首要任务是关注学生对文本意义的理解。
敖娜仁图雅：孩子拼读能力的发展有特定的发展规律，不要拔苗助长。
孙俊波：图雅老师，我就曾经有这样的误区，以为就是教拼读，学生会拼单词就成功了，后来看到他们自主开展阅读时我才发现阅读才是最终目的。
孙泓：学习拼读是为了流利地阅读，而阅读故事的同时又巩固了拼读。阅读、拼读就这样你中有我、我中有你，相互促进。
敖娜仁图雅：拼读能力有两个维度：掌握拼读规律和运用掌握的拼读规律拼读生词帮助理解。我们现在好多拼读教学都关注的第一个维度，忽略了更为重要的第二个维度。而掌握拼读规律需要学生有一定的积累，还没有接触到一定的拼读规律就直接进行灌输会本末倒置。
孙俊波：是的，拼读和选择绘本一样，要根据不同年龄段的孩子，选择不同的教学内容和教学方法。 敖娜仁图雅：说起拼读教学我们需要追根溯源。拼读教学来自于母语教学。儿童在上学前已经积累了很多母语口语词汇，所以教师需要将他们积累的口语词汇和字形进行匹配，出现了拼读教学。而我们国家的孩子情况完全不一样。他们上学时积累的口语词汇不多，所以直接搬用母语国家的教学模式会出现很多问题。需要将拼读教学进行合理的本土化。
高洁：确实是这样。我们很多一线老师在进行单词的教授时都会犯这样的错，仅一味强调拼读规律，忽略了对运用规律自主拼读这一能力的培养。
敖娜仁图雅：除了拓展性的绘本教学，我们可以将绘本教学的教学理念融合于常态课，这样就解决了没有课时的问题。
闫萍：孩子通过绘本阅读积累了词汇，教师再适时地展开拼读学习，引导学生体验并总结拼读规律，在之后的阅读中逐步使用这些规律。
我们上绘本课的老师，现在都能把绘本教学的理念自觉地落实到自己的教学中。如，教学目标的制定更关注学生思维的发展；教学过程，注意挖掘非文本信息等。
孙俊波：小学阶段的孩子在学会拼读之前，单词记忆困难还有遇到生词不能读出句子或者段落的时候，阅读的连贯性和自信心受到很大的影响，可是学会拼读之后，就像找到了窍门，之前单词听写不过关的，朗读课文不流利的，现在都有很大的提高，我想这就是拼读能力提高的影响之一。
敖娜仁图雅：拼读确实有积极的作用，但一定要将拼读和阅读理解放到一起。
侯云洁：总之，开展小学英语绘本教学是激发儿童阅读兴趣、提高儿童阅读水平，促进其阅读品格发展的有效途径之一。
绘本教学课堂实践出现的问题和对策
侯云洁：绘本教学的具体实施过程中会存在问题，请作为一线老师的孙俊波老师说说课堂实践绘本教学存在的问题吧？以及您的对策是什么？
孙俊波：在小学英语绘本课堂实践中，我习惯于PWP教学模式。但能不能将其他教学模式的优点融入到阅读教学中呢？怎样融入和选择呢？
孙泓：看似全国都在轰轰烈烈地进行绘本教学的尝试，但是，真正走进学校会发现很多问题。例如：尽管小学英语教学对于考试不像中、高考那么严峻，但是老师们总将大量的时间用于教材内容的学习，准备应试感觉更踏实；老师们认为小学英语课时少，将全部时间用于领着学生学习教材时间都不够，根本没有时间学绘本，担心阅读绘本会影响考试成绩；受教学理念以及教材容量和内容的局限，教师更习惯、更喜欢、更擅长词汇和语法的教学；教师们很少考虑引导学生开展真正的阅读或对主题的讨论；教师对开展英语阅读教学的意义认识不足，对培养阅读能力重视不够，开展英语教学的经验不足，导致学生阅读习惯和阅读能力的发展受制约。我们应该去解决这些问题。我想各位老师可能都经历过，也有经验。
高洁：一线教师还是会被各类考试所困扰。
敖娜仁图雅：认同孙老师的总结。究其原因，还是教学理念的问题。首先，老师们要清楚我们阅读教学到底要培养什么和如何培养。这两个问题搞清楚了，教学才能顺利进行。
考试的反拨作用确实是一个问题，但阅读教学的改革与考试成绩的提升不冲突。
孙俊波：同意孙泓老师的看法。我曾在开始阅读前一味地埋头苦教英语单词和句型，老师为了考试而教学，学生为了考试而学习，但是发现事倍功半，孩子们兴趣在下降，一到考试和听说能力考查，就发现问题所在，在学习和尝试了绘本教学后发现，之前的“短视”的教学就像捡了芝麻丢了西瓜一样。
闫萍：当学生的英语学科素养提升了，学生的考试成绩也自然能够提高。目标放长远些，关注孩子的发展，可能就不会过于纠结目前的考试。
蒋淑贞：对！一旦学生养成阅读习惯，大量的自主、自愿的阅读就会促进教学、提高学生的成绩。但阅读初期很关键！
敖娜仁图雅：教学要走在考试前面。现在英语教学依然充斥着语言知识的直接灌输和语言技能的机械练习，教师费尽心思让这些灌输和练习看起来更有趣、更有教育性，却忽视了真正意义上的阅读活动的发生，阻碍了英语阅读对学生整体和长期发展的积极影响。阅读素养发展起来了，考试成绩自然就提升了。
闫萍：我们进行课题实验的实验班的孩子测试成绩要远远高于平行班。
孙泓：阅读教学中的问题还需老师自己来解决。
孙俊波：是的，作为一线老师，坚守住最重要的和长远的教学目标，会遇到很多困难和质疑，但是真的是磨刀不误砍柴工，学生的语言积累真的急不来，只能慢慢积淀，在绘本教学中教会他们去阅读，并享受阅读的快乐，培养出思维的品质，我想这才是最重要和最关键的。
葛炳芳：素，平时，养，修养。修养，学科知识和能力+处事待人的态度。
侯云洁：所以一线老师只要能克服困难坚持，就会获得宝贵的实践经验！
敖娜仁图雅：记得在一次小学英语阅读教学研讨会上，专家学者们就英语阅读教学的重要性讨论了两天，会议接近尾声时一位教师问专家：“小学英语阅读教学对高考有什么帮助？”这个问题充分体现了考试对教学的反驳作用，体现了现在英语教学令人窘迫的功利性。教学理念的改变需要时间。
孙俊波：是的，实践出真知，阅读能力强的孩子和班级，慢慢就会在成绩上凸显出优势了。
蒋淑贞：确实这样！我们学校去年加入王蔷老师的分级阅读子课题，坚持了一个学年的每天中午20分钟的SSR实验。上学期还在读四年级的学生做了五年级的试卷，全班平均分87.46，班里的最高分丢的唯一1分是把actors写成了acters。
敖娜仁图雅：是的，越是到中高年级，这种反差就越大，学生之间的差异性也会更加显著。
侯云洁：这就为什么需要研究，用数据和实验结果说明阅读品格培养有助于考试，其实两者并不矛盾！
敖娜仁图雅：是呀，所以现在出现了很多具备很高的阅读能力，却没有阅读品格的偽素养的孩子，这跟我们教育的最终目标是相违背的。 孙俊波：图雅老师，你提到的功利性一词让我深有感触。好像很多老师和孩子们都习惯了为考试而教，为考试而学。我才开始上绘本的时候，就有孩子问我， “老师，这个是不是要考？”让我一时语塞。绘本阅读之后，他们都不敢相信自己能读懂故事了，学习的自信提高了，在绘本阅读中积累的词汇量，让他们的英语学习能力也提高了，重要的是，发现了很多他们喜欢的，让他们快乐的英语故事。
敖娜仁图雅：所以我们不能短视，要看长远的作用。
孙俊波：所以我作为一线老师，要先于孩子改变观念，不能目光短浅。
侯云洁：现在又回到课堂实践问题了，请孙俊波老师和高洁老师谈谈如何和教材结合实施绘本教学的？
高洁：2016年11月，学校通知我去参加一个全国赛课，赛课地点是在山东昌乐外国语学院，他们的学生自一年级起开始上英语课，且一周4节课，2节由外教执教，2节由中国教师执教，由此可见他们的英语基础是非常好的。如何能把我的课上出亮点？如何能在比赛中脱颖而出？想来想去我大胆地选择了绘本教学。
我选择了上PEP人教版四年级上册第三单元内容My Friends，这个单元主要学习形容人物外貌特征的词，如：tall， pretty， big eyes， long hair等和描述朋友的两个句型：（1）She is …（2）She has…为了能把这些知识综合起来帮助学生复习，我选择了A Lion and A Mouse这个绘本来作为学生的阅读拓展资源。
首先我用课文中Sarah描述自己朋友的一段话引入教学，之后请学生自由起来找到自己的朋友简单地进行描述；紧接着我伺机说：You are a girl and you are a girl too. You’re friends because you are alike. 在教授了alike这个词块之后，我引出了狮子和老鼠，让学生对比它们是否alike，能否成为朋友，这样便顺利的过渡到了绘本教学。
当然，在绘本教学中，有些生词、难句会大大降低刚接触绘本教学的孩子的兴趣，所以我对绘本进行了改编，把难词、长句换为了孩子们熟悉的单词和简单句，这样他们读起来轻松，掌握了有趣的故事大意之后就更有兴趣学习和表演了。所以，我认为绘本与教学能否顺利结合，最关键的在于收集绘本、熟悉绘本、改编绘本。教师在平时应该做一个有心人，多收集、多整理、多归纳，将收集到的绘本分类整理，适时地加以改编，这样绘本就能轻松地走入我们的课堂，让学生能在绘本的带领下感受纯正的发音、纯正的英美文化、体验不同的情感。以上就是我初次尝试绘本阅读与课文相结合的一次尝试。
孙俊波：都说万事开头难，在我刚开始尝试绘本教学的时候，我先对孩子们做了访谈，想了解他们在家里或者校外是否有阅读英语绘本的经验，可是答案都是No。听说要学习绘本的时候他们都有些焦虑，认为自己学不会，所以我就用教材进行绘本的制作，从他们熟悉的课本为切入点，进行绘本教学。
我先在文本形式上做了些改变，让一篇他们看起来很长很难，根本无法读懂的文章，变成了可以装进口袋大小的绘本。这是我在消除他们阅读前畏难情绪和焦虑心理所做的换汤不换药的“小聪明”，接下来，我开始在道具上、语言上，情感上都积极为孩子们搭建支架，利用多种教学方式，让怕读，不敢读，不会读的孩子喜欢上这样的图画书，甚至最后还给故事画上很精美的插图，表演也是非常投入到位。
以我的第一次进行阅读教学尝试的人教版六年级上册 Recycle 2 Story time为例。
（1）在Pre—reading读前教学部分，核心任务就是为阅读做准备，通过提问导入话题，How do you feel today～目的是为了背景图示的激活，为接下来体会故事情节中人物的情绪做好准备。并提出任务：读故事，然后通过“闯过层层关卡”来找到“藏宝图”背后的宝藏The treasure was hidden in the book. After reading you will find it！
（2）在While-reading读中教学环节：读中教学实阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段教学来完成的。在案例中，我采用让孩子先自己感知，到听故事，再到回答问题，再到表演故事，完成表格的思路来进行教学，并在其中穿插核心词汇的解码，提供语言支架，让基础薄弱的班级和孩子们也能学的自信和快乐，更重要的是能在多媒体和道具所创设的故事情境中，积极大胆地上台表演和输出目标语言。
（3）在post-reading读后环节设计了续写故事的作业单，在统一学习故事后，给孩子们自己创作和思考的空间。侯云洁：孙老师积极探索实施绘本教学，当中一定碰到学生不开口的问题，你是怎么解决这个问题的呢？尤其是学生很难推动到最后一步——语言的产出，在设计上该怎么做呢？
孫俊波：对于农村地区的孩子来说，他们最大的语言难关就是开口，害羞，胆怯，这一点让我煞费苦心。我先从激发他们的阅读动机开始，充分利用道具，激发他们的参与和表演欲望，让他们觉得开口没有那么难，自己是能说、能演出来的。
侯云洁：还有对语言应适当整合和删减。
高洁：侯老师说得很对，对语言的整合、删减、改编是很重要的，一定要结合自己学生的学情。
敖娜仁图雅：阅读教学的输出环节，老师们一定要注意教学目标的设计。不要为了输出而输出。要将输出环节的目标和整体的阅读课的目标进行有机的结合，辅助大目标。
孙俊波：是的，语言的产出才是检验这节课是否高效的关键。在教学环节中，有意识地层层铺垫，从单词解码，到模仿角色对话，再到通过小组讨论，表演的形式，从个人到整体呈现，具体就是能表演出故事还有能基本读出整个故事。
葛炳芳：语言产出，给学生运用分享的机会，给学生内化的时间、火候。 孙俊波：语言的删减是我的大问题，有时候孩子很难带动，他们思维达到了可是语言不足以支持他们正确、完整地输出，所以就会出现我带动太多，搭建太多，反而学生自主阅读和产出的时间太少或者产出的过程低效。
敖娜仁图雅：大家要仔细考虑一个问题，阅读课的输出环节的目的是什么。
侯云洁：我个人看来，阅读课堂不一定有语言输出完成。
孙俊波：我个人的理解是，输出是为了检验孩子们通过教学活动是否能读故事，读懂了故事，是否通过故事明白了什么，收获了什么？
闫萍：图雅老师提出的问题涉及到教学目标的制定，每个教学环节是否达到了目标设计。
孙泓：还有感受阅读的快乐，明白道理，当然还有评价的作用！
孙俊波：我就曾经进入了误区，强调输出，如果输出的效果不好，是不是代表这节课不好呢？又回到功利性上去了。
侯云洁：阅读与思维同步，思维与理解是一节课基本要达到的。
敖娜仁图雅：每个小环节都要为整堂课的大目标服务，大的目标清晰了，是否要输出，以及输出怎么设计就清楚了。
蒋淑贞：语言的输出需要一个量的积累！语言与思维不同步！
高洁：还有思维是否得到拓展。
侯云洁：蒋老师说的对！因为是外语，学生的外语水平通常滞后于思维水平。
闫萍：所以我们在设计一节课时，都会在最后标示出“我所设计的环节实现了哪一个教学目标” 。
蒋淑贞：我感觉孩子在阅读前还需要一定的积累，达到一定的火候后，阅读才能水到渠成！
侯云洁：所以急于输出语言反而影响阅读的自主空间。
敖娜仁图雅：最后的环节要做什么要看学生的具体情况，可以是读后写，可以是讨论，可以是拓展性阅读，这些没有好坏之分，最主要的是看你的教学目标是什么，是否符合学生的发展特点。
孙泓：蒋老师经常说，阅读课上老师说的多了，学生读的时间就少了！把时间还给孩子们吧！
教材与绘本阅读结合的方法探索
侯云洁：那么绘本教学与教材如何在不同学段有机整合和实施？因为在大多数地区，老师们不知道绘本如何见缝插针地渗透在课堂教学中。
蒋淑贞：我说说我平日是怎么做的，从2005年起我便将《英语》（新标准）教材当绘本用，低年级就进行看图说话，高年级就当故事读。我这届孩子是从一年级带起，现在上五年级了。不仅和以往那样开展课内阅读，并成立“海量阅读集团”在部分学生中开展课外阅读，让部分孩子先读起来；四年级时，加入了王蔷老师的分级阅读课题子课题。实验班，1.每天有20分钟的持续默读时间；2.每周有一节阅读课，但为了不让一位学生被填鸭，我将这节课按同质分组上成了拼读课。
下面我大致说说我这四年的做法：
1.低年级做准备：（1）学习了自然拼读，为学生日后的流利阅读扫清单词障碍；（2）学习了大量的课外英语歌曲、儿歌， 看了大量的英语动画，培养了学生的语感、节奏感，尤其是引导学生创编儿歌时，培养了学生按意群说、理解英语的能力和习惯，为学生日后的流利阅读扫清理解障碍。
2. 通过阅读培养学生的阅读能力。我个人认为：（1）阅读能力和任何能力的形成一样，都必须经过必要的学习经历才能形成，而并非老师、家长告知；（2）教材虽然承担不起培养学生阅读兴趣、阅读习惯的作用，但完全可以承担起培养学生阅读能力的作用。虽然有的教材很可能连这个作用也承担不起，但我们青岛地区使用的一年级起《英语》（新标准），图文并茂，好多故事都妙趣横生。若我们利用教材中的每个故事，就能（1）培养学生的读图能力；（2）通过预测，培养学生根据图片、题目等已知信息预测故事，然后读故事验证预测的能力；（3）通过图片环游，培养学生语言与情景对接的能力 ；（4）通过和学生一起读故事挖掘文本信息，培养学生读的能力；（5）培养学生听获取信息的能力；（6）通过读故事后评价故事，培养学生的鉴赏力和领悟其中的道理，使学生通过明白道理而接受道理。总之，通过上述及其他适合相应故事的阅读方式，不仅培养了学生的阅读能力，口头表达能力、词汇、句法、语法等语言技能，后来的写作能力都会在此过程中得到大幅度提升；同时孩子的思维、品格等等也得到了润物细无声的影响。
孙俊波：见缝插针是很真实的期末教学现状。在我教的五年级教材的Recycle 2最后一个部分中，教材安排了一个故事阅读。我想这是在提醒我们一线老师，最重要的压轴是阅读教学吧。
孙俊波：我觉得以学生的教材为起点，来制作、创造绘本，从平时教学就开始积累，结合校外绘本，并不断学习绘本教学的先进理念，结合改良为适合本土的教学方法，让孩子们都能够享受阅读，并在阅读中受益。而最最重要的是我们一线老师开始从观念上改变，再从方法上改变。总之，不怕失败，积极尝试。
高洁：我后来和学校的几位英语老师讨论，绘本和课文可以有机结合起来。课文中学到的知识点可以通过绘本来进行巩固。
高洁：人教版五年级上册Unit 5 There is a big bed学生普遍反映该单元教材学起来兴趣不大，感觉枯燥。所以，可以结合绘本Rosie’s Walk，故事中设计到方位介词“across， around， over， past， through， under”我们可以通过Rosie’s Walk这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，这样便能调动起学生的学习劲头。
人教版三年级上册Unit 3 Look at me 学习和身体部位有关的单词，这样题材的绘本我们有太多，比如I Love My Face、Ten Tiny Toes等，这些绘本单词简单，句子简短，可以很好的帮助学生巩固所学单词。
人教版三年级上册Unit 4 We Love Animals，这个单元可以结合绘本那就更多了：和Dear Zoo相结合可以帮助学生描述动物的特点；和Brown Bear，Brown Bear，What Do You See相结合可以帮助學生复习动物名称和颜色，且该绘本文字非常有韵味，朗朗上口，学生读了还想读。
绘本教学今后的探索与研究
侯云洁：对于绘本教学或者今后多样化的阅读教学实践，我们应该做怎样的探索？
就目前来说，英语教师对英语绘本的特点认识不足，缺乏教学理念和方法。因此，我认为以下都可以进行探索和研究：绘本的教学策略、教学评价、绘本材料的分析和理解、绘本与教材的整合，小学生的阅读心理调查分析、小学生阅读习惯的培养、小学不同阶段阅读材料的选择与利用。
敖娜仁图雅：今后可能要加强两方面的事情：一是强化阅读评价。现在很多教学中出现的问题都是因为评价不到位。教师对学生的发展水平和过程不了解或了解片面，所设计的教学活动自然也会出现问题；二是细化教学，加强lesson study，研发更多更实用的教学活动，供老师们参考。当然最主要的还是老师们的教学理念要跟上来。一线教师与大学老师应紧密结合，把更多的课堂数据用研究的方式呈现出来，才能推广和对一线教师起到指导作用。
侯云洁：期望王蔷老师带领的团队给我们建构理论上的指导，一线老师能积极探索方法与实践，大学老师主动与一线老师们建立实践和研究的共同体，学生的阅读品格培养就能逐步达成。
小学生阅读品格培养
侯云洁：各位专家同行们好！今天我们结合绘本教学讨论小学英语阅读品格的培养。先说说我对阅读品格的理解。阅读在一个人的成长与学习过程中起着至关重要的作用。正如朱永新教授所说，“一个人的精神发育史就是阅读史”。阅读不仅有利于习得语言、学习文化知识、拓宽视野，还能培养创新和批判性思维品质，语言学习和语言能力的长足发展离不开大量的阅读。因此尽早建立小学生阅读素养就极为重要。
敖娜仁图雅：早在上世纪80年代，Chall（1983）就强调了阅读活动中情感态度因素的重要性，并总结了这些因素的发展特点。然而，早期阅读研究主要围绕阅读能力展开，对阅读品格的关注度远远亚于阅读能力。直到阅读素养概念的提出，人们才开始系统研究阅读品格。
闫萍：确实如此，对于个人来说，阅读素养是影响一个人终身学习能力的重要因素。
敖娜仁图雅：以往有关阅读品格的研究主要围绕阅读兴趣、阅读动机、阅读态度、自我评估等内在的心理范畴展开。也有研究，如PIRLS （Mullis et al.， 2009） 提到了阅读量和阅读频率等外在的行为范畴，并将其与内在的心理范畴结合，统称为“閱读行为与态度”。
孙泓：王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准》（以下简称《标准》）一书中指出：阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量。阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。我的理解是：高质量的阅读体验一定会形成良好的阅读习惯，而良好的阅读习惯也促进高质量的阅读体验。两者相辅相成，不可分离。
侯云洁：对的！阅读素养包含阅读能力与阅读品格，阅读能力是阅读品格的基础，而阅读品格是阅读能力的延续。阅读能力需要教师在课堂上的引导和培养，逐步养成。阅读品格则是阅读习惯和阅读体验。
闫萍：事实上，培养小学生的阅读品格，是需要在一定的时间里，基于学生的不同年龄特点和认知水平去做的一个持续的过程。仅仅通过一两节阅读课的开展，不足以支持和促进学生阅读品格的发展。所以建设学校阅读生态环境很重要。
闫萍：作为课题组的实验校，经过了近4年阅读课程实验，我们欣喜地看到学生养成了良好的阅读习惯，具备了积极的阅读态度和浓厚的阅读兴趣。
敖娜仁图雅：阅读习惯是外显性的阅读品格，阅读体验是内隐性的阅读品格。
孙俊波：品格是一种用符合道德规范的方式来回应外在情景的内在气质，包含了道德认知、道德情感以及道德行为三个相关的部分。品格教育致力于培养儿童的责任、尊重、勇气、关怀、耐心等品质。我们或许已经不能准确地说出小学时老师跟我们讲了什么道理和具体的知识，可是还能牢牢记住一些我们读过并让我们印象深刻又极具教育意义的故事。我想这就是阅读对人，特别是小学生的持续影响力和作用力。
侯云洁：同意大家的看法！小学生阅读品格的培养有助于提升小学生的自身素养和人文底蕴。全民阅读的倡导和开展需要从小开始，通过课堂上趣味性的引导、思维的发散、视野的拓宽，增强小学生的阅读情感和积极体验。阅读量不断积累和拓展，最终能够自主、自愿阅读，形成“我喜欢读”“我需要读”的良好习惯，积累阅读知识，丰富内心世界，阅读品格也将会逐步达成。
小学生的阅读品格培养应从阅读材料的多样性入手，不应拘泥于教材，而应该有故事、绘本和各种阅读材料，让学生徜徉在阅读的五色书海中，喜欢阅读和习惯阅读，才可以解决小学生英文习得环境语言量太小的问题。但是，小学生的阅读品格也不是一朝一夕形成的，首先必须基于教师课堂引导，从读什么、如何读、如何分享、如何促进语言进步、如何评价和最终迁移到实际运用等一系列问题都应在课堂上进行指导，最后通过课外一定的阅读量，拓展积极的阅读体验。
孙俊波：是的，非常同意侯老师的观点，兴趣才是最好的老师，有兴趣的阅读才能成为塑造孩子们品格的最重要力量。
敖娜仁图雅：阅读研究也证实了阅读品格的重要性。根据参与理论， 阅读品格对阅读能力的发展具有重要影响：阅读兴趣是学习阅读前必须具备的品格，阅读兴趣高的读者阅读频率高，使用阅读策略的积极性也高，阅读理解能力也会得到发展；自我评估的提高也关系到阅读理解能力的提升。
闫萍：与老师们分享一下我们的做法。 首先，制定清晰的课程目标，保证对学生阅读品格的培养能落实。具体做法是将对学生的阅读品格培养写入课程目标中，并根据《标准》所提出的阅读品格的发展目标落实到各个年级具体目标中。
其次，拟定详细的英语阅读课程计划，保证学生的阅读频率和阅读量，使学生的阅读行为持续发生。
固定阅读时间：每周每个年级1节英语阅课，每周3次每次15分钟的SSR阅读活动。
制定阅读计划：包括每周阅读课的主要阅读内容，SSR可选择的书籍，家庭阅读可选择的书目。
做好阅读反馈：学生自己设计阅读记录表，题目、时间、对故事的评价（低年级：是否喜爱）中年级（喜欢的人物，为什么）高年级（写故事小结）。
侯云洁：是的，阅读频率高才能实现阅读品格的养成。闫老师，不知道北京学校对阅读量的开展如何？
闫萍：这个根据各个学校的具体情况而定。据我所知，很多学校利用校本课程时间开设了英语阅读课或者是利用学生课外活动时间进行了SSR活动的尝试，效果非常好。
吉劲秋：闫老师，孩子自视自己是个好reader，有兴趣有意愿能坚持愿分享，是最让人欣慰的悦读成果。 闫萍：是的，通过系统课程的开发，让孩子有的读、会阅读、爱阅读，同时不但课内开展，我们也进行了有效的课外阅读指导。
孙俊波：谢谢闫老师的分享，根据制定合理清晰的课程目标来进行课堂实践，同时大目标之下还细化为小目标，让老师和孩子们都能够清楚要读什么，怎么读。
敖娜仁图雅：从CHAT（文化历史活动理论）的视角来看，影响阅读品格发展的教学因素有很多，各因素之间又会相互影响，形成一个影响机制。
侯云洁：图雅老师，那么这个机制中的因素如何写在课程里呢？
敖娜仁图雅：具体的影响因素见图1。引自敖娜仁图雅，《课堂情境下的低年级小学生英语阅读素养的发展研究》，2015年出版。
研究发现，对学生阅读品格发展具有最直接影响的是教学活动的设计，最根本的因素是教师的教学理念。
高洁：还有家长的支持也很重要，家长也应该给孩子制定一个阅读计划，经过21天的坚持，形成自己的阅读习惯。
孙泓：当良好的阅读品格形成，阅读量是不可控的。
敖娜仁图雅：是的，家校合作也很重要，属于CHAT里的共同体。
孙俊波：是的，图雅老师！作为一线的小学英语教师，深知阅读品格培养的第一棒就交在我们手中，责任和意义都是非常重大的，所以我们的教学理念也是至关重要的。
侯云洁：但全国发展不均衡，做起来有难度，这不仅取决于老师的教学理念，还有学校的支持，地区考试要求等。
孙泓：蒋淑贞老师班里的孩子阅读已经成为习惯。例如现在实验班全班学生均养成反复阅读的习惯。他们在校每天有20分钟的持续默读时间，而在家阅读时间远远超过20分钟，34%的学生远远超过1个小时，47%的学生则在30到60分钟之间。我想孩子们阅读的频率和阅读量已经超过了课程标准的要求。
闫萍：在英语阅读课程开发中，我们还关注了以下几点：阅读素材的可选择，多样化的阅读课堂教学活动，形式丰富的读后活动设计和评估反馈，培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读体验。
侯云洁：如果地区教育能统一，教研员达成共识，一线老师才能很好开展工作。
不知道图雅老师、孙老师和闫老师对于全国地区开展小学多样化阅读教学有何看法？
闫萍：当课时不能保证时，我们可以利用一些零碎时间，带学生做缄默式阅读。
敖娜仁图雅：我个人认为，各种情况有相应的解决方法。没有课时也可以在常态课中培养学生的阅读品格。
在SSR缄默式阅读时间里，孩子们可以在班级的阅读角中选择一本感兴趣的读物独立阅读，老师不作讲解，不打扰孩子的阅读，在孩子读的同时自己也进行阅读。
孙泓：我觉得应该百花齐放。
孙俊波：所有的妈妈都想把最好的给孩子，那么作为老师，最好的就是教会孩子阅读，培养孩子阅读，最后在阅读中养成让他们终身受益的阅读品格和人格。自从我接触了绘本阅读，并且在去年11月参加了中国英语阅读教育研究会议后，回来我就马上开始阅读教学和绘本教学的实践和研究，因为阅读教学就像一个宝藏，我迫不及待想要教给我的学生们。
闫萍：当阅读素材不够时，我们可以和家长沟通，一人一本书，大家带到学校来，交换阅读。
高洁：我觉得每个学校可以在午自习、社团活动开展等时间开展多样化阅读。
敖娜仁图雅：研究表明，教学模式对儿童阅读态度无明显影响。McKenna， Stratton， Grindler和Jenkins （1995）的研究表明，全语言阅读教学法和分级阅读教学法（系统教学法一种）对小学1—5年级学生閱读态度的影响无显著差异。这说明，比起受到教学模式影响较深的阅读素养其他要素（如解码能力和阅读理解能力），阅读品格的发展机制可能更加复杂。
一些教学技巧，如元认知训练 （Payne& Manning， 1992）、教师朗读文本（Herrold， Stanchfield， & Serabian， 1989）、使用高质量图书 （Morrow， 1983）、分组阅读（Wallbrown， Brown， & Engin， 1978）、加强阅读文本与学生生活的联系 （Guzzetti， 1990）、激活先前知识（Jagacinski & Nicholls， 1987）被证实能促进积极的阅读体验。可见，促进积极阅读体验的教学活动都是围绕学生的内部动机展开的。
绘本教学的意义和目标
侯云洁：那么咱们就以绘本为例，来谈谈如何培养阅读品格吧！
绘本最早起源于17世纪的欧洲，20世纪30年代绘本在美国开始流行。在亚洲，绘本最早兴起于日韩，70年代开始，台湾、香港地区绘本阅读逐步增多并且流行起来，国内绘本阅读也受到越来越多人的喜爱和重视。绘本英语为picture book， 一般是指配有图画的故事书，类似但又区别于小人书或插图书。其特点是图片与文字同时承担叙述故事的作用，图文交相辉映、互为补充。文字简单，贴近儿童。英语绘本能够弥补儿童词汇量较少、语言知识不足的问题，是儿童英文启蒙和学习的重要辅助资料。绘本是大量连贯性的图画与相对较少的文字互相结合来传递信息或讲述故事的童书，以丰富的表现手法来表现文字或图画难以表达的内容。绘本甚至可以是完全没有文字，全是图画的书籍。
敖娜仁图雅：是的，绘本有着英语教材无法具备的优势。
侯云洁：具体说来，小学英语绘本通常有四个特点：第一，具有一定的故事性和情节性，文字简洁明了，故事梗概简明（白薇，2012）；第二，直观形象，生动有趣、超越现实，通常以动植物为故事人物展开叙事，在题材和内容上贴近学生的生活经验、认知特点和心理需求，具有知识性、趣味性和教育性；第三，语言简洁重复，注重语言的整体输入，自然习得以及语感的培养；第四，关注学生的情感体验和多元文化感知与认同。 孙俊波：在我的日常英语教学中，我发现孩子们随着年龄的增长，会慢慢不喜欢，甚至到了高段会出现反感和抵触老师和家长一味说教的情绪，即便听了，也不能走心形成期待的结果。反而喜欢在阅读中发现与自己的生活经验有关的故事情节，他们在生活中可能遇到的每个问题、可能有的种种感受，都能在绘本（图画书）中找到答案或者得到共鸣。我想这是一种无声无息，却是强大有力的塑造力量。
闫萍：学生是否会读是影响学生阅读兴趣和阅读体验的重要因素。因此在课上，教师引导学生推测、预测故事，关注文本信息和非文本信息，能够基于故事情节提出问题、解决问题，使孩子学会读。
侯云洁：绘本教学作为小学生课内外阅读的一种必要补充，具有非常重要的意义。首先绘本具有图文并茂的特点，视觉图像与文字具有再现、互动、构图和互补的特点，两者相互补充和相互扩展，共同完成故事的整体意义的构建；其次，绘本文字较少，便于语言的识读和操练，词汇的复习与拓展，通过绘本教学，可以开展多元识读、复述故事、角色表演、情景剧表演、续编故事，甚至写话训练来创编绘本。
敖娜仁图雅：此外，绘本是整本书，能培养教材无法培养的文本概念等阅读素养。
侯云洁：是的，教师先要引导学生learn to read。
高洁：教师的引导，问题的有效提出，可以很好地帮助学生学会阅读。
许海峰：英语绘本有两种不同的概念。一种是平的、没有级别的英语绘本，这类绘本的优点是故事性比较强，但缺点是文字比较难，不分级；另一种是分级绘本，故事性没那么强，但强调学习性，也符合自然拼读规律。
孙俊波：绘本的选择、教学的深度，要为基础薄弱的孩子们搭建语言支架、还有理解支架都是很重要的。
侯云洁：许老师说得很对！有的故事性强，有的作为语言学习的材料不错，有的适合于拼读，所以要多样化。
孙俊波：是的侯老师，自从了解和学习了自然拼读教学法，回来进行教学实践后发现，就像给孩子打开了一个大门，让他们从死记单词，到学着拼读，再到学会拼读，最后连“扶”都不用了，自己打开绘本就能阅读。
敖娜仁图雅：绘本是否适切要看它是否适合学生的认知发展水平、阅读素养发展水平和个体差异性。
闫萍：谈到绘本，就不能忽视绘本的两个要素：图和文，单独来看图有图的故事，文有文的故事，这两者合一就产生了绘本。绘本教学的魅力在于如何充分挖掘这两者。
许海峰：在幼儿园和小学阶段，由于图占很重要的比例，绘本这种提法是没有问题的。但到了初中和高中，就是chapter book了，图只是表现为插图，称为分级阅读比较合适。
孙俊波：到了高段，学生们已经逐步可以不依靠图来理解，这个时候他们对文本的理解就更好，对文本的需求也就更大，图片的作用也就慢慢淡化。
侯云洁：是的，绘本先从拼读绘本开始，比较符合学生习得语言的规律，尤其比较适合欠发达地区，学会了拼读规律，有了阅读的解码能力，才能够读更多语言复杂的绘本。
敖娜仁图雅：教师对绘本的分析要透彻，要理清图和文之间的逻辑关系，理清故事的脉络，根据学生的阅读过程和思维特点，帮助他们学习如何阅读绘本。
孙俊波：我在教学实践中也发现，适合小学低段的孩子阅读的绘本图多于文，这个符合孩子的认知特点，也适合他们的学习水平。
高洁：学校的支持、教师的努力、家长的配合、学生的兴趣，一个都不能少。
许海峰：学龄前的孩子从语感启蒙开始就更好了，先磨耳朵，培养语感，然后是自然拼读，再然后是分级阅读。
侯云洁：是的，但对于大多数地区来说，只能从教师的课堂教学开始，所以磨耳朵与拼读要自然结合与过渡。
也就是說，家长如果没有起到前期启蒙作用，老师就得从头开始，高度整合地处理教学，既要补充缺乏的拼读知识和阅读训练，还有与教材结合，完成教学任务，这个难度是很大的。
孙泓：教师要培训家长。
孙俊波：磨刀不误砍柴工，之前的磨耳朵和拼读学习，都是为了能够为以后的分级阅读进行积累。
许海峰：是的，启蒙和自然拼读的目的都是为了将来的独立阅读。
侯云洁：由于全国小学老师的主要问题就是课时问题，家长不一定起到辅助作用，教师就变成了“无所不能”的了。也就是对教师的要求很高，既要有教材整合意识，又要适时地补充教学资源。
孙俊波：这也是我们开展英语绘本教学的关键所在。
敖娜仁图雅：进行拼读教学的时候，老师们要记住一点：拼读不只是为了拼读，拼读最终的目的是为了阅读理解。千万不要跑偏了，不能丢了意义和情境。
侯云洁：没错，很多教师对此有认识误区。
孙俊波： 家长，老师，孩子，三个方面形成合力才能让绘本阅读发挥出最大作用。我下一步遵循您的建议，从培训家长开始，因为家长才是孩子最好的老师。
侯云洁：所以教师理念转变是阅读品格培养的关键。
闫萍：我们进行分级阅读教学时，首要任务是关注学生对文本意义的理解。
敖娜仁图雅：孩子拼读能力的发展有特定的发展规律，不要拔苗助长。
孙俊波：图雅老师，我就曾经有这样的误区，以为就是教拼读，学生会拼单词就成功了，后来看到他们自主开展阅读时我才发现阅读才是最终目的。
孙泓：学习拼读是为了流利地阅读，而阅读故事的同时又巩固了拼读。阅读、拼读就这样你中有我、我中有你，相互促进。
敖娜仁图雅：拼读能力有两个维度：掌握拼读规律和运用掌握的拼读规律拼读生词帮助理解。我们现在好多拼读教学都关注的第一个维度，忽略了更为重要的第二个维度。而掌握拼读规律需要学生有一定的积累，还没有接触到一定的拼读规律就直接进行灌输会本末倒置。
孙俊波：是的，拼读和选择绘本一样，要根据不同年龄段的孩子，选择不同的教学内容和教学方法。 敖娜仁图雅：说起拼读教学我们需要追根溯源。拼读教学来自于母语教学。儿童在上学前已经积累了很多母语口语词汇，所以教师需要将他们积累的口语词汇和字形进行匹配，出现了拼读教学。而我们国家的孩子情况完全不一样。他们上学时积累的口语词汇不多，所以直接搬用母语国家的教学模式会出现很多问题。需要将拼读教学进行合理的本土化。
高洁：确实是这样。我们很多一线老师在进行单词的教授时都会犯这样的错，仅一味强调拼读规律，忽略了对运用规律自主拼读这一能力的培养。
敖娜仁图雅：除了拓展性的绘本教学，我们可以将绘本教学的教学理念融合于常态课，这样就解决了没有课时的问题。
闫萍：孩子通过绘本阅读积累了词汇，教师再适时地展开拼读学习，引导学生体验并总结拼读规律，在之后的阅读中逐步使用这些规律。
我们上绘本课的老师，现在都能把绘本教学的理念自觉地落实到自己的教学中。如，教学目标的制定更关注学生思维的发展；教学过程，注意挖掘非文本信息等。
孙俊波：小学阶段的孩子在学会拼读之前，单词记忆困难还有遇到生词不能读出句子或者段落的时候，阅读的连贯性和自信心受到很大的影响，可是学会拼读之后，就像找到了窍门，之前单词听写不过关的，朗读课文不流利的，现在都有很大的提高，我想这就是拼读能力提高的影响之一。
敖娜仁图雅：拼读确实有积极的作用，但一定要将拼读和阅读理解放到一起。
侯云洁：总之，开展小学英语绘本教学是激发儿童阅读兴趣、提高儿童阅读水平，促进其阅读品格发展的有效途径之一。
绘本教学课堂实践出现的问题和对策
侯云洁：绘本教学的具体实施过程中会存在问题，请作为一线老师的孙俊波老师说说课堂实践绘本教学存在的问题吧？以及您的对策是什么？
孙俊波：在小学英语绘本课堂实践中，我习惯于PWP教学模式。但能不能将其他教学模式的优点融入到阅读教学中呢？怎样融入和选择呢？
孙泓：看似全国都在轰轰烈烈地进行绘本教学的尝试，但是，真正走进学校会发现很多问题。例如：尽管小学英语教学对于考试不像中、高考那么严峻，但是老师们总将大量的时间用于教材内容的学习，准备应试感觉更踏实；老师们认为小学英语课时少，将全部时间用于领着学生学习教材时间都不够，根本没有时间学绘本，担心阅读绘本会影响考试成绩；受教学理念以及教材容量和内容的局限，教师更习惯、更喜欢、更擅长词汇和语法的教学；教师们很少考虑引导学生开展真正的阅读或对主题的讨论；教师对开展英语阅读教学的意义认识不足，对培养阅读能力重视不够，开展英语教学的经验不足，导致学生阅读习惯和阅读能力的发展受制约。我们应该去解决这些问题。我想各位老师可能都经历过，也有经验。
高洁：一线教师还是会被各类考试所困扰。
敖娜仁图雅：认同孙老师的总结。究其原因，还是教学理念的问题。首先，老师们要清楚我们阅读教学到底要培养什么和如何培养。这两个问题搞清楚了，教学才能顺利进行。
考试的反拨作用确实是一个问题，但阅读教学的改革与考试成绩的提升不冲突。
孙俊波：同意孙泓老师的看法。我曾在开始阅读前一味地埋头苦教英语单词和句型，老师为了考试而教学，学生为了考试而学习，但是发现事倍功半，孩子们兴趣在下降，一到考试和听说能力考查，就发现问题所在，在学习和尝试了绘本教学后发现，之前的“短视”的教学就像捡了芝麻丢了西瓜一样。
闫萍：当学生的英语学科素养提升了，学生的考试成绩也自然能够提高。目标放长远些，关注孩子的发展，可能就不会过于纠结目前的考试。
蒋淑贞：对！一旦学生养成阅读习惯，大量的自主、自愿的阅读就会促进教学、提高学生的成绩。但阅读初期很关键！
敖娜仁图雅：教学要走在考试前面。现在英语教学依然充斥着语言知识的直接灌输和语言技能的机械练习，教师费尽心思让这些灌输和练习看起来更有趣、更有教育性，却忽视了真正意义上的阅读活动的发生，阻碍了英语阅读对学生整体和长期发展的积极影响。阅读素养发展起来了，考试成绩自然就提升了。
闫萍：我们进行课题实验的实验班的孩子测试成绩要远远高于平行班。
孙泓：阅读教学中的问题还需老师自己来解决。
孙俊波：是的，作为一线老师，坚守住最重要的和长远的教学目标，会遇到很多困难和质疑，但是真的是磨刀不误砍柴工，学生的语言积累真的急不来，只能慢慢积淀，在绘本教学中教会他们去阅读，并享受阅读的快乐，培养出思维的品质，我想这才是最重要和最关键的。
葛炳芳：素，平时，养，修养。修养，学科知识和能力+处事待人的态度。
侯云洁：所以一线老师只要能克服困难坚持，就会获得宝贵的实践经验！
敖娜仁图雅：记得在一次小学英语阅读教学研讨会上，专家学者们就英语阅读教学的重要性讨论了两天，会议接近尾声时一位教师问专家：“小学英语阅读教学对高考有什么帮助？”这个问题充分体现了考试对教学的反驳作用，体现了现在英语教学令人窘迫的功利性。教学理念的改变需要时间。
孙俊波：是的，实践出真知，阅读能力强的孩子和班级，慢慢就会在成绩上凸显出优势了。
蒋淑贞：确实这样！我们学校去年加入王蔷老师的分级阅读子课题，坚持了一个学年的每天中午20分钟的SSR实验。上学期还在读四年级的学生做了五年级的试卷，全班平均分87.46，班里的最高分丢的唯一1分是把actors写成了acters。
敖娜仁图雅：是的，越是到中高年级，这种反差就越大，学生之间的差异性也会更加显著。
侯云洁：这就为什么需要研究，用数据和实验结果说明阅读品格培养有助于考试，其实两者并不矛盾！
敖娜仁图雅：是呀，所以现在出现了很多具备很高的阅读能力，却没有阅读品格的偽素养的孩子，这跟我们教育的最终目标是相违背的。 孙俊波：图雅老师，你提到的功利性一词让我深有感触。好像很多老师和孩子们都习惯了为考试而教，为考试而学。我才开始上绘本的时候，就有孩子问我， “老师，这个是不是要考？”让我一时语塞。绘本阅读之后，他们都不敢相信自己能读懂故事了，学习的自信提高了，在绘本阅读中积累的词汇量，让他们的英语学习能力也提高了，重要的是，发现了很多他们喜欢的，让他们快乐的英语故事。
敖娜仁图雅：所以我们不能短视，要看长远的作用。
孙俊波：所以我作为一线老师，要先于孩子改变观念，不能目光短浅。
侯云洁：现在又回到课堂实践问题了，请孙俊波老师和高洁老师谈谈如何和教材结合实施绘本教学的？
高洁：2016年11月，学校通知我去参加一个全国赛课，赛课地点是在山东昌乐外国语学院，他们的学生自一年级起开始上英语课，且一周4节课，2节由外教执教，2节由中国教师执教，由此可见他们的英语基础是非常好的。如何能把我的课上出亮点？如何能在比赛中脱颖而出？想来想去我大胆地选择了绘本教学。
我选择了上PEP人教版四年级上册第三单元内容My Friends，这个单元主要学习形容人物外貌特征的词，如：tall， pretty， big eyes， long hair等和描述朋友的两个句型：（1）She is …（2）She has…为了能把这些知识综合起来帮助学生复习，我选择了A Lion and A Mouse这个绘本来作为学生的阅读拓展资源。
首先我用课文中Sarah描述自己朋友的一段话引入教学，之后请学生自由起来找到自己的朋友简单地进行描述；紧接着我伺机说：You are a girl and you are a girl too. You’re friends because you are alike. 在教授了alike这个词块之后，我引出了狮子和老鼠，让学生对比它们是否alike，能否成为朋友，这样便顺利的过渡到了绘本教学。
当然，在绘本教学中，有些生词、难句会大大降低刚接触绘本教学的孩子的兴趣，所以我对绘本进行了改编，把难词、长句换为了孩子们熟悉的单词和简单句，这样他们读起来轻松，掌握了有趣的故事大意之后就更有兴趣学习和表演了。所以，我认为绘本与教学能否顺利结合，最关键的在于收集绘本、熟悉绘本、改编绘本。教师在平时应该做一个有心人，多收集、多整理、多归纳，将收集到的绘本分类整理，适时地加以改编，这样绘本就能轻松地走入我们的课堂，让学生能在绘本的带领下感受纯正的发音、纯正的英美文化、体验不同的情感。以上就是我初次尝试绘本阅读与课文相结合的一次尝试。
孙俊波：都说万事开头难，在我刚开始尝试绘本教学的时候，我先对孩子们做了访谈，想了解他们在家里或者校外是否有阅读英语绘本的经验，可是答案都是No。听说要学习绘本的时候他们都有些焦虑，认为自己学不会，所以我就用教材进行绘本的制作，从他们熟悉的课本为切入点，进行绘本教学。
我先在文本形式上做了些改变，让一篇他们看起来很长很难，根本无法读懂的文章，变成了可以装进口袋大小的绘本。这是我在消除他们阅读前畏难情绪和焦虑心理所做的换汤不换药的“小聪明”，接下来，我开始在道具上、语言上，情感上都积极为孩子们搭建支架，利用多种教学方式，让怕读，不敢读，不会读的孩子喜欢上这样的图画书，甚至最后还给故事画上很精美的插图，表演也是非常投入到位。
以我的第一次进行阅读教学尝试的人教版六年级上册 Recycle 2 Story time为例。
（1）在Pre—reading读前教学部分，核心任务就是为阅读做准备，通过提问导入话题，How do you feel today～目的是为了背景图示的激活，为接下来体会故事情节中人物的情绪做好准备。并提出任务：读故事，然后通过“闯过层层关卡”来找到“藏宝图”背后的宝藏The treasure was hidden in the book. After reading you will find it！
（2）在While-reading读中教学环节：读中教学实阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段教学来完成的。在案例中，我采用让孩子先自己感知，到听故事，再到回答问题，再到表演故事，完成表格的思路来进行教学，并在其中穿插核心词汇的解码，提供语言支架，让基础薄弱的班级和孩子们也能学的自信和快乐，更重要的是能在多媒体和道具所创设的故事情境中，积极大胆地上台表演和输出目标语言。
（3）在post-reading读后环节设计了续写故事的作业单，在统一学习故事后，给孩子们自己创作和思考的空间。侯云洁：孙老师积极探索实施绘本教学，当中一定碰到学生不开口的问题，你是怎么解决这个问题的呢？尤其是学生很难推动到最后一步——语言的产出，在设计上该怎么做呢？
孫俊波：对于农村地区的孩子来说，他们最大的语言难关就是开口，害羞，胆怯，这一点让我煞费苦心。我先从激发他们的阅读动机开始，充分利用道具，激发他们的参与和表演欲望，让他们觉得开口没有那么难，自己是能说、能演出来的。
侯云洁：还有对语言应适当整合和删减。
高洁：侯老师说得很对，对语言的整合、删减、改编是很重要的，一定要结合自己学生的学情。
敖娜仁图雅：阅读教学的输出环节，老师们一定要注意教学目标的设计。不要为了输出而输出。要将输出环节的目标和整体的阅读课的目标进行有机的结合，辅助大目标。
孙俊波：是的，语言的产出才是检验这节课是否高效的关键。在教学环节中，有意识地层层铺垫，从单词解码，到模仿角色对话，再到通过小组讨论，表演的形式，从个人到整体呈现，具体就是能表演出故事还有能基本读出整个故事。
葛炳芳：语言产出，给学生运用分享的机会，给学生内化的时间、火候。 孙俊波：语言的删减是我的大问题，有时候孩子很难带动，他们思维达到了可是语言不足以支持他们正确、完整地输出，所以就会出现我带动太多，搭建太多，反而学生自主阅读和产出的时间太少或者产出的过程低效。
敖娜仁图雅：大家要仔细考虑一个问题，阅读课的输出环节的目的是什么。
侯云洁：我个人看来，阅读课堂不一定有语言输出完成。
孙俊波：我个人的理解是，输出是为了检验孩子们通过教学活动是否能读故事，读懂了故事，是否通过故事明白了什么，收获了什么？
闫萍：图雅老师提出的问题涉及到教学目标的制定，每个教学环节是否达到了目标设计。
孙泓：还有感受阅读的快乐，明白道理，当然还有评价的作用！
孙俊波：我就曾经进入了误区，强调输出，如果输出的效果不好，是不是代表这节课不好呢？又回到功利性上去了。
侯云洁：阅读与思维同步，思维与理解是一节课基本要达到的。
敖娜仁图雅：每个小环节都要为整堂课的大目标服务，大的目标清晰了，是否要输出，以及输出怎么设计就清楚了。
蒋淑贞：语言的输出需要一个量的积累！语言与思维不同步！
高洁：还有思维是否得到拓展。
侯云洁：蒋老师说的对！因为是外语，学生的外语水平通常滞后于思维水平。
闫萍：所以我们在设计一节课时，都会在最后标示出“我所设计的环节实现了哪一个教学目标” 。
蒋淑贞：我感觉孩子在阅读前还需要一定的积累，达到一定的火候后，阅读才能水到渠成！
侯云洁：所以急于输出语言反而影响阅读的自主空间。
敖娜仁图雅：最后的环节要做什么要看学生的具体情况，可以是读后写，可以是讨论，可以是拓展性阅读，这些没有好坏之分，最主要的是看你的教学目标是什么，是否符合学生的发展特点。
孙泓：蒋老师经常说，阅读课上老师说的多了，学生读的时间就少了！把时间还给孩子们吧！
教材与绘本阅读结合的方法探索
侯云洁：那么绘本教学与教材如何在不同学段有机整合和实施？因为在大多数地区，老师们不知道绘本如何见缝插针地渗透在课堂教学中。
蒋淑贞：我说说我平日是怎么做的，从2005年起我便将《英语》（新标准）教材当绘本用，低年级就进行看图说话，高年级就当故事读。我这届孩子是从一年级带起，现在上五年级了。不仅和以往那样开展课内阅读，并成立“海量阅读集团”在部分学生中开展课外阅读，让部分孩子先读起来；四年级时，加入了王蔷老师的分级阅读课题子课题。实验班，1.每天有20分钟的持续默读时间；2.每周有一节阅读课，但为了不让一位学生被填鸭，我将这节课按同质分组上成了拼读课。
下面我大致说说我这四年的做法：
1.低年级做准备：（1）学习了自然拼读，为学生日后的流利阅读扫清单词障碍；（2）学习了大量的课外英语歌曲、儿歌， 看了大量的英语动画，培养了学生的语感、节奏感，尤其是引导学生创编儿歌时，培养了学生按意群说、理解英语的能力和习惯，为学生日后的流利阅读扫清理解障碍。
2. 通过阅读培养学生的阅读能力。我个人认为：（1）阅读能力和任何能力的形成一样，都必须经过必要的学习经历才能形成，而并非老师、家长告知；（2）教材虽然承担不起培养学生阅读兴趣、阅读习惯的作用，但完全可以承担起培养学生阅读能力的作用。虽然有的教材很可能连这个作用也承担不起，但我们青岛地区使用的一年级起《英语》（新标准），图文并茂，好多故事都妙趣横生。若我们利用教材中的每个故事，就能（1）培养学生的读图能力；（2）通过预测，培养学生根据图片、题目等已知信息预测故事，然后读故事验证预测的能力；（3）通过图片环游，培养学生语言与情景对接的能力 ；（4）通过和学生一起读故事挖掘文本信息，培养学生读的能力；（5）培养学生听获取信息的能力；（6）通过读故事后评价故事，培养学生的鉴赏力和领悟其中的道理，使学生通过明白道理而接受道理。总之，通过上述及其他适合相应故事的阅读方式，不仅培养了学生的阅读能力，口头表达能力、词汇、句法、语法等语言技能，后来的写作能力都会在此过程中得到大幅度提升；同时孩子的思维、品格等等也得到了润物细无声的影响。
孙俊波：见缝插针是很真实的期末教学现状。在我教的五年级教材的Recycle 2最后一个部分中，教材安排了一个故事阅读。我想这是在提醒我们一线老师，最重要的压轴是阅读教学吧。
孙俊波：我觉得以学生的教材为起点，来制作、创造绘本，从平时教学就开始积累，结合校外绘本，并不断学习绘本教学的先进理念，结合改良为适合本土的教学方法，让孩子们都能够享受阅读，并在阅读中受益。而最最重要的是我们一线老师开始从观念上改变，再从方法上改变。总之，不怕失败，积极尝试。
高洁：我后来和学校的几位英语老师讨论，绘本和课文可以有机结合起来。课文中学到的知识点可以通过绘本来进行巩固。
高洁：人教版五年级上册Unit 5 There is a big bed学生普遍反映该单元教材学起来兴趣不大，感觉枯燥。所以，可以结合绘本Rosie’s Walk，故事中设计到方位介词“across， around， over， past， through， under”我们可以通过Rosie’s Walk这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，这样便能调动起学生的学习劲头。
人教版三年级上册Unit 3 Look at me 学习和身体部位有关的单词，这样题材的绘本我们有太多，比如I Love My Face、Ten Tiny Toes等，这些绘本单词简单，句子简短，可以很好的帮助学生巩固所学单词。
人教版三年级上册Unit 4 We Love Animals，这个单元可以结合绘本那就更多了：和Dear Zoo相结合可以帮助学生描述动物的特点；和Brown Bear，Brown Bear，What Do You See相结合可以帮助學生复习动物名称和颜色，且该绘本文字非常有韵味，朗朗上口，学生读了还想读。
绘本教学今后的探索与研究
侯云洁：对于绘本教学或者今后多样化的阅读教学实践，我们应该做怎样的探索？
就目前来说，英语教师对英语绘本的特点认识不足，缺乏教学理念和方法。因此，我认为以下都可以进行探索和研究：绘本的教学策略、教学评价、绘本材料的分析和理解、绘本与教材的整合，小学生的阅读心理调查分析、小学生阅读习惯的培养、小学不同阶段阅读材料的选择与利用。
敖娜仁图雅：今后可能要加强两方面的事情：一是强化阅读评价。现在很多教学中出现的问题都是因为评价不到位。教师对学生的发展水平和过程不了解或了解片面，所设计的教学活动自然也会出现问题；二是细化教学，加强lesson study，研发更多更实用的教学活动，供老师们参考。当然最主要的还是老师们的教学理念要跟上来。一线教师与大学老师应紧密结合，把更多的课堂数据用研究的方式呈现出来，才能推广和对一线教师起到指导作用。
侯云洁：期望王蔷老师带领的团队给我们建构理论上的指导，一线老师能积极探索方法与实践，大学老师主动与一线老师们建立实践和研究的共同体，学生的阅读品格培养就能逐步达成。