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摘 要：在核心素养理念下，幼儿教育教学活动中要采取课程游戏化教学策略，通过课程游戏化教学策略能够有效地优化幼儿的一日活动。基于此背景，对投放特色活动材料;开展分组特色活动;优化特色活动指导的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：幼儿;一日活动;班级特色活动
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0049-01
在课程游戏化背景下，幼儿园开展班级特色活动十分重要。随着幼儿教育逐渐发展，活动区的重要性日益凸显。教师要结合教学内容与幼儿的状况灵活进行活动设计，这样才能将活动区的作用发挥得淋漓尽致。但是，由于对活动区认识不够深刻，导致部分教师错误使用活动区：有的教师让幼儿在活动区完全自由进行玩耍，不会进行任何引导;有的教师则是干预过度，幼儿在活动区的所有行动都受到了教师的限制。这样的教学模式下，活动区的作用都没有得到有效的发挥。那么，如何才能发挥活动区的作用呢？教师可以从以下几个方面进行考虑：
1.投放特色活动材料
教师在对班级活动区投放材料时，要考虑到幼儿对材料的可操作性。由“知识的构建”这个理论可以看出，幼儿阶段的思考方式主要是形象思维，对于物体的把握也是出于直觉的判断。幼儿经过对事物进行多次的操作，从而理解事物间的联系，所以，教师可以通过操作来发展幼儿的能力。除了动手进行操作，教师还可以引导幼儿运用语言进行操作或者是动脑来进行操作，让幼儿能够全面发展自身能力。
活动区的各种操作需要材料作为支撑，通过操作材料，幼儿能充分发挥自己的想象力，发展自己的各项能力。因此，教师在设计活动区域时，除了要考虑幼儿的基本状况以及认知规律以外，还要考虑教学的目的，将二者有效结合之后，有层次地提供不同的材料供幼儿进行操作。在幼儿进行活动时，教师要带领幼儿掌握正确的使用材料的方法，例如，如何使用剪刀，如何使用炊具等等，在幼儿能够熟练掌握其使用方法之后，让幼儿自主进行选择，引导在活动的过程中进行思考和感知，学习一些基础的知识和技能。
2.开展分组特色活动
当幼儿在活动区进行活动时，教师要及时引导幼儿在活动中发挥自己的主动性，激发幼儿的兴趣，锻炼幼儿各方面的能力，让幼儿能够在活动过程中有更多的收获，为幼儿之后的学习以及人生奠定扎实的基础。例如，一位教师在引导幼儿进行跳绳游戏时，就采取了这样的措施来激发幼儿发挥自身的主动性：教师先根据幼儿的情况将幼儿分成几个小组，然后请幼儿仔细观察和讨论为什么有的同学跳绳很轻松，有的同学却总是跳不好？教师通过启发幼儿思考这个问题，能够锻炼幼儿的思维能力、观察能力，在与组员进行交流的过程中，锻炼幼儿的交流沟通能力与合作能力。幼儿在观察、分析、讨论之后纷纷表达出自己的意见，有的幼儿认为是绳子长短的原因导致的，有的幼儿则认为是跳绳的姿势不对等等。教师针对幼儿提出的不同原因，引导幼儿进行了仔细的研究，有的幼儿提出可以将绳子的长度缩短，比如对折，然后比较对折后跳绳是否还能与之前一样顺利。对于跳绳的姿势，幼儿提出可以先找资料学习跳绳的标准姿势，然后请几位同学分别以标准姿势和其他不同姿势来跳绳，看看是否会发生变化。通过这样的分析研究，幼儿在游戏过程中不仅锻炼了自己的身体，还学会了如何进行科学探究，充分发挥了自身的主动性。
3.优化特色活动指导
幼儿在进行活动时，教师要及时观察幼儿的情况，在幼儿出现问题时，教师及时加以引导，让幼儿能够察觉到有老师的关注。教师在活动区参与活动可以以指导者的身份出现，这样教师的角色不会显得突兀，而且幼儿也比较能够接受。在出现新活动区时，幼儿可能对于操作不够熟悉，教师这时就可以对幼儿进行引导，根据活动区的内容变换自身的身份来帮助幼儿展开活动，比如，在交往性活动区，教师可以使用与游戏对应的医生、厨师、警察等等身份来参与指导;而其他区域教师可以考虑直接以教师身份来进行引导。通过这样的方式，教师能够帮助幼儿全面了解活动区，活动也能够有序进行下去。教师还可以在教学时采用优化结合的方式来提升教学效果。比如，一位教师在引导幼儿认識蔬菜时，在活动区相应区域可加入青菜和菠菜，教师发现有的幼儿在面对这两种菜时显得有些茫然，有的幼儿会将这两种菜分开。认识这两种蔬菜的幼儿告诉同伴这是什么，不知道的幼儿会跑过来询问老师。为了帮助幼儿更好地了解这两种蔬菜，教师第二天准备了更多青菜、菠菜，请幼儿来捡菜，幼儿在捡菜过程中对于这两种蔬菜的特征有了清晰的认知，教师还组织幼儿进行了捡菜比赛，幼儿们热情高涨，有的幼儿提出这些菜捡了以后是干什么用的，教师表示厨房阿姨会烧了给大家中午吃，于是幼儿纷纷表示洗干净了再送给阿姨。在后来吃蔬菜时，幼儿们会仔细观察每天吃的是什么蔬菜，感受蔬菜之间味道与外观的不同。通过这个活动，幼儿了解了不同蔬菜的不同特征，并且知道要尊重劳动人员的劳动成果。
总之，在课程游戏化背景下，开展班级特色活动十分重要，这样，才能有效地促进幼儿在游戏活动中提升核心素养。
关键词：幼儿;一日活动;班级特色活动
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0049-01
在课程游戏化背景下，幼儿园开展班级特色活动十分重要。随着幼儿教育逐渐发展，活动区的重要性日益凸显。教师要结合教学内容与幼儿的状况灵活进行活动设计，这样才能将活动区的作用发挥得淋漓尽致。但是，由于对活动区认识不够深刻，导致部分教师错误使用活动区：有的教师让幼儿在活动区完全自由进行玩耍，不会进行任何引导;有的教师则是干预过度，幼儿在活动区的所有行动都受到了教师的限制。这样的教学模式下，活动区的作用都没有得到有效的发挥。那么，如何才能发挥活动区的作用呢？教师可以从以下几个方面进行考虑：
1.投放特色活动材料
教师在对班级活动区投放材料时，要考虑到幼儿对材料的可操作性。由“知识的构建”这个理论可以看出，幼儿阶段的思考方式主要是形象思维，对于物体的把握也是出于直觉的判断。幼儿经过对事物进行多次的操作，从而理解事物间的联系，所以，教师可以通过操作来发展幼儿的能力。除了动手进行操作，教师还可以引导幼儿运用语言进行操作或者是动脑来进行操作，让幼儿能够全面发展自身能力。
活动区的各种操作需要材料作为支撑，通过操作材料，幼儿能充分发挥自己的想象力，发展自己的各项能力。因此，教师在设计活动区域时，除了要考虑幼儿的基本状况以及认知规律以外，还要考虑教学的目的，将二者有效结合之后，有层次地提供不同的材料供幼儿进行操作。在幼儿进行活动时，教师要带领幼儿掌握正确的使用材料的方法，例如，如何使用剪刀，如何使用炊具等等，在幼儿能够熟练掌握其使用方法之后，让幼儿自主进行选择，引导在活动的过程中进行思考和感知，学习一些基础的知识和技能。
2.开展分组特色活动
当幼儿在活动区进行活动时，教师要及时引导幼儿在活动中发挥自己的主动性，激发幼儿的兴趣，锻炼幼儿各方面的能力，让幼儿能够在活动过程中有更多的收获，为幼儿之后的学习以及人生奠定扎实的基础。例如，一位教师在引导幼儿进行跳绳游戏时，就采取了这样的措施来激发幼儿发挥自身的主动性：教师先根据幼儿的情况将幼儿分成几个小组，然后请幼儿仔细观察和讨论为什么有的同学跳绳很轻松，有的同学却总是跳不好？教师通过启发幼儿思考这个问题，能够锻炼幼儿的思维能力、观察能力，在与组员进行交流的过程中，锻炼幼儿的交流沟通能力与合作能力。幼儿在观察、分析、讨论之后纷纷表达出自己的意见，有的幼儿认为是绳子长短的原因导致的，有的幼儿则认为是跳绳的姿势不对等等。教师针对幼儿提出的不同原因，引导幼儿进行了仔细的研究，有的幼儿提出可以将绳子的长度缩短，比如对折，然后比较对折后跳绳是否还能与之前一样顺利。对于跳绳的姿势，幼儿提出可以先找资料学习跳绳的标准姿势，然后请几位同学分别以标准姿势和其他不同姿势来跳绳，看看是否会发生变化。通过这样的分析研究，幼儿在游戏过程中不仅锻炼了自己的身体，还学会了如何进行科学探究，充分发挥了自身的主动性。
3.优化特色活动指导
幼儿在进行活动时，教师要及时观察幼儿的情况，在幼儿出现问题时，教师及时加以引导，让幼儿能够察觉到有老师的关注。教师在活动区参与活动可以以指导者的身份出现，这样教师的角色不会显得突兀，而且幼儿也比较能够接受。在出现新活动区时，幼儿可能对于操作不够熟悉，教师这时就可以对幼儿进行引导，根据活动区的内容变换自身的身份来帮助幼儿展开活动，比如，在交往性活动区，教师可以使用与游戏对应的医生、厨师、警察等等身份来参与指导;而其他区域教师可以考虑直接以教师身份来进行引导。通过这样的方式，教师能够帮助幼儿全面了解活动区，活动也能够有序进行下去。教师还可以在教学时采用优化结合的方式来提升教学效果。比如，一位教师在引导幼儿认識蔬菜时，在活动区相应区域可加入青菜和菠菜，教师发现有的幼儿在面对这两种菜时显得有些茫然，有的幼儿会将这两种菜分开。认识这两种蔬菜的幼儿告诉同伴这是什么，不知道的幼儿会跑过来询问老师。为了帮助幼儿更好地了解这两种蔬菜，教师第二天准备了更多青菜、菠菜，请幼儿来捡菜，幼儿在捡菜过程中对于这两种蔬菜的特征有了清晰的认知，教师还组织幼儿进行了捡菜比赛，幼儿们热情高涨，有的幼儿提出这些菜捡了以后是干什么用的，教师表示厨房阿姨会烧了给大家中午吃，于是幼儿纷纷表示洗干净了再送给阿姨。在后来吃蔬菜时，幼儿们会仔细观察每天吃的是什么蔬菜，感受蔬菜之间味道与外观的不同。通过这个活动，幼儿了解了不同蔬菜的不同特征，并且知道要尊重劳动人员的劳动成果。
总之，在课程游戏化背景下，开展班级特色活动十分重要，这样，才能有效地促进幼儿在游戏活动中提升核心素养。