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STEAM与小学科学的融合，让学生了解科学、技术、工程、艺术和数学之间相互支撑、相互补充、共同发展的关系，实现深层次学习、理解性学习，从而真正培养学生各方面的综合技能、综合素养和对世界的认识。
一、按STEAM理念激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，在平时的教学中，教师如能设法激发学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的热情投入到学习之中，并充分发挥主动性，出色地完成学习任务，教学就能获得较大的成功。
如教学“日食和月食”一课时，为了使教学更加形象具体，课堂上我组织学生进行游戏表演：将亮着的灯泡当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生围着另一个学生转，当灯光、小球与另一个学生的头在同一直线上时，另一个学生说他看不见太阳，其他学生也发现了这一点。通过游戏学生能真正掌握月食知识，感到学习是一件轻松、充满乐趣的事。从而对科学课产生浓厚的兴趣。让孩子自己动手去完成他们感兴趣的事情，通过兴趣引导孩子学习各学科以及跨学科知识。通过融合各学科的知识，把学到的知识应用到生活中去，更好地培养孩子的创新精神与实践能力。
二、按STEAM理念创设合适的情境
在教学过程中，教师应为学生创设合适的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激发学生的探索欲望。
如教学“导体和绝缘体”一课时，教师先出示一电路板，紧接着问学生：怎样使小灯泡变亮。学生答：合上开关。老师进一步追问：假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮。学生答：用一金属接在开关两端，就能使小灯泡变亮。这时教师请他们试一试，并让他们说说什么物体可以使小灯泡变亮。这样在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念、创设情境，使学生把原有的知识、经验迁移到情境中，让学生通过动手操作观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生喜欢动手，他们敢于尝试，不惧怕失败，这就是STEAM教育理念，它不仅能够让孩子更容易沉浸其中，而且培养了孩子的科学探索精神。
三、按STEAM理念提出相应的问题
如教学“磁铁的磁性”一课时，教师对学生说：这堂课我们来“玩”磁铁，在“玩”的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，学生们拿着各种各样的磁铁，这里摸摸那里碰碰，甚至拿着磁铁离开座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，引导学生进行小结：你们在“玩”的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这个“玩”的过程就是学生实验的过程，既发挥了学生的创造力，也让孩子们体验了动手的快乐。在STEAM教育理念的指导下通过提出相应的问题，发挥了学生的创造力和想象力，每个学生都参与了知识的形成过程，成为课堂真正的主人。
四、按STEAM理念组织动手实践
比如，指导学生设计一个小机器人，让学生事先准备好各种纸盒、胶水、画笔等材料。然后根据设计需要选择形状大小合适的纸盒，把它们拼接起来。拼的时候用胶水一一将纸盒粘牢，拼装好一个机器人时，学生就会体会到成功的快乐。当学生的机器人做好以后，可以用画笔装饰一下自己的机器人。还可以举行一个机器人展览会，评价同学们做的机器人，小朋友们可以在互相参观、交流、评价中接受教育，这对于低年级的学生来说，也是一种激励，使他们在活动中产生一种内在的驱动力。在教学中让学生动手做，参与设计，亲历做的过程，学生在做中学，老师在做中教，做是贯穿STEAM 教学过程的主线，也是STEAM内容的教学核心。
总之，基于STEAM理念下的小学科学拓展性教學，就是让学生动手完成自己感兴趣的与生活密切相关的问题和项目，在探究式学习过程中，习得知识和技能，提高能力和素养，积累活动经验。直面大变革，从容小实验，让STEAM教育理念真正落实到科学课堂教学中，切实提高学生的核心素养和创新能力。
作者单位 西安交通大学附属小学
一、按STEAM理念激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，在平时的教学中，教师如能设法激发学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的热情投入到学习之中，并充分发挥主动性，出色地完成学习任务，教学就能获得较大的成功。
如教学“日食和月食”一课时，为了使教学更加形象具体，课堂上我组织学生进行游戏表演：将亮着的灯泡当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生围着另一个学生转，当灯光、小球与另一个学生的头在同一直线上时，另一个学生说他看不见太阳，其他学生也发现了这一点。通过游戏学生能真正掌握月食知识，感到学习是一件轻松、充满乐趣的事。从而对科学课产生浓厚的兴趣。让孩子自己动手去完成他们感兴趣的事情，通过兴趣引导孩子学习各学科以及跨学科知识。通过融合各学科的知识，把学到的知识应用到生活中去，更好地培养孩子的创新精神与实践能力。
二、按STEAM理念创设合适的情境
在教学过程中，教师应为学生创设合适的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激发学生的探索欲望。
如教学“导体和绝缘体”一课时，教师先出示一电路板，紧接着问学生：怎样使小灯泡变亮。学生答：合上开关。老师进一步追问：假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮。学生答：用一金属接在开关两端，就能使小灯泡变亮。这时教师请他们试一试，并让他们说说什么物体可以使小灯泡变亮。这样在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念、创设情境，使学生把原有的知识、经验迁移到情境中，让学生通过动手操作观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生喜欢动手，他们敢于尝试，不惧怕失败，这就是STEAM教育理念，它不仅能够让孩子更容易沉浸其中，而且培养了孩子的科学探索精神。
三、按STEAM理念提出相应的问题
如教学“磁铁的磁性”一课时，教师对学生说：这堂课我们来“玩”磁铁，在“玩”的过程中要开动脑筋，发现磁铁的奥秘，看哪一位同学发现得最多。然后分组实验，可以相互讨论。课堂的气氛立即活跃起来，学生们拿着各种各样的磁铁，这里摸摸那里碰碰，甚至拿着磁铁离开座位去碰碰门、窗、黑板等。最后，引导学生进行小结：你们在“玩”的过程中发现了什么？是怎样发现的？并让学生演示给同学们看。让没有发现磁铁这种性质的学生模仿刚才同学的演示方法自己做一做。这个“玩”的过程就是学生实验的过程，既发挥了学生的创造力，也让孩子们体验了动手的快乐。在STEAM教育理念的指导下通过提出相应的问题，发挥了学生的创造力和想象力，每个学生都参与了知识的形成过程，成为课堂真正的主人。
四、按STEAM理念组织动手实践
比如，指导学生设计一个小机器人，让学生事先准备好各种纸盒、胶水、画笔等材料。然后根据设计需要选择形状大小合适的纸盒，把它们拼接起来。拼的时候用胶水一一将纸盒粘牢，拼装好一个机器人时，学生就会体会到成功的快乐。当学生的机器人做好以后，可以用画笔装饰一下自己的机器人。还可以举行一个机器人展览会，评价同学们做的机器人，小朋友们可以在互相参观、交流、评价中接受教育，这对于低年级的学生来说，也是一种激励，使他们在活动中产生一种内在的驱动力。在教学中让学生动手做，参与设计，亲历做的过程，学生在做中学，老师在做中教，做是贯穿STEAM 教学过程的主线，也是STEAM内容的教学核心。
总之，基于STEAM理念下的小学科学拓展性教學，就是让学生动手完成自己感兴趣的与生活密切相关的问题和项目，在探究式学习过程中，习得知识和技能，提高能力和素养，积累活动经验。直面大变革，从容小实验，让STEAM教育理念真正落实到科学课堂教学中，切实提高学生的核心素养和创新能力。
作者单位 西安交通大学附属小学