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摘 要：在高等教育中，高等数学是一门基础而重要的课程，它对理工类、经管类学生专业课程的学习有着至关重要的作用。本文结合自身高等数学课堂教学的实践，简单地对高等数学课堂教学中存在的问题进行了全面的分析，并对这些问题提出了几点建议。
关键词：高等数学；课堂教学；教学设计
高等数学是一门基础而重要的课程，它对理工类、经管类学生专业课程的学习和能力的培养有着至关重要的作用。因此，学好高等数学对学生来说是很必要的。而课堂教学是学生能否学好高等数学的重要环节之一。随着科技的发展，高等数学课堂教学也发生了很大的变化，相应地对高等数学课堂教学也提出了新的要求。本人结合自身高等数学课堂教学的实践，简单地对高等数学课堂教学中存在的问题进行了全面的分析，并对这些问题提出了几点建议。
一、高等数学课堂教学中存在的问题
1.学生数学水平参差不齐，而且对数学课程的学习兴趣不高
有一部分高校尤其是民办高校同时招收职高对口生与高考统招生，导致学校生源的数学基础差异较大。所以对于同一节高等数学课，统招的学生接受起来基本没有太大难度，对口生理解起来却相当吃力。另外，大部分学生从一开始就给数学课程贴上了“难”、“学不会”的标签，对高等数学有一定的排斥和恐惧心理，那么对数学的兴趣就更无从谈起了。
2.高等数学理论性强，比较抽象，教材内容与专业联系不紧密
高等数学本身的特点--理论性与抽象性，使其与学生头脑中的形象思维之间形成了较大的矛盾冲突，这使得高等数学在课堂教学中的难度又大大增加了。另外，一部分数学教师却沿用在本科院校就读时的教学思路，采用数学专业教育的内容，导致教学内容多、难，而忽视了学生的知识层次和高等数学在不同专业的位置，与专业人才培养方案脱节，达不到服务专业。
3.教师的课堂教学设计思想不成熟，不能有效地组织教学活动
数学教师在现代化教育的背景下组织课堂教学时，不能均衡各个教学因素，导致在某些因素的处理上很盲目或单一。学习者的多样性决定了教学模式的多样性。针对不同的个体，应该采用不同的教学方式、策略和模式来多样地或者灵活地呈现教学内容，以满足不同个体的各种需求，从而更好地促进学生的学习，提高课堂教学效果。但是，有些数学教师往往是只备一次课，然后在不同的班级之间进行重复的讲解，而忽视不同班级之间的差异，下课后也没有对自己的课堂教学进行及时地反思总结。
4.教师在课堂教学中过分强调学生“主体”作用，忽视教师“主导”作用
有些数学教师尝试着转变教学方式，但对建构主义“以学习者为中心”观点的理解，偏离了它的真正内涵，认为既然以学习者为中心，那么教师就可以从课堂上“解放”出来。所以一些数学教师对学生布置好学习任务后便放任不管，而且还自以为这正能体现学生的“主体”作用，利于学生开展协作或自主探究学习活动。然而从实际课堂效果来看，却有悖于这一理念的“初衷”。在课堂教学中，没有了教师的“主导”，学生的学习就像乐团或者乐队没有了指挥家一样乱作一团，即使自我约束力较强的学生，也像无头苍蝇一样这里翻翻、那里看看，无所适从。
二、高等数学课堂教学的几点建议
1.教师要及时更新教育教学观念，转变角色
教师不仅要改变教学观念，而且要改变习以为常的教学方式、教学行为。同时，教师的角色也应该由传授者转为促进者；由管理者转为引导者；由“居高临下的领导”转为“平等中的首席”。教师之间更应该互帮互助，改善自己的知识结构，要学会开发利用课程资源。在学习方式上要善于指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。在教学策略上应由“重知识传授”转变为“重学生发展”，由重教师“教”转变为重视学生的“学”，由重结果转变为重过程，由统一规格的教育转變为差异性教育。
2.系统设计信息化课堂教学过程
随着信息技术的快速发展及其在教育中的普及应用，教师需要系统设计教学过程，以达到好的教学效果。第一，掌握信息技术的运用技艺。要合理地分配口授、板书与多媒体的时间，要做到恰如其分，衔接自如。切忌在整个课堂教学中教师只是坐在屏幕前操纵鼠标，变化画面。教师要适时走动，充分利用肢体语言来提示、表达和交流信息，防止教学思路被媒体所左右，教学风格被媒体所淹没。第二，处理好传统教学与信息化教学的关系。信息化教学手段尽管先进，但也有不足之处，不能对过去的传统教学方法全盘否定。在长期的传统教学过程中高校数学教师积累了许多宝贵的经验，在现代多媒体的教学中仍要发挥作用。比如，在传统的教学过程中，身体语言对教学效果具有极大的作用，优美的身体语言能让学生更好地与老师进行情感交流。提问式或讨论式教学是在传统教学中培养学生素质的一种有效的教学方法，如何在多媒体教学中进行这种好的教学方法，需要在这方面进行研究和实践，可以用一个动画或图片展现一个问题，或对一个讨论的题目进行启发性的引导，或让一位制作的卡通人物回答一个问题，让同学们进行判断。
3.合理有效利用信息化教育资源
信息化教育资源的利用既可以给课堂教学创设良好的教育教学环境来拓展学生的视野，让学生有一种身临其境的感觉，又可以为教师与学生之间创造良好的互动氛围，以利于在课堂教学中开展各种互动交流活动，还可以为课堂教学提供信息化的学习支持等。因此我们要想在课堂教学中做到对信息化教育资源的合理利用，首先要考虑在高等数学的教与学过程中哪些环节需要什么样的教育资源来支持，亦即需要创设环境、开展各种互动沟通活动、提供信息化的学习支持等。然后根据课堂教学最优化理论对教学的启示：“针对教学现有的条件设计教学”，再结合各种教学需求以及现有的条件来合理选择各种信息化教育资源。
参考文献：
[1]张艳红，张扬林.关于高等数学课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2014，（29）：70-71.
[2]赵良，张青花.提高高等数学课堂教学效果的几种策略[J].河西学院学报，2013，29（02）：116-119.
[3]岳爱丽.高等数学课堂教学与有效学习探析[J].中国成人教育，2011，（17）：151-152.
[4]周清.提高高等数学课堂教学质量的探索[J].教育与职业，2010，（05）：148-149.
作者简介
张孟（1988.08—），女，河南南阳人，2013年毕业于华中师范大学，获得硕士学位，研究方向是图论与组合数学，2014年至今，在郑州工业应用技术学院基础教学部担任数学教师，我曾发表过数篇论文，主持过四个厅级课题。
关键词：高等数学；课堂教学；教学设计
高等数学是一门基础而重要的课程，它对理工类、经管类学生专业课程的学习和能力的培养有着至关重要的作用。因此，学好高等数学对学生来说是很必要的。而课堂教学是学生能否学好高等数学的重要环节之一。随着科技的发展，高等数学课堂教学也发生了很大的变化，相应地对高等数学课堂教学也提出了新的要求。本人结合自身高等数学课堂教学的实践，简单地对高等数学课堂教学中存在的问题进行了全面的分析，并对这些问题提出了几点建议。
一、高等数学课堂教学中存在的问题
1.学生数学水平参差不齐，而且对数学课程的学习兴趣不高
有一部分高校尤其是民办高校同时招收职高对口生与高考统招生，导致学校生源的数学基础差异较大。所以对于同一节高等数学课，统招的学生接受起来基本没有太大难度，对口生理解起来却相当吃力。另外，大部分学生从一开始就给数学课程贴上了“难”、“学不会”的标签，对高等数学有一定的排斥和恐惧心理，那么对数学的兴趣就更无从谈起了。
2.高等数学理论性强，比较抽象，教材内容与专业联系不紧密
高等数学本身的特点--理论性与抽象性，使其与学生头脑中的形象思维之间形成了较大的矛盾冲突，这使得高等数学在课堂教学中的难度又大大增加了。另外，一部分数学教师却沿用在本科院校就读时的教学思路，采用数学专业教育的内容，导致教学内容多、难，而忽视了学生的知识层次和高等数学在不同专业的位置，与专业人才培养方案脱节，达不到服务专业。
3.教师的课堂教学设计思想不成熟，不能有效地组织教学活动
数学教师在现代化教育的背景下组织课堂教学时，不能均衡各个教学因素，导致在某些因素的处理上很盲目或单一。学习者的多样性决定了教学模式的多样性。针对不同的个体，应该采用不同的教学方式、策略和模式来多样地或者灵活地呈现教学内容，以满足不同个体的各种需求，从而更好地促进学生的学习，提高课堂教学效果。但是，有些数学教师往往是只备一次课，然后在不同的班级之间进行重复的讲解，而忽视不同班级之间的差异，下课后也没有对自己的课堂教学进行及时地反思总结。
4.教师在课堂教学中过分强调学生“主体”作用，忽视教师“主导”作用
有些数学教师尝试着转变教学方式，但对建构主义“以学习者为中心”观点的理解，偏离了它的真正内涵，认为既然以学习者为中心，那么教师就可以从课堂上“解放”出来。所以一些数学教师对学生布置好学习任务后便放任不管，而且还自以为这正能体现学生的“主体”作用，利于学生开展协作或自主探究学习活动。然而从实际课堂效果来看，却有悖于这一理念的“初衷”。在课堂教学中，没有了教师的“主导”，学生的学习就像乐团或者乐队没有了指挥家一样乱作一团，即使自我约束力较强的学生，也像无头苍蝇一样这里翻翻、那里看看，无所适从。
二、高等数学课堂教学的几点建议
1.教师要及时更新教育教学观念，转变角色
教师不仅要改变教学观念，而且要改变习以为常的教学方式、教学行为。同时，教师的角色也应该由传授者转为促进者；由管理者转为引导者；由“居高临下的领导”转为“平等中的首席”。教师之间更应该互帮互助，改善自己的知识结构，要学会开发利用课程资源。在学习方式上要善于指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。在教学策略上应由“重知识传授”转变为“重学生发展”，由重教师“教”转变为重视学生的“学”，由重结果转变为重过程，由统一规格的教育转變为差异性教育。
2.系统设计信息化课堂教学过程
随着信息技术的快速发展及其在教育中的普及应用，教师需要系统设计教学过程，以达到好的教学效果。第一，掌握信息技术的运用技艺。要合理地分配口授、板书与多媒体的时间，要做到恰如其分，衔接自如。切忌在整个课堂教学中教师只是坐在屏幕前操纵鼠标，变化画面。教师要适时走动，充分利用肢体语言来提示、表达和交流信息，防止教学思路被媒体所左右，教学风格被媒体所淹没。第二，处理好传统教学与信息化教学的关系。信息化教学手段尽管先进，但也有不足之处，不能对过去的传统教学方法全盘否定。在长期的传统教学过程中高校数学教师积累了许多宝贵的经验，在现代多媒体的教学中仍要发挥作用。比如，在传统的教学过程中，身体语言对教学效果具有极大的作用，优美的身体语言能让学生更好地与老师进行情感交流。提问式或讨论式教学是在传统教学中培养学生素质的一种有效的教学方法，如何在多媒体教学中进行这种好的教学方法，需要在这方面进行研究和实践，可以用一个动画或图片展现一个问题，或对一个讨论的题目进行启发性的引导，或让一位制作的卡通人物回答一个问题，让同学们进行判断。
3.合理有效利用信息化教育资源
信息化教育资源的利用既可以给课堂教学创设良好的教育教学环境来拓展学生的视野，让学生有一种身临其境的感觉，又可以为教师与学生之间创造良好的互动氛围，以利于在课堂教学中开展各种互动交流活动，还可以为课堂教学提供信息化的学习支持等。因此我们要想在课堂教学中做到对信息化教育资源的合理利用，首先要考虑在高等数学的教与学过程中哪些环节需要什么样的教育资源来支持，亦即需要创设环境、开展各种互动沟通活动、提供信息化的学习支持等。然后根据课堂教学最优化理论对教学的启示：“针对教学现有的条件设计教学”，再结合各种教学需求以及现有的条件来合理选择各种信息化教育资源。
参考文献：
[1]张艳红，张扬林.关于高等数学课堂教学方法探讨[J].教育教学论坛，2014，（29）：70-71.
[2]赵良，张青花.提高高等数学课堂教学效果的几种策略[J].河西学院学报，2013，29（02）：116-119.
[3]岳爱丽.高等数学课堂教学与有效学习探析[J].中国成人教育，2011，（17）：151-152.
[4]周清.提高高等数学课堂教学质量的探索[J].教育与职业，2010，（05）：148-149.
作者简介
张孟（1988.08—），女，河南南阳人，2013年毕业于华中师范大学，获得硕士学位，研究方向是图论与组合数学，2014年至今，在郑州工业应用技术学院基础教学部担任数学教师，我曾发表过数篇论文，主持过四个厅级课题。